四年级上册数学教案-5.2 确定位置（一）北师大版

《确定位置（一）》教学设计
【教材】北师大版小学数学第七册第六单元探索确定位置的方向【课时安排】第1课时
【教学对象】四年级学生
【授课教师】罗阳第五小学
胡雪枚
【教材分析】《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体具体位置的知识，也认识了简单的路线，具备了初步的观察、操作等活动经验，建立了一定的空间观念。此课的学习安排在第二学段，既是认识图形知识的继续，又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用，这是一节探索活动课。
【学情分析】由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，四年级学生对这一类问题有一定的生活经验和知识基础，但是，在表示方式都是按照自己习惯的方式来表达，探寻统一、正确的方法表示位置是学生的心理需求。如：做操要按顺序排队；看电影时找座位；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到座位等都要有正确的表示位置的方法。因此，教学确定位置这节内容要充分利用学生的知识经验，引导学生自主探索，为后期学习奠定知识基础和方法储备。
【教学目标】
知识与技能
能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。
过程与方法
结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用能力。
情感态度价值观
通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐趣。
【教学重点】学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。
【教学难点】正确的用数对确定位置。
【关键】
结合学生的生活实际，引导学生在熟悉的情境中探索确定位置的方法，并学会在方格纸上用数对确定位置。
【教学方法】引导探究、讨论交流。
【教学手段】计算机、PPT、座位卡、方格纸、小东物图片。
【教学过程设计】
一、教学流程设计
设计意图：以旧知识作为桥梁，让学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。
谈话引入
设计意图：以问题促思考、促学习，就能极大地提高学生学习的兴趣和热情。
探索新知
设计意图：把数学问题融入生活，就会让学生体验出数学的趣味和作用，这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。
应用数对，解决问题
本文由小学名师教学网http://收集整理，感谢原作者。详细参考：http:///sx/bs4s/61430.html
应用数对，快乐游戏
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设计意图：使学生在数学学习中得到更加积极主动，生动活泼的发展。
设计意图：调动学生的思维积极性，激发学生的练习兴趣，让每个学生不同层次的掌握学习知识。
巩固练习
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设计意图:设计意图：帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣。
回顾新知，全课
小结
本文由小学名师
二、教学过程设计
教学
环节
牛刀小试
教
学
内
容
教师
活动
学生
活动
设
计
意
图
（一）
谈话引入
预计
时间
3
分钟
以前，我们曾学过哪些表示物体具体位置的知识？
1、学习过用前后、上下、左右等表示物体的具体位置。
2、认识了8个方向：东、南、西、北、东南、东北、西南、西北。
揭示课题：今天这节课，老师就和同学们学习有关方向与位置的问题
“确定位置（一）”。
教师
引导
学生
回答
问题
，
并揭示课题
学生
思考
并回答问题
以旧知识作为桥梁，让学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。
（二）
探索新知
预计
时间
10
分钟.
（一）初步感知用“数对”确定位置。
　1、认识第几组
第一组的同学请全体起立。
第五组的同学请举手。
第八组的同学请向这边的同学笑一笑，打个招呼——（嗨！你好）。
2、认识第几个
现在“组”同学们已经清楚了，那“个”呢？
请每组的第1个同学全体起立。
请每组的第3个同学拍拍手。
请每组的第5个同学向前面的同学挥挥手，
3、认识第几组第几个
看来，“
第几组第几个”同学们也弄清楚了，那么，谁能说说你自己的位置？
生：我是第3组第4个。
即说了第几组又说了第几个，这样就可以把位置确定了吗？谁还愿意说说？
刚才很多同学说了自己的位置。其实，生的位置也可以简单的表示为（3,4）,你知道这里的3表示什么吗？4表示什么？
生：在这里3表示第3组，4表示第4个。
师小结:刚才，我们用一对数表示位置，这种方法也可叫做用“数对”表示位置。数对的表示方法是先表示横方向，再表示纵方向。
教师
引导
讲解
学生
听讲
思考
回答
以问题促思考、促学习，就能极大地提高学生学习的兴趣和热情。
。
（三）
应用数对，解决问题
预计时间
5
分钟
（四）
应用数对，快乐游戏
预计时间
5分钟.
