《元、角、分的简单计算》教学设计
教材分析：
教材安排了两个活动：活动一小小快餐店，提出“安排一次自己的午餐”的活动要求，通过这个活动的开展学习元角分的简单计算，并渗透珍惜粮食，不要暴饮暴食的思想。二、书店情景，呈现了4本学生课外读物以及价格，意在鼓励学生在提出问题，解决问题的过程中，利用元角分的简单计算解决生活中的简单问题。
学情分析：
学生在学习这课之前已经有了一定的人民币换算的经验和购物体验，这是学生学好本节课的基础。但孩子们年龄小生活经验有限，思维能力和语言表达能力有限，所以在教学中要充分发挥小组成员的互补作用。
设计理念：
以学生已有的知识经验、生活经验为基础。注重教学的趣味性和活动性，创造性的使用教材，注重数学的生活化。以购物活动为依托，通过付款、找钱等多种活动的开展，调动学生的多种感官，让学生在自主探索，合作交流中学会知识，获得积极的情感体验。
教学目标：
1、结合生活中的具体事例，学习元、角、分的简单计算方法。
2、会进行元、角、分的简单计算，能根据给出的情境提出简单的购物问题，并进行解答。
3、感受人民币在生活中的广泛应用，树立学好数学的自信心。
教学重点难点：
会进行元、角、分的简单计算，并学习解决生活中的简单问题。
教具准备：课件、贴图
学具准备：点餐单、人民币学具
教学过程：
一、复习旧知，引入新课
师：同学们，今天老师要带大家一起去购物，你们高兴吗？（高兴）
师：购物一定要用到什么呢？（人民币）
师：为了我们的购物之旅更加顺利，我们先来复习一下人民币的有关知识。
第一关：快速口答
1、人民币的单位是什么？（元角分）
教师同时板书
2、一元等于几角？
3、一角等于几分？
看来这些简单的问题真难不倒大家，下面让我们来到
第二关：机智换钱
1、一张20元可以换（
）张10元。
2、一张10元可以换（
）张5元。
3、一张5元可以换（
）张1元。
4、一张1元可以换（
）张5角。
5、一张1元的可以换（
）张1角。
【设计意图】调动学生已有的知识经验，为后面的购物环节做好铺垫。
二、体验购物，探究新知
师：同学们人民币的知识掌握得真棒啊，下面就让我们通过购物学习一下元角分的简单计算。（板书）
（一）、快餐店问题
1、发现信息，感知方法
师：走在大街上闻着香喷喷的味道，我们来到一家新开的快餐店，同学们请用你明亮的眼睛快来看一看有什么好吃的，要多少钱呢？
学生回答观察到信息：一个汉堡6元钱，一个面包2元钱……
师：
同学们观察得真仔细呀！还有什么新的发现吗？
预设：
生：售货员阿姨说一共12元。
师：什么东西一共12元？
生：餐盘里面的汉堡、薯条和饮料一共12元。（贴图）
师：你知道这个12元是怎么算出来的吗？
6元＋4元＋2元＝12元。（板书）
你们同意他的想法吗？（同意）
师：对！把每种食物的价格加起来就是这份快餐的价格。
【设计意图】创造性使用过教材，将卡通食物换成学生常见的食品，激发学生参与的积极性。培养学生的观察力，渗透计算快餐的价格就是把每种食物的价格合起来用加法计算这一方法。
2、合理点餐，体验方法
师：同学们看到这么美味的食物，想不想也给自己来一份呢？（想！）
师：瞧！阿姨给我们准备了一份点餐单！
请选择你喜欢的食物在前面打上“√”。比如，老师喜欢面包、鸡腿和可乐就可以这样选啦！（教师选餐）那能不能在一顿饭中把这些食物都选上呢？
生：不能！
师：为什么？
预设：
生1：不能浪费食物。
生2：不能暴饮暴食。
师：说得真好，点餐的时候既不能浪费食物，又不能暴饮暴食。
师：你们还有什么好的建议吗？
生：我觉得点的食物得有主食，有饮料……
师：同学们想得真周到，合理搭配才能让我们的身体更健康。
师：
下面请同学们拿起桌上的点餐单开始点餐，并算一算要多少钱？（学生独学）
