统编版高中语文上册《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》课件 43张PPT

第七单元：现当代写景散文
《故都的秋》
《荷塘月色》
《我与地坛》
任务群归属：文学作品的阅读与写作（写景散文）
人文主题：自然情怀（对自然、借自然）

单元主题
单元导语——核心任务
从人与自然的关系，引出“寄情于景”的写作及阅读的意义
要求：
提升审美品位
学习文辞美
感受景物美
体悟情思美
学习作者欣赏与表现自然的角度、方法
教材要求
阅读
拓展
写作
1.落实任务群学习任务，引导学生在任务驱动、专题学习原则的指导下，在完成共性学习任务的同时，选择自己侧重学习的任务。以鼓励学生主动学习，提升综合素养，并在个性化学习的过程与成果展示中，呈现独特的个性与发展。
2.尊重语文学习规律，扎扎实实学好经典单篇，以课文为基础，完成拓展生发。（单篇与专题）
设计理念
单元课时：11课时（两周课内、外时间）
讲座分两讲：
1.现当代散文（6课时，含单元起始课）
2.古代散文（5课时，含单元总结课）
共性：寄情景物，写法相同
不同：语言不同
时间安排
熟读精研课文，让经典文本永存心间。
感悟作者寄托于景物描写之中的情思，丰富思想情怀。
提升对景物描写的认识，了解一些写景状物的方法与作用。
能写景物描写赏析文段；作情景交融的景物描写。
3
2
1
4
教学目标
深入阅读三篇散文，充分感知、领悟文本。
在整体把握的基础上，深入分析重点写景段落，感悟“自然情怀”。
梳理整合，把握“情景交融”的特点及常用写法。
摘抄诵读，丰富词汇，积累语感。
3
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教学重点
5
分专题拓展阅读，如：自建“我喜爱的写景散文集”。
落实熟读积累（语言+全文）
学会赏析景物描写语段
3
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1
教学难点
完成个性化专题学习任务
教学方法
教学课时
导论、自读、点拨、交流分享、写作实践
第一课时：单元起始课
1.明确单元特点、交待学习任务、推介自读参考文章。
2.在单元任务的引导下，初读《故都的秋》与《荷塘月色》。
第二、三课时：研读《故都的秋》，完成整体把握与局部精析（略）。布置写景赏析作业（摘抄+语段赏析）。
第四课时：在充分预习的基础上，阅读《荷塘月色》，完成整体把握与局部精析。在比较中，学习赏析语段的写法 。布置写景赏析作业（摘抄+语段赏析）。
第五、六课时：学习《我与地坛》
（6课时+一周的课余时间）
教学过程
第一课时
一、明确单元特点、交待学习任务、推介自读参考文章
1.单元特点：古今写景散文
任务群归属：文学作品的阅读与写作
人文主题：自然情怀
2.学习任务：
（1）学习教材单元五篇课文；
（2）了解散文写景的特点及作用；
（3）借助相关文章，自选题目，写一篇赏析小论文；
（4）能写“情景交融”的语段；完成一篇“写景散文”。
（5）完成一定的写景散文的拓展阅读与推介。
3.自读辅助文章推介
（1）《我与地坛》（百度百科）（了解作者+原文全文）
（2）《〈我与地坛〉赏析》（百度文库）2019．5．2
（3）《赏秋景 听秋声 感秋意 品秋味——〈故都的秋〉赏析》
（同上）
（4）《〈荷塘月色〉赏析13篇》——专题（短美文网）
单元学习任务设计（建议），学生自选其一：
方案一：
以“一切景语皆情语”为题，写单元小结论文。赏析课文情景交融的特点，走进作家的情感世界。不少于600字。
方案二：
以“有法与活用”为题，梳理本单元使用的写景技巧，并以课文句段为例说明。不少于600字。
方案三：
“写景散文的多样性”——简析景物在文本内的不同“地位”。写单元文本比较短文。不少于600字。
方案四：
自题书名，以“——我的写景散文自选集”为副标题，编一个写景散文集。并写简要编写说明，加以介绍。
方案五：
拍摄景物 VCR，自拟题目、自编脚本、自配解说词。
方案六：
自拟题目，写一篇写景抒情散文，不少于800字。
方案七：
“‘泰山’散文一组”专题学习报告，不少于800字。