课件出示情境图
请看大屏幕，上图是小青班上的座位表，说说小青的座位在哪里？
让学生用“数对”的表示方法，说说小青的位置。
2、让学生完成课本第80页中“说一说”。
根据所给的“数对”确定现实中的位置。
1、师问生答（抢答）
下面请根据“小青班上的座位表”抢答。如师说数对（5，3），生说小霞座位。
游戏。（一个学生随便说出一个数对，坐在这个数对所表示位置的同学站起来。）
教师
引导
分析
讲解
教师
引导
讲解
学生
听讲
思考
回答
学生
听讲
思考
把数学问题融入生活，就会让学生体验出数学的趣味和作用，这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。
结合这一实际问题的解决过程，概括出数学建模的基本过程，以实现由具体到抽象的升华。
（五）
巩固练习
预计时间
12
分钟
1、本第81页“练一练“第1题。
2、游乐场
（1）、看，这是游乐场的平面图，你都看到哪些游乐项目了，这些项目你都喜欢吗？
（2）、游乐场的地形你已经熟悉了，老师想聘你当小导游，带我在游乐场里逛一圈，怎么样？要求：①从（4，2）这个位置出发，最后到溜冰场。②一边带我游玩一边向我介绍游玩的项目，以及它的位置。③游玩结束后，要说明你为什么要选择这条导游线路。
（3）、老师现在突然有点急事要到溜冰场，选择哪条线路最近呢？
3、动物园
咦？动物园里有点奇怪，怎么一只小动物也没有呀？原来今天动物园搬家了，小动物们都迷路了，我们帮帮它们吧！
4、猜秘密点
其实，老师现在也在动物园里看动物，你来猜一猜老师在哪？你有三次机会，猜错了我可以给你提示。
教师
并巡视指导学生解决问题.
学生
思考
回答
调动学生的思维积极性，激发学生的练习兴趣，让每个学生不同层次的掌握学习知识。
（六）回顾新知，全课
小结
预计时间
5分钟
你这节课的表现怎样？你有什么收获？
教师总结点评
.
学生
谈表现
谈收获
帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣。
【板书设计】
确定位置（一）
第3组第4个
（3，4）
第5组第5个
（5，5）
第1组第1个
（1，1）
附：
《确定位置（一）》教学反思
本节课较好地体现了新课程的理念，在提高学生的学习兴趣和提升学生的自主探究能力等方面给予充分的重视。在教学中，我以学生熟悉的学习环境——座位入手，一开始就把抽象的数学知识与实际生活紧密联系起来，调动了学生学习的积极性。课堂中，我为学生提供了大量的主动参与数学活动的机会，能让学生充分利用已有生活知识和生活经验，自主学习，自主探究。学生在学习过程中都始终处于兴奋、愉悦、渴求的心理状态，学生在和谐的环境中学会思考、学会讨论、学会观察、学会操作，通过有效的合作交流，理解数学知识，掌握学习方法，从中获得成功的体验。通过教学及学生完成练习的情况来看，教学任务的完成情况应该是理想的，下面我就从以下几个方面具体谈一谈：
一、让学生在情境图中描述小明的具体位置，开门见山导题使学生明确本课学习的目的，增强了教学的指向性。部分学生出现描述困难或描述的方式方法多样的情况，此时引发讨论哪种方法更简便，从而激发了学生学习表示物体位置的方法的兴趣。然后规定列和排、组和个，引导学生用“第几组第几个”或“第几列第排”的方式来说小明和小青的位置，并在交流学生方法的同时对学生进行了“发明创造来源于生活的点滴”的教育。
二、利用教室的座位，规定“第几组”和“第几个”后，让学生身置其中，感受要说明一个人的正确位置，需要从列和行两个层面来描述，动静结合，说写互动，加深了学生用有序的数来表述位置的方法。从具体的座位到情境，是一个从具体到半抽象的过程。用两竖横两条线的演示，进一步巩固了一个具体的位置是由两条线的交点来确定的。通过开火车和点名的方式，让学生发现同一列或同一排同学数对的特点。
三、通过观察让学生提出问题，师生在回答中弄清数对的读写和表示意义，为后续的学习积累了感性认识。结合本地地图和地球的经纬图的介绍，在巩固数对的同时，加深了数学与生活的联系。
四、不足的是在将学生的经验提升、抽象、引出“数对”表示上显得十分突然，不免有灌输之嫌。
通过对这节课的回顾与反思，使我明确到作为教师要注重预设学生的知识生长点，要了解知识间的内在联系，同时要重视提问语言的设计，更重要的是使我深深地体会到一个成长中的教师，不断学习、钻研教材、勤于思考，是使自己的课堂春意盎然的必经之路