一年级上册数学教案及教学反思-9.1 11-20各数的认识苏教版
文档属性
| 名称 | 一年级上册数学教案及教学反思-9.1 11-20各数的认识苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 170.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-02-03 16:15:50 | ||
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文档简介
《认识11~20各数》
[教材简解] 《认识11~20各数》是第一次教授10个一是1个十的概念，对以后的数的组成教学有重要的意义。做为认数的第一课时，让学生认识到了一捆小棒就是一个十，培养学生的数感。在教学过程中基本上延续了以往认数、数数的模式：在情境中认数——用小棒表示10个——用一捆小棒表示10，并理解数的组成——整理11-20各数的顺序。在想想做做中设计了形式多样的练习，丰富了学生对11~20各数的认识以及数数、读数的应用。
[目标预设]
1.使学生经历用小棒数数抽象出数的过程，认识11~20各数，了解他们的组成，能用11~20个数正确的数出物体的个数，能正确独处11~20个数，初步认识20以内数的顺序，体会相互间的大小。
2.使学生在数数过程中初步体会数的十进制，感受由具体数数中抽象出数的过程，在数数，认数过程中形成相应的数感。
3.使学生初步体会数是数出来的，感受生活里的数及数在生活里的应用，能和同学交流数数的经验，了解数与数的联系。
[重点、难点]11~20的数数和认数；建立计数单位十的概念和认识数的组成。
[设计理念]以生为本，从学生的需求和兴趣出发进行情境教学，充分调动学生的学习兴趣。
[设计思路]以学生喜欢的动手操作教学贯穿整个教学流程，让学生在具体的场景中建立对数字的认知，让学生经历抽象过程：10小棒——表示10个一——表示1个十，抽象过程中一一对应进行辅助，让学生更好地完成从实物到抽象的过程；在具体的场景中让学生去 体会数数的方式可以按群计数，在尺子的教学中抽象延伸到数轴的认知，以数轴为辅助进行数的大小感知，最后在问题的解决中尽量进行拓展和延伸，将习题的作用发挥到最大，让学生充分利用习题进行学习。
[教学过程]
复习导入
一、复习数数
师：我们已经学习过1到10的数数了，现在我们一起来数一数，男生数单数拍手掌，女生数双数拍手掌，先从小数到大，再从大数到小
二、创设情境、激趣引入
谈话：小朋友们刚刚的表现真好，小狐狸来了，准备了一些小铃铛要送给小朋友们，我们一起来数一数，好不好呀！（PPT出示小兔子和铃铛）
1.2.3......
师：咦，接下来数的数比10要大了，那我们还能用10以内的数来表示吗？（不能）所以，这节课我们来学习认识11~20各数（板书课题：认识11~20各数）
新授探究
1、认识“10个一是1个十”。
谈话：小朋友们，在上课之前，我们准备了一些小棒，现在请你们从小棒里面数出10根放在桌面上.
