蚁国英雄教学设计及教学反思
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“蚁国英雄”教学设计
年 级 四年级 主备人 所在学校
单 元 第五单元 课 题 蚁国英雄
教学目标 1、 正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 学会本课生字，理解新词语的意思。3、 读懂故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
教学重难点 理解课文中三个难句的含义，通过对语言文字的了理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
教学准备 小黑板
教学时间 一课时
教学过程
设计 意图
教学过程：（一）质疑导入1、板书题目：（ ）的蚂蚁想一想现实生活中的蚂蚁给你的印象，来做这道题目。（ 弱小）的蚂蚁2、你为什么觉得它弱小呢？举个例子来说一说。生说师总结3、板书课题 齐读课题4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？这么弱小的蚂蚁怎么会成为英雄呢？） 板书：？？（二）初读课文，整体感知 1、选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单概括故事的大意。2、指名说故事大意，教师最后总结：草丛起火 蚁群被围 抱团突围 成功脱险。3、学生根据提示，同桌间相互讲述故事大意。 4、读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）？（三）细读内容，感悟精神 1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。 2、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。 （1） 结合小黑板出示文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。 ②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。 ③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）相机板书：弱者弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火） ④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。）⑤填空。（用上文中的语句，并结合自己的理解填空。）蚂蚁没有选择＿＿＿＿，竟＿＿＿＿＿＿＿＿。你们真＿＿＿＿＿＿＿＿！（束手待毙 开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围 勇敢、机智）（2） 结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。” ①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。相机板书：勇敢 坚强②指导朗读。 （3） 结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。” ①说说这段文字为什么令你感动？练习有感情地朗读以表达自己的感受。 ②结合理解“肝胆俱裂”。 ③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。）④再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。 3、 学习了这则故事之后，老师还想让大家再做一下这个题目：（ ）的蚂蚁（机智、勇敢、坚强、团结、勇于献身……）相机板书：团结 献身4、 带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。 （四） 总结升华1、听“蚁国英雄”的配乐朗诵，想一想自己仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么。出示填空。我仿佛看到了＿＿＿＿＿＿＿＿，听到了＿＿＿＿＿＿＿＿，想到了＿＿＿＿＿＿＿＿。2、点拨：看到了蚂蚁们的壮举，听到了蚂蚁献身的的爆裂声，想到了蚂蚁的献身精神。3、总结：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。那么现在你还认为蚂蚁是弱者吗？（不是） 那是什么？（英雄）相机板书：英雄4、故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？学生说。板书设计“蚁国英雄”坚强勇敢弱者—————→英雄团结献身作业设计1、复述课文。2、预习《“生命桥”》。 从现实生活出发，让学生结合实际对课题生疑，从而带着疑问学习。辅助学生概括故事内容，为整体把握文本内容做好铺垫。通过句子的品读、朗读，引领学生在读书的实践中读出味，读出情，从而真正意义上使学生借助读书受到一定的情感熏陶，获取文本的思想启迪，享受语文无穷的魅力，并最终形成自己特有的语感，以提高自我的语文素养。 “授人以鱼”不如“授人以渔”。在阅读指导中注重扶放结合。在重点研读文本，品字析句时，又强调突出方法的重要性，直接放手让学生去自主实践。让学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，激荡起学生强烈的“生命意识”。
教学反思
1、这是一节阅读教学课，所以我十分注重学生自己的阅读，让他们在有阅读中思考，在阅读中感悟。在教学时，我注重适当的点拨和引导。当学生暂时回答不上来时，没有直接告诉学生答案，而是巧妙地引导学生去感悟，引发学生的思考。如“从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？”这样的提问，一下子调动了学生的思维，在学生与学生之间的交流中，大家的理解又加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生智慧大门的钥匙。
2、一切创造都伴随这想象，要给创造未来的孩子从小插上想象的翅膀。在语文教学中，充分发挥想象的功能，是培养创造能力的有效途径。我在教学蚂蚁的英雄之举时设计了两处处想象训练。这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛身临其境，感受到当时处境的危险，形式的危急 ，体会到蚂蚁们从容不迫的献身精神，读起来也分外动情。
3、在教学的过程当中，有一点让我感触最深，当课堂进入总结升华的最后阶段时，当问道“同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？”时，大家几乎异口同声地回答:“叶欣”. 然后课堂却陷入了死寂。让我着实感觉到了什么叫做束手无策。孩子们的知识面太窄这在我的意料之中，但又总觉得这种情况本该在情理之外。