师：算完了吗？算完后和小组的同学说一说你点的什么？一共要多少钱？（小组交流研讨）
师：哪个小组的同学愿意到前面说一说，你点了什么？一共要多少钱？
小组汇报，出现以下情况教师进行点拨。
生：面包、可乐和鸡腿。2元＋3元＋3元5角＝8元5角。（有元有角，你能把计算方法分享给大家吗？生说计算方法）
说明：此处只要遇到有元有角的情况一定要让学生说一说计算过程。
师：遇到这样的情况，我们要注意元加元，角加角。只有相同单位才能够相加减。（板书：相同单位相加减。）
师：XX组同学的快餐搭配合理，营养美味，计算准确。让我们表扬下他们吧。
【设计意图】渗透合理饮食，不浪费粮食的思想，同时通过小组合作探究，在汇报交流的过程中理解只有相同单位才可以相加减。
3、付款取餐，回归生活
点餐完毕，我们就要付款取餐啦！请小组长扮演售货员，同学们用桌上的人民币学具完成付款好不好？
（1）、组内表演，教师巡视指导。
（2）、小组汇报
如出现找钱的情况，教师提示付出的钱-买东西的钱＝找回的钱。
【设计意图】在生活情境中进行人民币的简单计算，充分挖掘人民币的实用功能，讲生活与数学有机的融合在一起。
（二）、书店问题
1、发现信息，引领提问
师：吃完饭，让我们到隔壁的书店去看一看吧，书店里有什么书？要多少钱？（生观察后回答）
预设：
师：10元钱正好可以买什么书呢？
生：可以买一本《猜猜我有多爱你》。
师：10元钱还可以什么书呢？
生：可以买一本《团圆》。
师：给你10元钱，找我多少钱？（生：1元）你是怎么算的？
生：10元－9元＝1元。师再次强调付出的钱-买东西的钱=找回的钱。
师：老师现在有20元钱，买一本《我妈妈》和《猜猜我有多爱你》够吗？
生：不够，因为12元＋20元＝22元。22元>20元。
师：还差几元就够了，帮老师拿一拿。
2、组间互问，解决问题
师：你能给其他小组的同学提个问题吗？
生给其他小组同学提问，其他小组同学解答，如遇到问题请同组同学补充。
【设计意图】在实际情境中培养学生提出问题，解决问题的能力，同时使学到的人民币的简单计算方法得以灵活应用，组间提问更调动了学生学习的积极性，主动性。
三、基础练习，巩固提高
课本33页练一练第一题
师：逛完书店让我们来到超市，超市正在搞搭配购的活动，请同学们任意选一种搭配和同桌的同学说一说要多少钱？你是怎么算的？
同桌交流完毕，全班汇报。重点让学生说说自己是怎么算的，教师同时强调相同单位相加减。
【设计意图】巩固基础知识，深入应用理解只有相同单位才可以相加减。
四、实践付款，拓展提升
师：下面让我们来到超市的文百区，这里正在搞一个抽文具想付款方法的活动，你们想参加吗？（想）
师：下面就让我们抽一抽，想一想。看哪个小组想出的付款方法最多。
小组交流想办法，全班汇报交流。
【设计意图】在付款凑钱，与付款找钱的交流活动中内化人民币简单计算的有关知识，渗透解决问题方法的多样化，培养学生的个性化思维。
五、全课小结，畅谈收获
我们的购物之旅就要结束了，通过今天的购物活动你们都有哪些收获呢？
六、布置作业，回归生活
带上零花钱，在爸爸妈妈的陪伴下买一本自己喜欢的书。回来把自己的购物付款过程和同学进行分享。
七、板书设计（见下页）
元角分的简单计算
(
相同单位相加减
)
+
+
=12元
+
+
=8元5角
(
找回的钱
)
(
买东西的钱
)
(
付出的钱
)10元-8元=2元
-
=
板书设计说明：第二行，第三行的板书根据学生的具体汇报情况生成。突出知识点即可！
2《认识人民币——简单的计算》教学设计
教学内容：
教学目标：
1.使学生能综合运用所学的人民币的相关知识解决购物中的简单实际问题。
2.引导学生经历解决问题的过程，积累解决问题的方法和经验。
3.沟通生活和数学之间的联系，体会人民币在生活、商品交换中的作用。
