三年级上册数学 教案笔算乘法（两位数乘两位数）五四青岛版
文档属性
| 名称 | 三年级上册数学 教案笔算乘法（两位数乘两位数）五四青岛版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 5.8MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-02-03 08:34:52 | ||
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文档简介
《笔算乘法（两位数乘两位数）》教学设计
一、教学目标
1. 结合具体情境理解两位数乘两位数（不进位）的算理，初步掌握计算方法，能准确计算。
2. 借助几何直观，经历探索两位数乘两位数（不进位）笔算的过程，沟通两位数乘两位数笔算方法与两位数乘一位数、两位数乘整十数口算方法之间的联系。（重点）
3. 在学习中激发探索问题兴趣，提高合作交流的能力，获得成功体验。（难点）
二、教学设计
（一）课前谈话
T:同学们，我听老师们说咱们班的同学口算能力特别强，算几道试试？
T: 2×14。
T: 10×14=140。
T:28+140
T：2×21=42。
T: 10×21=210。
T:你猜接下来会出哪道题？
预设: 42+210=252
T：你怎么知道的呀？
生：第一组算式是两个乘积相加，这组算式最后应该也是两个积相加。
T:你真的很善于观察。
T:（总结）同学们的口算能力果真很强。今天我们就用学过的这些知识解决新的问题。
【设计意图】唤起学生学习两位数乘一位数和两位数乘整十数的学习旧知，唤起学生学习两位数乘一位数和两位数乘整十数的学习经验，让学生初步感知两位数乘两位数的计算过程。
（二）创设情境，提出问题
T:同学们快看，在节日期间街心花园装扮得异常漂亮。从图中你发现了哪些数学信息并能提出什么数学问题？
S:我发现的数学信息是每行23盆共12行，我提出的数学问题是一共有多少盆花？
【设计意图】通过创设情境，提出问题。
（三）解决问题，探究新知
1.明确题意，列算式说意义：
T:这位同学提出了这个问题。
T:你提出了这样一个问题，请看（出题目）（等几秒）这个题该怎么列算式呢？一起说吧。23×12。
T:为什么列乘法算式呢？
S:每行23盆共12行，求一共用了多少盆花？就是求12个23是多少。
T:12个23也就是每行点23个点点这样的12行（速度放慢）。
【设计意图】引导学生在理解题意的基础上列出乘法算式，并理解乘法算式的意义。
2.探索计算方法，借助点子图，理解计算方法：
T:12个23你们能口算出来吗，试着把口算的过程记录到任务一上，（课件任务一）
T:谁来说一说你的想法？
S1:（投影）我是把12个23分成2个23和10个23，先用23×2=46算出两个23。再用23×10=230，算出10个23，最后用46+230=276，算出12个23。
T:谁听懂了他是先算的什么，再算的什么，最后又算的什么？
S2:他是先算的2个23再算的10个23，最后把两个数加起来就是12个23。学生边说老师边板书
T:讲的真清楚。谁能在点子图上边圈边说他每个算式算的是哪一部分？
S3:他先算了2行的数量（2个23）再算了10行的数量（10个23），最后把这两部分加起来就是12行的数量（12个23）。
T:（边说边连箭头）原来23×2就是2行的数量
T:(总结)原来我们把12个23分成了2个23和10个23，最后再把他们给合起来，经过这么一分两位数乘两位数就转化成了两位数乘一位数和两位数，乘整十数，把新学的知识转化成以前所学的知识，这是学习的好方法。
【设计意图】通过口算明算理，让学生先试着口算把口算过程记录下来，然后借助点子图加深学生对口算过程的理解，通过建立口算过程和点子图之间的联系让学生的算理可视化。