年 级 四年级 主备人 所在学校
单 元 第五单元 课 题 蚁国英雄
教学目标 1、 正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 学会本课生字，理解新词语的意思。3、 读懂故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
教学重难点 理解课文中三个难句的含义，通过对语言文字的了理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
教学准备 小黑板
教学时间 一课时
教学过程
设计 意图
教学过程：（一）质疑导入1、板书题目：（ ）的蚂蚁想一想现实生活中的蚂蚁给你的印象，来做这道题目。（ 弱小）的蚂蚁2、你为什么觉得它弱小呢？举个例子来说一说。生说师总结3、板书课题 齐读课题4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？这么弱小的蚂蚁怎么会成为英雄呢？） 板书：？？（二）初读课文，整体感知 1、选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单概括故事的大意。2、指名说故事大意，教师最后总结：草丛起火 蚁群被围 抱团突围 成功脱险。3、学生根据提示，同桌间相互讲述故事大意。 4、读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）？（三）细读内容，感悟精神 1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。 2、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。 （1） 结合小黑板出示文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。 ②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。 ③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）相机板书：弱者弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火） ④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。）⑤填空。（用上文中的语句，并结合自己的理解填空。）蚂蚁没有选择＿＿＿＿，竟＿＿＿＿＿＿＿＿。你们真＿＿＿＿＿＿＿＿！（束手待毙 开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围 勇敢、机智）（2） 结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。” ①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。相机板书：勇敢 坚强②指导朗读。 （3） 结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。” ①说说这段文字为什么令你感动？练习有感情地朗读以表达自己的感受。 ②结合理解“肝胆俱裂”。 ③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。）④再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。 3、 学习了这则故事之后，老师还想让大家再做一下这个题目：（ ）的蚂蚁（机智、勇敢、坚强、团结、勇于献身……）相机板书：团结 献身4、 带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。 （四） 总结升华1、听“蚁国英雄”的配乐朗诵，想一想自己仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么。出示填空。我仿佛看到了＿＿＿＿＿＿＿＿，听到了＿＿＿＿＿＿＿＿，想到了＿＿＿＿＿＿＿＿。2、点拨：看到了蚂蚁们的壮举，听到了蚂蚁献身的的爆裂声，想到了蚂蚁的献身精神。3、总结：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。那么现在你还认为蚂蚁是弱者吗？（不是） 那是什么？（英雄）相机板书：英雄4、故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？学生说。板书设计“蚁国英雄”坚强勇敢弱者—————→英雄团结献身作业设计1、复述课文。2、预习《“生命桥”》。 从现实生活出发，让学生结合实际对课题生疑，从而带着疑问学习。辅助学生概括故事内容，为整体把握文本内容做好铺垫。通过句子的品读、朗读，引领学生在读书的实践中读出味，读出情，从而真正意义上使学生借助读书受到一定的情感熏陶，获取文本的思想启迪，享受语文无穷的魅力，并最终形成自己特有的语感，以提高自我的语文素养。 “授人以鱼”不如“授人以渔”。在阅读指导中注重扶放结合。在重点研读文本，品字析句时，又强调突出方法的重要性，直接放手让学生去自主实践。让学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，激荡起学生强烈的“生命意识”。
教学反思
1、这是一节阅读教学课，所以我十分注重学生自己的阅读，让他们在有阅读中思考，在阅读中感悟。在教学时，我注重适当的点拨和引导。当学生暂时回答不上来时，没有直接告诉学生答案，而是巧妙地引导学生去感悟，引发学生的思考。如“从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？”这样的提问，一下子调动了学生的思维，在学生与学生之间的交流中，大家的理解又加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生智慧大门的钥匙。
2、一切创造都伴随这想象，要给创造未来的孩子从小插上想象的翅膀。在语文教学中，充分发挥想象的功能，是培养创造能力的有效途径。我在教学蚂蚁的英雄之举时设计了两处处想象训练。这样，学生一下子就进入到课文的意境中去，他们仿佛身临其境，感受到当时处境的危险，形式的危急 ，体会到蚂蚁们从容不迫的献身精神，读起来也分外动情。
3、在教学的过程当中，有一点让我感触最深，当课堂进入总结升华的最后阶段时，当问道“同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？”时，大家几乎异口同声地回答:“叶欣”. 然后课堂却陷入了死寂。让我着实感觉到了什么叫做束手无策。孩子们的知识面太窄这在我的意料之中，但又总觉得这种情况本该在情理之外。