小学科学苏教版六年级下册第四单元 共同的家园 预习提纲及限时作业
文档属性
| 名称 | 小学科学苏教版六年级下册第四单元 共同的家园 预习提纲及限时作业 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 19.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2011-12-11 15:40:09 | ||
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文档简介
《寻找生物的家园》预习活动设计
教学目标 能列举生物依赖环境生存的事例。理解生物栖息地的含义。了解生物间存在着的伙伴关系和敌对关系，能够举例解释生物间的伙伴关系和敌对关系。
活动内容 调查统计：看看在身边的环境中有哪些动植物？调查地点动物种类植物种类其他思考：这个地方为什么可以生活着这些生物？
设计说明 通过选择周围环境的调查，观察生活着的动物、植物，知道不同的生物生活在不同的环境里。
活动建议 收集相关图片，上课时带到课堂。以书面形式提前一周安排活动内容，给学生充分的活动空间。教师提前2天检查准备情况，对学生的预习能提前预知，便于课堂把握重难点。
使用意见
《寻找生物的家园》限时作业设计
作业内容 1.一种生物愿意长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它提供了 、 和 所必需的 、 、 等条件。这样的生活环境被称为 。2.同一栖息地上不同种类的植物和动物可以在一起生活，有些可能成为伙伴，有些却可能成为敌人。你能举出生物伙伴相互合作或敌对关系的例子吗？成为伙伴： 和 和 成为敌人： 和 和
设计说明 落实教学目标中：理解生物的栖息地的含义。列举合作关系和敌对关系，是加深理解生物间的存在不是孤立存在的，是相互依存的关系。
评价办法 闭卷检测，独立完成，小组内进行评价，全班交流检测情况。
使用意见
《有利于生存的本领》预习活动设计
教学目标 知道动植物的生存本领是其适应环境的结果。能列举动植物适应环境的本领。能设计实验验证自己对仙人掌耐旱原因的解释。意识到尊重动植物适应性的意义。
活动内容 观察记录：养植一盆仙人掌，观察仙人掌有哪些特点，思考这些特点对仙人掌有哪些用处？收集资料：查找在沙漠环境生活的动植物的资料；企鹅为什么能生活在寒冷的南极？草原上的斑马为什么长有条纹？了解相关知识。你还能找到哪些动物有特殊的生存本领？
设计说明 用记录观察的方式让学生观察仙人掌，让学生亲历养植过程，让学生获得足够的感性经验。通过收集相关典型动物的生存环境和外形特征等，使学生建立起动物的外形特征和生活习性是和相应的生存环境相适应的观念和意识。从而让学生了解动物要适应环境，动物的生存环境对生活其中的动物的形态及习性有决定性的作用。
活动建议 提前一周布置学生预习，教师指导学生以小组为单位设计活动方案，做好活动记录。教师在新授课前检查了解预习活动情况。
使用意见
《有利于生存的本领》限时作业设计
作业内容 填空：有一种动物叫“变色龙”，随着生活环境的变化，它的皮肤颜色会相应的改变颜色，以免被敌对动物发现，其实这是一种 。列举：骆驼适应沙漠环境的特征有哪些
设计说明 1.通过填空让学生建立起生物的“本领”是有利于生存的一种意识。2.通过列举“骆驼适应沙漠环境的特征有哪些 ” 让学生知道并加深认识：动物的形态及习性是和其生存环境相适应的。
评价办法 可以用口答或笔答的方式进行检测及评价。
使用意见
《有趣的食物链》预习活动设计
教学目标 知道什么是食物链和食物网。知道食物链由生产者和消费者组成。知道食物链的营养源自于绿色植物。能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。能把具体的生物划分为生产者、消费者或分解者。知道食物链被破坏的后果。
活动内容 1.回顾同一栖息地上的不同生物之间的敌对关系，有哪些是吃与被吃的关系。2.查阅资料了解什么是生物学所说的生产者、消费者、分解者。
设计说明 通过活动一，揭示“吃与被吃”的关系，初步建立食物链的概念。通过活动二，让学生了解生物学意义的生产者、消费者、分解者，划分的依据是什么，使学生初步理解三者的作用及相互之间的关系？
