一年级下册数学教案-4.2 两位数加减一位数 沪教版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-4.2 两位数加减一位数 沪教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 16.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-02-02 13:50:48 | ||
图片预览
文档简介
教学设计方案
学校
课题
两位数加减整十数、
一位数
教时
1课时
日期
一. 教学目标：1、掌握两位数减整十数、一位数的计算方法，并能够熟练进行计算。
2、能够解决一些简单的实际问题。
教学重点： 1、掌握两位数减整十数、一位数的计算方法
2、理解两位数加减一位数的算理。
教学难点： 理解掌握两位数加减一位数的计算方法和算理。
教学准备： 多媒体课件课堂学习单。
教 学 过 程
时间
教学环节
教 师 活 动
学生活动
设计意图
15分钟
一、创设情景，探究算法。
1、 创设情景
图书角有34本书，借出了10本，还剩多少本书？
师：同桌之间先说说数量关系。
（1）说数量关系
（2）怎么列算式？
2、自主探究，呈现算法：
（1）请把想的过程记录下来。
（2）学生呈现算法：
a数的组成方法
b 借助数射线方法
c借助计算条的方法
d 借助位值表的方法
小结：两位数减整十数，个位不变，十位相减。
3、练习
63-10= 55-50= 73-10=
63-20= 55-40= 73-20=
63-30= 55-30= 73-60=
通过上面的计算，你发现了什么？
小结：被减数不变，减数增加几（减少几），差就减少几（增加几）。
个体回答
个体思考
个体操作、思考
学生可能呈现的资源：34-10=
学生独立计算
通过创设情境，打通“生活”与“课堂”的联系，在具体情境中感悟部总数-部分=另一部分，理解减法的意义。
说一说,通过动脑,动口,用多种方法验证。在理解算理的同时,培养学生的动手操作能力,语言表达能力,发展学生的思维.
10分钟
二、观察思考，感悟“类方法”
1、25-4=？
（1）用你喜欢的方法做，并能口述其过程？
（2）同桌交流：
（3）全班交流
（师：以后我们知道了，第一类除了这样凑，也可以这样凑，它们是一类的。）
2、小结： 两位数减一位数，十位不变，个位相减。
（1）为什么十位不变？同桌交流。
3、练习
3-2= 77-5= 88-3=
13-2= 67-5= 68-3=
23-2= 27-5= 33-3=
通过上面的计算，你发现了什么？
学生独立思考完成
学生可能呈现的资源：
学生同桌讨论
通过观察比较分类，使学生对算法的学习从一到多、从多到类地提升。即从散点的多种方法逐步向结构的类方法提升。
学生对类方法有了。
这一反问：为什十位不变，为后面的退位减法做好铺垫。
14分钟
三、练习巩固
1、口算：
72+7= 35-4 =
10+83 = 34-30=
2、选择
（1）书架上有3本故事书，45科技书，科技书和故事书一共有多少本？算式（ ）
A 45+3=48
B 45-3=42
C45+3=48（本）
（2）苹果有20箱，香蕉有34箱， 算式是34-20
A苹果和香蕉共有多少箱？
B香蕉比苹果多多少箱？
C 香蕉比苹果少多少箱？
3、根据算式编应用题
78-3= 56—10=
个体回答
小组交流汇报
学生对类方法有了基本认识后，通过练习帮助学生能在几类方法中作出恰当的合理选择，从而体现算法的优化。
四、课堂总结
总结：今天大家学会了什么本领？）
回顾课堂
板书设计：
两位数减整十数、一位数
34-10=24 25-4=21
30-10=20 5-4=1
20+4=24 20+1=21
作业设计：
反思重建：
学校
课题
两位数加减整十数、
一位数
教时
1课时
日期
一. 教学目标：1、掌握两位数减整十数、一位数的计算方法，并能够熟练进行计算。
2、能够解决一些简单的实际问题。
教学重点： 1、掌握两位数减整十数、一位数的计算方法
2、理解两位数加减一位数的算理。
教学难点： 理解掌握两位数加减一位数的计算方法和算理。
教学准备： 多媒体课件课堂学习单。
教 学 过 程
时间
教学环节
教 师 活 动
学生活动
设计意图
15分钟
一、创设情景，探究算法。
1、 创设情景
图书角有34本书，借出了10本，还剩多少本书？
师：同桌之间先说说数量关系。
（1）说数量关系
（2）怎么列算式？
2、自主探究，呈现算法：
（1）请把想的过程记录下来。
（2）学生呈现算法：
a数的组成方法
b 借助数射线方法
c借助计算条的方法
d 借助位值表的方法
小结：两位数减整十数，个位不变，十位相减。
3、练习
63-10= 55-50= 73-10=
63-20= 55-40= 73-20=
63-30= 55-30= 73-60=
通过上面的计算，你发现了什么？
小结：被减数不变，减数增加几（减少几），差就减少几（增加几）。
个体回答
个体思考
个体操作、思考
学生可能呈现的资源：34-10=
学生独立计算
通过创设情境，打通“生活”与“课堂”的联系，在具体情境中感悟部总数-部分=另一部分，理解减法的意义。
说一说,通过动脑,动口,用多种方法验证。在理解算理的同时,培养学生的动手操作能力,语言表达能力,发展学生的思维.
10分钟
二、观察思考，感悟“类方法”
1、25-4=？
（1）用你喜欢的方法做，并能口述其过程？
（2）同桌交流：
（3）全班交流
（师：以后我们知道了，第一类除了这样凑，也可以这样凑，它们是一类的。）
2、小结： 两位数减一位数，十位不变，个位相减。
（1）为什么十位不变？同桌交流。
3、练习
3-2= 77-5= 88-3=
13-2= 67-5= 68-3=
23-2= 27-5= 33-3=
通过上面的计算，你发现了什么？
学生独立思考完成
学生可能呈现的资源：
学生同桌讨论
通过观察比较分类，使学生对算法的学习从一到多、从多到类地提升。即从散点的多种方法逐步向结构的类方法提升。
学生对类方法有了。
这一反问：为什十位不变，为后面的退位减法做好铺垫。
14分钟
三、练习巩固
1、口算：
72+7= 35-4 =
10+83 = 34-30=
2、选择
（1）书架上有3本故事书，45科技书，科技书和故事书一共有多少本？算式（ ）
A 45+3=48
B 45-3=42
C45+3=48（本）
（2）苹果有20箱，香蕉有34箱， 算式是34-20
A苹果和香蕉共有多少箱？
B香蕉比苹果多多少箱？
C 香蕉比苹果少多少箱？
3、根据算式编应用题
78-3= 56—10=
个体回答
小组交流汇报
学生对类方法有了基本认识后，通过练习帮助学生能在几类方法中作出恰当的合理选择，从而体现算法的优化。
四、课堂总结
总结：今天大家学会了什么本领？）
回顾课堂
板书设计：
两位数减整十数、一位数
34-10=24 25-4=21
30-10=20 5-4=1
20+4=24 20+1=21
作业设计：
反思重建：