二、概说写景散文，复习旧知：“情景交融”的特点与写景状物的常用方法（备用）
景物描写：是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。主要是为了显示物活动的环境，使读者身临其境。在文中可为主，也可只起辅助作用。
常用的方法：
1.写何景物，突出了景物的什么特征，寄托何种情思。
2.景物形象：大小、颜色、声音、动静、变化……
3.顺序安排：移步换景、由总到分、由面到点、由实到虚……
4.修辞方法在景物描写中的作用。
三、浏览前两篇课文，整体感知写景散文的特点
表达方式：写景与叙事、抒情的结合。
文章内容：纯粹写景的文章不多；写景大都要承载一定感情。
写景文字在整体文章中的多少、地位不同，作用也不尽相同。
写景大都与写人叙事相结合，以深化或丰富作品内容，共同完成作者写作意图。因此，景物的赏析应以文章整体为背景。
要求：以“我更喜欢 ”为题，写一写两篇作品的初读感受。（可课下完成）
第二 ～ 三课时
阅读《故都的秋》——经典课文
1.听读课文，进入情境，整体把握全文结构。
2.重点赏析景物描写及其中蕴含的情思。
可采用教师示范，学生自读旁批，集体讨论等方法。
突破学生自读难点：读出“悲凉”。
3.分析写景技巧、学习写景方法、赏析写景语言。
4.写景部分在全文表达主旨中的作用。
5.摘抄诵读，丰富词汇，积累语感。
6.以“……一角”为题（或自拟题），用“喻情于景”手法，写景物描写片段。
秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
江南，秋当然也是有的，但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡……
在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，你也能……
文 章 的 结 构
（1~2）：总写对北国之秋、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。
（3~11）：分写部分，从记叙和议论两部分描写古都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋。
（12 ~13）：总括全文，强调南国之秋不及北国之秋，直抒作者对北国之秋的眷恋。
抓住词句，赏析景物描写：
作者分别从不同的角度为我们描绘了五幅故都的秋景图，请同学们赏析五幅秋景图，扣紧课文语句，说一说作者都描写了哪些景物，这些景物有什么样的特点？（想象）表现的是怎样的秋天？
1.秋晨静院观秋景
2.槐树落蕊而知秋
3.秋蝉残鸣而报秋
4.秋雨淋人人知秋
5.果树秋天之奇观
清静悲凉
记叙、描写——怎样写出了情味
“悲凉”的原因：自然的、故都的、文化的、作者的……
美——喜爱
“悲凉”——
意象的选取
及表现
清静悲凉
不要割裂
悲凉也是美
“清秋佳日”
作者的最爱。
回到全文，对比表现主题
秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
不逢北国之秋，已将近十年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这嘶叫的秋蝉，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。
　　还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样。
　　在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又青了，太阳又露出脸来了；着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着地说：
　　“唉，天可真凉了——”（这了字念得很高，拖得很长。）
　　“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”
　　北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。
　　北方的果树，到秋来，也是一种奇景。第一是枣子树；屋角，墙头，茅房边上，灶房门口，它都会一株株地长大起来。像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期；等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了，北方便是尘沙灰土的世界，只有这枣子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北国的清秋的佳日，是一年之中最好也没有的Golden Days。
第四课时
阅读《荷塘月色》
1.了解作者及写作背景，整体把握全文思路及情感基调。
2.重点赏析景物描写（词句、修辞、角度）及其中蕴含的情思。
可采用教师示范，学生自读旁批，集体讨论等方法。
3.写景部分对表达全文主旨的作用。
4.诵读，丰富词汇，积累语感。
* 5.推送《〈荷塘月色〉赏析13篇》，每人选一篇“最好的”，选一篇“较差的”，结合课文，分别说明理由。（可课下完成）——引导学生学会自学、学会赏析。
1. 根据课前预习任务，由同学介绍作者及创作背景。
2. 再读第一部分，画出写景段落。
3. 教师赏析示范，总结赏析的角度。
4. 同学赏析发言，教师点拨、同学补充。
5. 再次整体默读第一部分，把握其主旨。
作业：
1.摘抄词语及语段。
2.以“地坛的景物与情思”为题，写一篇鉴赏文字，不少于600字。（鼓励上网查阅资料，引用须注明出处）
第五课时：《我与地坛》第一部分赏析
1. 根据课前预习任务，由同学介绍作者及创作背景。
史铁生，中国作家、散文家。1951年01月出生于北京，1967年，毕业于清华附中。1969年，去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京（21岁）。后历任中国作家协会全国委员会委员、北京作家协会副主席、中国残疾人联合会副主席。2010年12月，因突发脑溢血逝世，享年59岁。
作品：《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》
2. 再读第一部分，整体把握，画出写景段落。
我 + 地坛（舞台）

