课题：乘法估算一、教学目标经历自主尝试、交流三位数乘两位数乘两位数估算方法的过程。能选择合适的方法进行乘法估算，会解答有关乘法估算的实际问题。在估算和计算的过程中，体会估算的实际意义，养成估算的习惯。二、教学重难点能选择合适的方法进行乘法估算，会解答有关乘法估算的实际问题。三、教学方法本课采用复习导入法和自主探究法等多种方法结合。四、教学过程（1）复习导入先估计积是几位数，再口算。130×20=
120×40=
500×60=15×30=
21×10=
110×70=（2）探究新知今天我们一起探究乘法估算板书课题
乘法的估算
估算火车座位观察书本中的情境图，问：车厢内定员多少人？（180）指的是一节车厢的座位数。这列火车一共有多少节车厢？（12）提出问题（1）估算一下，这列火车大约有多少个座位？师生列出算式，鼓励学生自己试着估算。板书
118×12
≈
（个）
118×12
=
（个）交流学生估算的方法和结果，要给学生充分交流不同方法的机会。讨论：哪种方法估算的结果和实际计算的结果更接近？提出问题（2）让学生自己计算。然后，把计算的结果与估算结果比较，使学生发现估算结果和实际计算结果差的较多，然后，讨论一下：还可以怎样估算？（3）巩固练习1.试一试提示学生注意数据的单位。交流时，说一说是怎样估算的。如果学生把68厘米先改写成0.68米后再估算，教师要给予肯定。练一练让学生先读题，了解题中的信息和要解决的问题。要注意题目要求。五、作业布置分为必做题和选做题完成同步练习册六、板书设计乘法的估算118×12
≈
1200
（个）118×12
=
1416
（个）乘法估算
教学目标
知识与技能：
1、使学生掌握乘法的估算方法。在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。
2.培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，形成积极、主动的估算意识。
3．从现实的数学学习内容中感受数学与日常生活的密切联系，进一步提高叁与数学活动的主动性和积极性。
过程与方法：
结合具体事例，使学生懂得应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算结果符合问题实际。
情感、态度与价值观：
感受数学与生活的紧密联系，树立学好数学的信心。
教学重点
、难点：
重点：掌握乘法的估算方法，会进行乘法估算。
难点：根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。
教具：课件
教学过程
一、联系生活，铺垫孕伏
（多媒体出示：一组秋天的迷人景色）
师：尧山是我们平顶山的旅游胜地，现在就让我们一起欣赏吧！（树叶在阳光下飞舞，大地披上了金色的纱衣，秋天的景色多美啊！）
看了这些，你们有什么感受？你们想做些什么呢？
分别请几个学生说一说。
师：告诉大家一个好消息，学校准备组织同学们去秋游。秋游前，我们要做哪些准备工作？（带食品，带数码相机）
［设计思路：选择学生熟悉的当地景点，把数学知识与学生的生活实际联系起来，使学生对即将学习的数学知识产生亲切感，集中学生的注意力，有效地激发学生的学习兴趣，创造和谐的教学氛围。］
二、探究方法，学习新知
师：出发前，我们必须准备好车票和门票。但是老师遇到了一个问题，想请你们帮个忙，好吗？一起来看看。
1、（多媒体出示例题）例5：四年级学生游尧山一套车票和门票49元，四年级一共需要104套票，需要准备多少钱呢？
2、审题，探索解决问题的方法。
师：你们能解决这个问题吗？请用自己的方法估算一下，看谁算得又对又快
3、学生独立估算。（当学生选择笔算时，教师把笔算的竖式板书，同时说明：笔算的结果很准确，但当我们去旅游时一般不需要把钱算得那么准，这时我们可以选择估算。）
学生独立估算，算好后，反馈学生不同的估算方法：
方法一：49×104≈5000（元）
?
?↓
↓
50 100
方法二：49×104≈5500（元）
?? ↓
↓
50 110
方法三：49×104≈4500（元）
? ↓
↓?
45 100
方法四：49×104≈5250（元）
? ↓
↓?