教学重点：初步掌握计算人民币的方法及加、减运用。
教学难点：通过购物活动，解决简单的购买物品的问题。
教学过程：
一、复习导入
20分=（
）角
50角=（
）元
3元6角=（
）角
63角=（
）元（
）角
7角+5角=（
）元（
）角
6元+9元=（
）元
4元+3角=（
）元（
）角
二、学习新课
1.亮亮今天想去书店惓两本杂志，他去到书店，看到了许多杂志。
出示图片，学生根据图上的信息说出每本杂志的价钱。
出示例题：用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？生齐读题目。
2.你从中知道了哪些信息？个别提问学生。
师：“正好”是什么意思。个别提问学生。
（不多也不少，刚刚好，两种杂志的钱加起来等于13元。）
3.同桌互相说一说，可以买哪两种杂志。
请个别学生回答自己的想法，为什么要这样买？（可以鼓励学生说出不同的选法。）
生：买《我是小学生》和《卡通世界》，因为《我是小学生》是5元，《卡通世界》是8元，5元+8元=13元。
生：买《画报》和《连环画》，因为《画报》是6元，《连环画》是7元，6元+7元=13元。
4.故意说错的答案，让生找出为什么错，符不符合“正好”？
师：如果买《画报》和《卡通世界》可以吗？为什么？
《画报》
《卡通世界》
6元
+
8元
=14元
比13元多了1元，可以把两本中的一本换成便宜1元的。
师：那买《我是小学生》和《连环画》可以吗？为什么？
《我是小学生》
《连环画》
5元
+
7元
=12元
比13元少了1元，可以把两本中的一本换成贵1元的。
5.师：还可以用什么办法来选杂志？
先选定一本，然后按顺序试试：
《画报》6元
11元
《我是小学生》
《卡通世界》8元
13元
5元
《连环画》7元
12元
《我是小学生》5元
11元
《画报》
《卡通世界》8元
14元
6元
《连环画》7元
13元
6.提问：还有没有其它的方法来选？请学生自由说一说。
（先选一本杂志，然后用13元减去这本杂志的钱数，就得到另一本杂志的钱数，根据钱数来选另一本杂志。）
三、巩固练习
1.
“做一做”16元正好能买下面哪两种物品？
可以和同桌说一说你是怎么选的，师巡视。
2.练习卡第2题，小红和妈妈去商场购物，有15元，坐车用了3元，小红可以买下面哪两种物品？
引导学生注意不能用15元来买，坐车用了3元，应该减去3元，用12元来买。
四、课堂总结
师：今天我们学习了什么知识？
生自由汇报，师总结。《人民币的简单计算》说课稿
各位领导、老师：
大家好！我说课的题目是《人民币的简单计算》。
本节课我将从教学背景、教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计、教学效果六方面来进行说课。
教学背景
教材分析：
本节课是一年级下册第四单元第二课时的内容。认识人民币，是“数与代数”领域“常见的量”中的内容，《课程标准》在1-3年级学段的具体目标要求是：在现实情境中，认识元角分，并了解他们之间的关系。本节课就是能结合生活实际，解决与元角分有关的简单问题，为以后学习人民币的计算打好基础。
学情分析：
课前，我设计了导学案，对学生元角分的掌握情况进行了调查，同学们对元角分已经有了初步的认识，也掌握了元角分的简单换算。对于相同单位元角分的计算有一半同学能计算正确。对于复杂情境下，不同单位元角分的计算错误率较高。我预计这会是本节课的需要攻克的难点。
教学目标
课时目标：
会进行元角分的简单计算，能根据给出的情境提出简单的购物问题并进行解答。
结合生活中的具体事例，学习探索元角分的简单计算方法。
感受人民币在生活中的广泛应用，树立学好数学的自信心。
我对于本节课目标分解如下。
学习目标：