3.尝试列竖式，理解竖式算理
T:同学们，这三步的口算过程（手指着口算算式），你们能用这样的竖式（老师板书）记录下来吗？请你在任务二上试一试。
投影展示学生的作品。
讲算理
预设一：竖式中学生写了230
T:同学们快看，他是用这样一个竖式记录我们的口算过程。你来和同学们说说这一步你是怎么表示的？这一步你是怎么表示的？这一步你是怎么表示的？
T:你真的很清楚的表示出来了。（让学生下台）
（面向全班）来说说：（指着）46表示什么意思（2个23）？230表示什么意思？276表示什么意思？
T:想知道课本上的竖式是怎么写的吗？对比这两个竖式你有什么发现？
S:我发现这个竖式没有加好，我发现这个竖式还没有0。
T:为了书写的方便，这个加号可以省略不写，这个零省略不写这里还能表示230吗？为什么？
S:这个3在10位上，二在百位上，它就表示23个10，也就是230。
T:数位真神奇，只要这个3写在十位2写在百位，他就表示230。
预设二：竖式中第二层写了23
T:同学们快看，他是用这样一个竖式记录我们的口算过程。你来和同学们说说这一步你是怎么表示的？
这一步你是怎么表示的？生答
指着23 ，这里没有0，还能表示230吗？
生：2在百位上，3在十位上，还是230
师：指着竖式，0不写，3还是在十位上，2还是在百位上
T:这一步你是怎么表示的？
S:46+230=276
【设计意图】通过尝试列竖式建立口算过程和竖式之间的联系，让学生认识竖式的形，明确竖式中每一步表示的是什么。然学生理解+和230中0不写的问题，在对比中重点处理竖式中第二层230的0不写是不是还表示230。
4.理解竖式算法，规范两位数乘两位数竖式写法
T:现在同学们都明白每一步表示的是什么了，那每一步是怎么算出来的呢？下面我们一起算一算。
T:先算什么？（盖住1）对，先用个位上的2×23?，（我把它盖起来，这是之前我们学过的两位数乘一位数）二三得六二二得四。
再算什么？再用十位上的1×23。（盖住2）怎么算？一三得三三要写在10位上，一二得二二要写在百位上。
T：最后呢，怎么算？
生：把46和230加起来。
T:会算了嘛？先算什么？再算什么？最后又算什么？请同桌两人互相说一说。
T:都明白了。来说一说46是谁乘谁的积？230呢？276呢？（连线）
T:原来46是2和23的积这是我们口算的第一步，230是10和23的乘积这是我们口算的第二部，276是46和230的和这是我们口算的第三步。
下面，请你再把这个竖式写一遍。
【设计意图】理解两位数乘两位数的计算方法，让学生明白在计算两位数乘两位数的时候先算什么再算什么最后再算什么。在理解算法的基础上建立算理和算法之间的联系。
（三）练习应用，总结算法
T:请看任务三，这里有三道题，请大家列竖式计算。
T:回想以下我们计算这几道题的过程，在用竖式计算的时候先算什么，再算什么，最后再算什么。
S:先用个位上的数去乘第1个因数，再用10位上的数去乘第1个因数，最后把两个乘积加起来就可以了。
T:我们在列竖式的时候先用第2个因数个位上的数去乘第1个因数（用个位乘），再用第2个因数10位上的数去乘第1个因数（用十位乘），最后再把两个积加起来就可以了（两积相加）。
这就是本节课我们学习的笔算乘法。
【设计意图】通过巩固练习笔算乘法，总结笔算两位数乘两位数的算法。
（四）竖式圈重点，寻找新知生长点
T:你觉得今天我们计算两位数乘两位数的过程中，哪一步最重要你来圈一圈。
预设:圈23×2的，他告诉我们这是我们列两位数乘两位数的第一步
预设一：圈0的。我们的数学就是讲究简洁美。
预设二：圈46+230的。原来算一步就行了，今天算的是两步，要算两个积。