活动建议 1.提前3天布置学生进行预习。2.教师收集相关图片和视频资料，以便课上展示。
使用意见
《有趣的食物链》限时作业设计
作业内容 1.填空：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做 。2. 下列食物链正确的是（ ）A.草→鼠→蛇→鹰 B.鹰→蛇→鼠→草C.草←鼠←蛇←鹰 D.鹰←蛇←鼠←草3.下列生物中哪些是生产者： 消费者： 分解者： 蘑菇 ②蚯蚓 ③海棠 ④小麦 ⑤猫 ⑥ 老鹰 ⑦螳螂 ⑧屎壳郎 ⑨蜘蛛
设计说明 考察学生对本节基础概念的掌握情况。重在考察学生是否完全理解和掌握了本节知识，能对食物链正确理解。重在考察学生对生产者、消费者、分解者的认识。
评价办法 闭卷检测，教师评价，教师批阅后反馈检测情况。
使用意见
《生态平衡》预习活动设计
教学目标 知道什么是生态系统和生态平衡。能够做一个生态瓶，研究生态平衡问题。知道生态平衡被破坏会造成意想不到的严重后果。知道一些人类破坏生态平衡的危害行为。理解保护环境就是在保护人类自己。
活动内容 1.舀些池塘里的“绿”水，放到鱼缸里；在鱼缸底部铺些沙子，栽些水草；放几条小鱼到鱼缸里；把鱼缸加盖，密封起来；把鱼缸放到阳光直射不到的窗台上，或找一个瓶子，放些湿润的土壤进去，栽一棵小草，然后把瓶子密封起来。观察它们能活多久。2.收集有关过度喷洒农药、过度放牧、过度捕捞等破坏生态平衡的资料，思考这些活动造成的后果，再收集有关禁渔期禁止捕捞的资料，这样做的目的意义是什么？
设计说明 指导学生通过动手制作模拟生态系统，观察“系统”内生物的生长状态，感性认识生态平衡。通过对资料的阅读认识生态系统的脆弱。
活动建议 1.以小组为单位进行活动，每天做好观察记录，取河水或池塘水的过程中要注意安全，要有家长的陪同。提醒学生注意生态瓶的密封，及时观察瓶内生物的生长状态。2.教师提前两周安排预习，并随时检查活动情况，对个别小组进行必要的活动指导。
使用意见
《生态平衡》限时作业设计
作业内容 填空：生物连同它们周围的环境叫做 。在一个生态系统中，如果 、 及 的数量维持在一定的水平且变化不大，这种状态就叫做 。二、列举：列举日常生活中人类破坏生态平衡的例子三、简答：我们应该怎样保护生态平衡？
设计说明 检查落实生态系统和生态平衡的概念。落实教学目标4，知道一些人类破坏生态平衡的危害行为。使学生知道保护生态平衡的途径。
评价办法 闭卷检测，独立完成，小组内进行评价，全班交流检测情况。
使用意见
教学目标 能列举生物依赖环境生存的事例。理解生物栖息地的含义。了解生物间存在着的伙伴关系和敌对关系，能够举例解释生物间的伙伴关系和敌对关系。
活动内容 调查统计：看看在身边的环境中有哪些动植物？调查地点动物种类植物种类其他思考：这个地方为什么可以生活着这些生物？
设计说明 通过选择周围环境的调查，观察生活着的动物、植物，知道不同的生物生活在不同的环境里。
活动建议 收集相关图片，上课时带到课堂。以书面形式提前一周安排活动内容，给学生充分的活动空间。教师提前2天检查准备情况，对学生的预习能提前预知，便于课堂把握重难点。
使用意见
《寻找生物的家园》限时作业设计
作业内容 1.一种生物愿意长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它提供了 、 和 所必需的 、 、 等条件。这样的生活环境被称为 。2.同一栖息地上不同种类的植物和动物可以在一起生活，有些可能成为伙伴，有些却可能成为敌人。你能举出生物伙伴相互合作或敌对关系的例子吗？成为伙伴： 和 和 成为敌人： 和 和
设计说明 落实教学目标中：理解生物的栖息地的含义。列举合作关系和敌对关系，是加深理解生物间的存在不是孤立存在的，是相互依存的关系。
评价办法 闭卷检测，独立完成，小组内进行评价，全班交流检测情况。
使用意见
《有利于生存的本领》预习活动设计
教学目标 知道动植物的生存本领是其适应环境的结果。能列举动植物适应环境的本领。能设计实验验证自己对仙人掌耐旱原因的解释。意识到尊重动植物适应性的意义。
活动内容 观察记录：养植一盆仙人掌，观察仙人掌有哪些特点，思考这些特点对仙人掌有哪些用处？收集资料：查找在沙漠环境生活的动植物的资料；企鹅为什么能生活在寒冷的南极？草原上的斑马为什么长有条纹？了解相关知识。你还能找到哪些动物有特殊的生存本领？