请给第一部分分层：
（1）1~4段：交待“地坛与我”的联系（相见）
（2）5、6段：最初几年的见闻、思索（关于死、关于出生）
（3）7段：十五年里见闻、思索（怎样活）
其中各有一个景物片断，要在我的生命历程中，加以赏析。
所做 所见 所感
历史 概貌 细节
开头：
我在好几篇小说中都提到过一座废弃的古园，实际就是地坛。许多年前旅游业还没有开展，园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。
……仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。
——点明地坛特点：废弃、荒芜冷落、历尽沧桑
（问问学生，能想象吗？引导学生走进文本、走进“地坛”）
3. 教师赏析示范，总结赏析的角度。
4. 同学赏析发言，教师点拨、同学补充。
第三段：
它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是该来了。十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
——整体描绘：建筑+植物+光谱。一句句、一词词分析，一步步想象，完成整体画面。景物特点：苍幽破败沉静。为腿残后第一次走进铺垫了背景。
“真学习”头脑里呈现了什么？
第五段
两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，……“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜阴凉，……“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。
——我很迷茫，那些卑微、弱小的生命，感受到了生命的生气。在参悟人生的思考中，地坛给他的启发。
景物描写的作用：A百无聊赖 B感悟的寄托
第七段
……十五年了，我还是总得到那古园里去，……去推开耳边的嘈杂理一理纷乱的思绪，去窥看自己的心魂。十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的。譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么，然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。味道是最说不清楚的，味道不能写只能闻，要你身临其境去闻才能明了。味道甚至是难于记忆的，只有你又闻到它你才能记起它的全部情感和意蕴。
——作者是怎样描写这些景物的，赋予了它们怎样的意味？
落日——每一个坎坷都 灿烂
雨燕——天地 苍凉 | 空间 （实）
孩子的脚印——让人猜想
古柏——镇静地站在那儿 | 心理 （虚 哲思、心态）
暴雨激起的气味——让人想起无数个夏天的事件 人物故事
秋风忽至，微苦的味道——味道是最说不清楚的 人生的苦涩
——作者是怎样描写这些景物的，赋予了它们怎样的意味？
带出了思考过的问题、涵养出的心境，为下文的人物与感悟做了铺垫。
小结：
1.景物与情思（生命不同阶段的）
2.三处景物描写的特点、手法与作用
宏观 微观、静 动、实虚——为什么？是生命历程中不同心态的承载与呈现。

——单元重点，注意掌握，学会迁移使用。
*与前两课比，主观性更强。
第六课时
完成《我与地坛》第二部分学习、推介全文（虽不是单元重点，却是当代散文精品）
1.地坛与我：我在地坛的见闻与思考
2.母亲与我： 完成简析，体味散文抒情的“真挚与深沉”
把握“母子之爱”，感悟作者体悟及表达的独特——真挚、内敛、深沉，细节动人
母亲：苦难与坚强，隐忍之爱
儿子：懊悔与痛苦，无尽之爱
3.推介全文，走近史铁生（“单篇是完整的生命”）
在全篇基础上，进一步体味“地坛”写景在全文中的作用
设计反思
1.落实文学阅读与写作任务群。要设计适合学情的语文实践活动，单元重点集中突出，任务具体且具有一定的自主性，在活动中发挥每一个学生的积极性主动性。
2.读写结合，注重积累。读是第一位的，必要的精读不可或缺，注意语言学习的笔头落实。写作训练适度即可。
3.要在专题范围内适当拓展学习空间，在自选“学习任务”的驱动下，引导学生收集材料（文学文本与赏析文章），根据自己的立意学习、整理。
4.学生能力不同、兴趣不同，结果会不同，走远走近，不必强求一律。
课文是形式内容的综合体，单元多篇，有更多的教学创意的可能。
谢谢