预设三：圈23×1的，他找到了这节课，我们学习的关键。今天咱们就重点学习用十位上的数怎么乘去怎么写的问题。
这节课咱们就上到这，下课！
【设计意图】通过让学生对计算两位数乘两位数的过程中哪一步最重要来圈一圈，引导学生找到本节课学习的生长点，即本节课重点学习了在乘法竖式中用十位上的数怎么乘去怎么写的问题。
板书设计：
一、教学目标
1. 结合具体情境理解两位数乘两位数（不进位）的算理，初步掌握计算方法，能准确计算。
2. 借助几何直观，经历探索两位数乘两位数（不进位）笔算的过程，沟通两位数乘两位数笔算方法与两位数乘一位数、两位数乘整十数口算方法之间的联系。（重点）
3. 在学习中激发探索问题兴趣，提高合作交流的能力，获得成功体验。（难点）
二、教学设计
（一）课前谈话
T:同学们，我听老师们说咱们班的同学口算能力特别强，算几道试试？
T: 2×14。
T: 10×14=140。
T:28+140
T：2×21=42。
T: 10×21=210。
T:你猜接下来会出哪道题？
预设: 42+210=252
T：你怎么知道的呀？
生：第一组算式是两个乘积相加，这组算式最后应该也是两个积相加。
T:你真的很善于观察。
T:（总结）同学们的口算能力果真很强。今天我们就用学过的这些知识解决新的问题。
【设计意图】唤起学生学习两位数乘一位数和两位数乘整十数的学习旧知，唤起学生学习两位数乘一位数和两位数乘整十数的学习经验，让学生初步感知两位数乘两位数的计算过程。
（二）创设情境，提出问题
T:同学们快看，在节日期间街心花园装扮得异常漂亮。从图中你发现了哪些数学信息并能提出什么数学问题？
S:我发现的数学信息是每行23盆共12行，我提出的数学问题是一共有多少盆花？
【设计意图】通过创设情境，提出问题。
（三）解决问题，探究新知
1.明确题意，列算式说意义：
T:这位同学提出了这个问题。
T:你提出了这样一个问题，请看（出题目）（等几秒）这个题该怎么列算式呢？一起说吧。23×12。
T:为什么列乘法算式呢？
S:每行23盆共12行，求一共用了多少盆花？就是求12个23是多少。
T:12个23也就是每行点23个点点这样的12行（速度放慢）。
【设计意图】引导学生在理解题意的基础上列出乘法算式，并理解乘法算式的意义。
2.探索计算方法，借助点子图，理解计算方法：
T:12个23你们能口算出来吗，试着把口算的过程记录到任务一上，（课件任务一）
T:谁来说一说你的想法？
S1:（投影）我是把12个23分成2个23和10个23，先用23×2=46算出两个23。再用23×10=230，算出10个23，最后用46+230=276，算出12个23。
T:谁听懂了他是先算的什么，再算的什么，最后又算的什么？
S2:他是先算的2个23再算的10个23，最后把两个数加起来就是12个23。学生边说老师边板书
T:讲的真清楚。谁能在点子图上边圈边说他每个算式算的是哪一部分？
S3:他先算了2行的数量（2个23）再算了10行的数量（10个23），最后把这两部分加起来就是12行的数量（12个23）。
T:（边说边连箭头）原来23×2就是2行的数量
T:(总结)原来我们把12个23分成了2个23和10个23，最后再把他们给合起来，经过这么一分两位数乘两位数就转化成了两位数乘一位数和两位数，乘整十数，把新学的知识转化成以前所学的知识，这是学习的好方法。
【设计意图】通过口算明算理，让学生先试着口算把口算过程记录下来，然后借助点子图加深学生对口算过程的理解，通过建立口算过程和点子图之间的联系让学生的算理可视化。
3.尝试列竖式，理解竖式算理
T:同学们，这三步的口算过程（手指着口算算式），你们能用这样的竖式（老师板书）记录下来吗？请你在任务二上试一试。
投影展示学生的作品。
讲算理
预设一：竖式中学生写了230