50 105
……
［教师注意倾听并及时记录学生的不同方法以便及时评价，有便于后面的集体讨论，一方面调动学生情感因素，另一方面从调动学生情感因素出发，巧妙引导学生逐层讨论，逐项比较，发表自己个性化的看法，形成思考的习惯，提高辨别比较的能力，培养思维的灵活性、有序性和口头表达能力。］
4、讨论、比较。
师：如果你是带队老师，你认为哪种估算方法更适合，更符合实际需要？为什么？
小组内交流自己认为最适合的估算方法，反馈交流情况，引导开展课堂讨论。
生
：我喜欢第一种估算方法，因为把49看成50，把104看成100，50×100等于5000，计算很方便。
生
：我喜欢第二种估算方法，因为把49看成50，把104看成110，两个数都看大了，这样估算出来的结果50×110等于5500，肯定大于49×104的结果，还有多余的一点钱，可以防止有什么意外发生。
生
：我喜欢第四种估算方法，因为把49看成50，把104看成105，两个数都看大了一点点，这样估算出来的结果50×105等于5250，与准确值很接近。
生
：我觉得第四种估算方法计算不简便。还是第一种计算简便，我喜欢第一种估算方法。
生
：我认为第三种方法不好，因为把49看成45，把104看成100，两个数都看小了，这样估算出来的结果45×100等于4500，如果带4500元钱肯定不够。我喜欢第三种估算方法。
生
：第一种方法好，它只把一个因数看小，另一个因数还是看大一点点的，这样，在估算的结果上，再多带一些钱，也是可以的。
……
［鼓励学生大胆说出自己的想法，但要引导学生符合实际情况，在此题中要估大些，才是合适的方法。］
5小结。
师：同学们都各有自己的想法，这很不错。生活中我们在做准备时，一般都采用估算的方法。同时，为了使准备显得更充分，在估算时，不一定要采用四舍五入的方法，而是将数字估计的大些。对于这个例子而言，把钱准备多些的方法更符合实际。因为估小了所带的钱就不够用了。
师：今天，我们就是要用乘法的估算来解决生活中的问题。（板书课题：乘法的估算）
［在学生发言后，引导学生注意估算的原则，特别要注意根据实际需要，选择合适的估算方法，并学会根据需要调整估算结果，同时，可以算出精确值，让学生对估算结果有一个比较，考虑较合适的方法，使学生对特殊情况如外出旅游、出差等要适当估大一些。］
三、动手实践，解决问题
多媒体出示旅游的路线。
1、（水上飞机）师：买好了门票，我们出发了。第一个来到
“尧山漂流”。你们想体验一下漂流的滋味吗？在坐皮划艇之前我们必须算一算我们四年级能不能一次坐完。
多媒体出示（练习题：尧山漂流有18艘皮划艇，每艘皮划艇承受重量是200千克，四年级学生平均体重大约是28千克，四年级104人可以同时乘坐皮划艇去漂流吗？）
（1）学生独立完成。
（2）展示学生的学习成果，评价。
3、师：参观完最后一个景点，我们该返程回家了。
（多媒体出示：从东江漂流到东江大坝的路程大约是28千米，同学们乘游船返回，如果游船每分钟大约行630米，45分钟能否从东江漂流返回到东江大坝吗？）
（1）学生独立解决。
（2）展示学生学习成果，评价。
［在活动中，充分发挥学生的自主精神，巧妙地将例题与练习贯穿在“东江湖一日游”的路线图中，把学生对游玩项目的兴趣引导到估算的运用上。］
四、全课总结。
师：今天我们学习的内容是“乘法估算”。（师板书课题）
师：通过今天的学习，你有什么收获和体会吗？（分别请几个学生来说一说。）
师：通过今天的学习，我们知道了在估算时，应该根据具体的情况，选择合适的估算方法。我们经历了“东江湖一日游”，欣赏了我们东江湖美丽的自然风景，我们要懂珍惜我们拥有这样优美的自然环境，保护好我们共同生存的家园。
五、板书设计
乘法的估算
1、49×104≈5000（元）
?
↓
↓
50
100
2、49×104≈5500（元）
↓
↓?
50
110
3、49×104≈4500（元）
↓?↓
45
100
4.49×104≈5250（元）
↓
↓
50
105