设计说明 用记录观察的方式让学生观察仙人掌，让学生亲历养植过程，让学生获得足够的感性经验。通过收集相关典型动物的生存环境和外形特征等，使学生建立起动物的外形特征和生活习性是和相应的生存环境相适应的观念和意识。从而让学生了解动物要适应环境，动物的生存环境对生活其中的动物的形态及习性有决定性的作用。
活动建议 提前一周布置学生预习，教师指导学生以小组为单位设计活动方案，做好活动记录。教师在新授课前检查了解预习活动情况。
使用意见
《有利于生存的本领》限时作业设计
作业内容 填空：有一种动物叫“变色龙”，随着生活环境的变化，它的皮肤颜色会相应的改变颜色，以免被敌对动物发现，其实这是一种 。列举：骆驼适应沙漠环境的特征有哪些
设计说明 1.通过填空让学生建立起生物的“本领”是有利于生存的一种意识。2.通过列举“骆驼适应沙漠环境的特征有哪些 ” 让学生知道并加深认识：动物的形态及习性是和其生存环境相适应的。
评价办法 可以用口答或笔答的方式进行检测及评价。
使用意见
《有趣的食物链》预习活动设计
教学目标 知道什么是食物链和食物网。知道食物链由生产者和消费者组成。知道食物链的营养源自于绿色植物。能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。能把具体的生物划分为生产者、消费者或分解者。知道食物链被破坏的后果。
活动内容 1.回顾同一栖息地上的不同生物之间的敌对关系，有哪些是吃与被吃的关系。2.查阅资料了解什么是生物学所说的生产者、消费者、分解者。
设计说明 通过活动一，揭示“吃与被吃”的关系，初步建立食物链的概念。通过活动二，让学生了解生物学意义的生产者、消费者、分解者，划分的依据是什么，使学生初步理解三者的作用及相互之间的关系？
活动建议 1.提前3天布置学生进行预习。2.教师收集相关图片和视频资料，以便课上展示。
使用意见
《有趣的食物链》限时作业设计
作业内容 1.填空：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做 。2. 下列食物链正确的是（ ）A.草→鼠→蛇→鹰 B.鹰→蛇→鼠→草C.草←鼠←蛇←鹰 D.鹰←蛇←鼠←草3.下列生物中哪些是生产者： 消费者： 分解者： 蘑菇 ②蚯蚓 ③海棠 ④小麦 ⑤猫 ⑥ 老鹰 ⑦螳螂 ⑧屎壳郎 ⑨蜘蛛
设计说明 考察学生对本节基础概念的掌握情况。重在考察学生是否完全理解和掌握了本节知识，能对食物链正确理解。重在考察学生对生产者、消费者、分解者的认识。
评价办法 闭卷检测，教师评价，教师批阅后反馈检测情况。
使用意见
《生态平衡》预习活动设计
教学目标 知道什么是生态系统和生态平衡。能够做一个生态瓶，研究生态平衡问题。知道生态平衡被破坏会造成意想不到的严重后果。知道一些人类破坏生态平衡的危害行为。理解保护环境就是在保护人类自己。
活动内容 1.舀些池塘里的“绿”水，放到鱼缸里；在鱼缸底部铺些沙子，栽些水草；放几条小鱼到鱼缸里；把鱼缸加盖，密封起来；把鱼缸放到阳光直射不到的窗台上，或找一个瓶子，放些湿润的土壤进去，栽一棵小草，然后把瓶子密封起来。观察它们能活多久。2.收集有关过度喷洒农药、过度放牧、过度捕捞等破坏生态平衡的资料，思考这些活动造成的后果，再收集有关禁渔期禁止捕捞的资料，这样做的目的意义是什么？
设计说明 指导学生通过动手制作模拟生态系统，观察“系统”内生物的生长状态，感性认识生态平衡。通过对资料的阅读认识生态系统的脆弱。
活动建议 1.以小组为单位进行活动，每天做好观察记录，取河水或池塘水的过程中要注意安全，要有家长的陪同。提醒学生注意生态瓶的密封，及时观察瓶内生物的生长状态。2.教师提前两周安排预习，并随时检查活动情况，对个别小组进行必要的活动指导。
使用意见
《生态平衡》限时作业设计
作业内容 填空：生物连同它们周围的环境叫做 。在一个生态系统中，如果 、 及 的数量维持在一定的水平且变化不大，这种状态就叫做 。二、列举：列举日常生活中人类破坏生态平衡的例子三、简答：我们应该怎样保护生态平衡？
设计说明 检查落实生态系统和生态平衡的概念。落实教学目标4，知道一些人类破坏生态平衡的危害行为。使学生知道保护生态平衡的途径。
评价办法 闭卷检测，独立完成，小组内进行评价，全班交流检测情况。
使用意见