T:同学们快看，他是用这样一个竖式记录我们的口算过程。你来和同学们说说这一步你是怎么表示的？这一步你是怎么表示的？这一步你是怎么表示的？
T:你真的很清楚的表示出来了。（让学生下台）
（面向全班）来说说：（指着）46表示什么意思（2个23）？230表示什么意思？276表示什么意思？
T:想知道课本上的竖式是怎么写的吗？对比这两个竖式你有什么发现？
S:我发现这个竖式没有加好，我发现这个竖式还没有0。
T:为了书写的方便，这个加号可以省略不写，这个零省略不写这里还能表示230吗？为什么？
S:这个3在10位上，二在百位上，它就表示23个10，也就是230。
T:数位真神奇，只要这个3写在十位2写在百位，他就表示230。
预设二：竖式中第二层写了23
T:同学们快看，他是用这样一个竖式记录我们的口算过程。你来和同学们说说这一步你是怎么表示的？
这一步你是怎么表示的？生答
指着23 ，这里没有0，还能表示230吗？
生：2在百位上，3在十位上，还是230
师：指着竖式，0不写，3还是在十位上，2还是在百位上
T:这一步你是怎么表示的？
S:46+230=276
【设计意图】通过尝试列竖式建立口算过程和竖式之间的联系，让学生认识竖式的形，明确竖式中每一步表示的是什么。然学生理解+和230中0不写的问题，在对比中重点处理竖式中第二层230的0不写是不是还表示230。
4.理解竖式算法，规范两位数乘两位数竖式写法
T:现在同学们都明白每一步表示的是什么了，那每一步是怎么算出来的呢？下面我们一起算一算。
T:先算什么？（盖住1）对，先用个位上的2×23?，（我把它盖起来，这是之前我们学过的两位数乘一位数）二三得六二二得四。
再算什么？再用十位上的1×23。（盖住2）怎么算？一三得三三要写在10位上，一二得二二要写在百位上。
T：最后呢，怎么算？
生：把46和230加起来。
T:会算了嘛？先算什么？再算什么？最后又算什么？请同桌两人互相说一说。
T:都明白了。来说一说46是谁乘谁的积？230呢？276呢？（连线）
T:原来46是2和23的积这是我们口算的第一步，230是10和23的乘积这是我们口算的第二部，276是46和230的和这是我们口算的第三步。
下面，请你再把这个竖式写一遍。
【设计意图】理解两位数乘两位数的计算方法，让学生明白在计算两位数乘两位数的时候先算什么再算什么最后再算什么。在理解算法的基础上建立算理和算法之间的联系。
（三）练习应用，总结算法
T:请看任务三，这里有三道题，请大家列竖式计算。
T:回想以下我们计算这几道题的过程，在用竖式计算的时候先算什么，再算什么，最后再算什么。
S:先用个位上的数去乘第1个因数，再用10位上的数去乘第1个因数，最后把两个乘积加起来就可以了。
T:我们在列竖式的时候先用第2个因数个位上的数去乘第1个因数（用个位乘），再用第2个因数10位上的数去乘第1个因数（用十位乘），最后再把两个积加起来就可以了（两积相加）。
这就是本节课我们学习的笔算乘法。
【设计意图】通过巩固练习笔算乘法，总结笔算两位数乘两位数的算法。
（四）竖式圈重点，寻找新知生长点
T:你觉得今天我们计算两位数乘两位数的过程中，哪一步最重要你来圈一圈。
预设:圈23×2的，他告诉我们这是我们列两位数乘两位数的第一步
预设一：圈0的。我们的数学就是讲究简洁美。
预设二：圈46+230的。原来算一步就行了，今天算的是两步，要算两个积。
预设三：圈23×1的，他找到了这节课，我们学习的关键。今天咱们就重点学习用十位上的数怎么乘去怎么写的问题。
这节课咱们就上到这，下课！
【设计意图】通过让学生对计算两位数乘两位数的过程中哪一步最重要来圈一圈，引导学生找到本节课学习的生长点，即本节课重点学习了在乘法竖式中用十位上的数怎么乘去怎么写的问题。
板书设计：