结合生活中的具体事例，在教师的指导下，知道元角分的简单计算方法。（全体）
2.结合生活中的具体事例，在教师指导下，学会根据给出的情境提出简单的购物问题并进行解答。（全体）
3.通过小组合作形式的模拟购物自主地探索元角分的计算方法。（毕海漪、毕启轩）
4.通过分层练习，在教师的指导下，学会解决生活中的购物问题。（全体）
三、教学重难点
（1）教学重点：会进行元角分的简单计算，能根据给出的情境提出简单的购物问题并进行解答。
（2）预设难点：会复杂情境下不同单位元角分的计算。
（3）教法学法：
为了更好地达成学习目标，有效的突破重难点，本节课我注重生活化、活动化、信息化、实用化，调用学生原有的知识和生活经验，通过情景演示、模拟购物等方法，让学生通过独立思考、小组合作、全班交流的方式主动获取知识，体会到数学知识来源于生活，服务与生活。
四、教学过程
我将从情境导入、探究新知、模拟购物、课堂练习、归纳总结、布置作业六方面来介绍我的教学过程。
1.情境导入
通过生活中常见的快餐店图片导入本节课的内容，既激发了学生的兴趣也引起学生思考，引出课题“人民币的简单计算”。（教师板书）
2.探究新知
自主探究与合作交流是学习数学的重要方式，因此，本环节我设置了感知理解、归纳方法、尝试应用三部分。
在感知理解方面，我设置了两个情景：情景1：快餐店购物。
学生查找数学信息：汉堡6元、饮料2元、薯条4元，“一共”的钱数，应该通过加法计算。所以，得到算式：6+2+4=12（元）这是相同单位的计算，同学们大部分能顺利解决。
不同的单位又如何计算呢？买一个鸡腿和一罐汽水要花多少钱呢？元和元相加等于6元，把角直接补到后面，也就是6元5角。通过提示归纳，学生们基本理解了不同人民币单位的计算方法。
接着，我们进入情景2：书店买书。学生们通过自己提问题，并解答。把生活经验数学化，更容易理解和掌握。同时，给出两个同学提的问题，启发、引导思考活动。
根据同学们的讨论交流，教师顺势归纳方法：
（1）在计算一共花费的钱数时：元和元相加，角和角相加。（教师板书）
（2）在计算剩余的钱数时：总钱数-花费的=剩余的（找回的）（教师板书）
3.模拟购物
同学们掌握的怎么样呢？我在尝试应用部分，设置了模拟购物环节。在这个环节我会重点关注学困生：毕启轩和毕海漪两位同学，帮助他们顺利达成购物。我还会特别关注，当购买书本钱数有剩余时，找回的钱数是否正确。在这个环节，每个学生都可以成为学习的小主人，他们有的扮演书店老板，有的扮演顾客，在卖书和买书之中，学会了人民币的计算方法，同时也体会到了数学的乐趣。
4.课堂练习
在练习部分，我设置了基础性练习、综合性练习、拓展性练习三层练习。其中，拓展性练习，我结合最近裕华区“书香进校园”的活动，让学生们利用课间自行自愿购买图书，顺利完成一次真实的购物。同学们学以致用，体会到了生活中处处有数学。
5.归纳总结
这节课你们都学会了哪些知识？学生通过回顾思考，对本节课的内容有了更深刻更系统的认识。
6.布置作业
课后作业分为两层练习：
1.回顾知识点滴，完成课后练习。
2.检测学习效果，去超市购物，计算价格。
五、板书设计
人民币的简单计算
元和元相加，角和角相加。
总钱数-花费的=剩余的
我在设计板书时遵循了布局合理、主次分明、重点清晰、简明精炼的原则，再现学生的思维过程，突出了教学的重点和难点，并帮助学生深刻理解本节课的教学内容。
六、教学效果
本节课后，我和学生一起进行了课后研课，实际难点与预设难点基本一致，学生们通过课上模拟购物，自主计算，动手操作，对人民币的简单计算有了更深刻的认识，基本能解决生活中简单的购物问题。其中毕海漪、毕启轩也在小组合作模拟购物中学会了人民币简单的计算，培养了兴趣，增强了学好数学的信心。
我的说课到此结束，感谢您的聆听，恳请批评指正！