学生自己操作
提问：一根小棒表示几？
生：1
追问：10根小棒表示几？
生：10
追问：那10根小棒表示有几个1呢？
明确：10根表示有10个1（板书：10个一）
谈话：真棒，现在请你们将10根小棒用皮筋捆成一捆
提问：这1捆有多少根小棒呢？
生：10
追问：那表示几呢？
明确：表示10
提问:那有几个十？
明确：一个十（板书：一个十）
小结：所以呀，一根一根地数，有10根，我们可以表示“10个一”（板书：10个一）。我们把它捆成一捆，还是10根，表示“1个十”（板书：1个十）。他们都是表示了10 ，所以10个一是一个十。
师：完成书上的填空，82页，几个一是1个十
齐说：10个一是1个十
在以后的学习中，一般我们满了10根小棒就捆成1捆，表示1个十。这里“一”和“十”都是计数时常用的单位。（把“一”和“十”描成红色）
谈话：“1个十”在生活中应用很广。比如我们去买铅笔，10支铅笔捆成1捆，这1捆就是1个十，如果买10支铅笔就不用一支一支地数了，拿出1捆就行。
2、认识12。
谈话：我们的数学用处真大，还能与生活联系到一起，请你们再拿出两根小棒，摆一摆12根小棒。
自己完成
汇报交流
提问：你们摆12根小棒，怎样摆能够最清楚地看出是12根？请在课桌上摆一摆。
自己完成
汇报交流
预设：一捆和两根
预设：一根一根摆
师：一根一根摆的话，我们还要数一数才能知道有12根。
师：我们摆1捆和2根的话是比较容易能观察出来，因为我们知道1捆是10根，再加2根是12根。
引导小结：所以摆12根小棒时，先摆1捆小棒，是10根，再加2根就是12根。这样的摆法表示1个十和2个一，合起来就是12。
齐说：1个十和2个一，合起来是12
认识11－20各数。
过渡：我们现在认识了一些数，你们还想认识其他的数吗？
提问：这里有三组小棒，每组各有多少根小棒呢？
生：11根、13根、14根
交流：你们是怎样数又快又好的呢？
引导：1捆是10根，再加1根是11根
1捆是10根，再加3根是13根
其他教法同上
追问：这些小棒表示几呢？1捆小棒表示几呢？
生：11、13 、14
师：现在老师要来加大难度了，我说一些数，小朋友们，你们来摆一摆
15根、16根、17根
明确：摆的时候先摆1捆，再摆几根，摆的1捆表示1个十
追问：你能摆一摆19根吗？
明确：一捆加上9根
提问：这里的19根添上1根是多少根？
生：20根
明确：19添上1是20
观察：这里满了10根我们就要捆成一捆，这里有几捆？
提问：有几个十？
生：2个
追问：所以几个十是20？
生：2个（板书：2个十是20）
学生完成书上的填空
齐说：2个十是20
小结：满10根小棒我们可以捆成1捆，1捆小棒表示1个十，两捆表示2个十，是20.
那3捆呢？几个十？是几十？
练习拓展
过渡：现在我们认识了11至20各数，现在我们来应用知识玩游戏吧！
第1题
同桌之间将小棒合在一起，抓一抓小棒，数一数有多少根
汇报交流
跟着一起数一数
第2题
齐读
提问：直尺上得数越往后越？
男生从小到大读
女生从大到小读
追问：单数有哪些？双数有哪些？
男生读单数、女生读双数
第3题
同桌相互数一数
第4题
师：你们能先估一估这里面有多少个吗？
估一估就是猜一猜的意思
师：请你们再数一数这里面有多少个？看看你们猜的准不准
数的时候要注意按顺序数，做记号，从左边到右边，从下面到上面。
第5题
师：你们认识这些东西吗？
提问：你们认识这些数字吗？
追问：你们能说一说这些数字分别是由几个十和几个一合成的吗？
师：你们还能说一说在生活当中还在哪见过11到20各数吗？
第6题
捏一捏，两个十厚度是1个十厚度的两倍
游戏环节：抓糖果
抓一把糖果，数一数有多少颗？
课堂总结
你们今天学习了什么呢？有什么收获？
板书设计
认识11~20各数
10个一是1个十 2个十是20
教学反思
在教学过程中，由于学生对数字的感知是比较熟悉的，但是对于10个一是1个十的认识不深刻，因此我在教学中重在引导学生经历从10个一到1个十的抽象过程，在抽象过程中强化认知，在教学数字时也多次进行强化认知。由于10个一是一个十对于今后的数的组成教学有着重要的意义，特别是本课是学生第一次接触10个一是1个十的概念，因此在前面的认知和抽象过程中，我充分利用了幻灯片进行了辅助，并利用小棒这一重要的道具，让学生亲自去体验捆小棒的过程，让其经历一个10个一是1个十的动手操作过程。
在习题的处理上，我进行了统一的整合，这种整合让整个教学流程更为紧凑和流畅，同时辅助了贯穿了整个教学流程的场景设置，尤其让我惊讶的是学生对于最后数糖果的热情，这种热情和数学学习得到了相应的结合，因此，尽管是在下午的课堂中，学生依然是精力充沛，可见，课堂的优化和设计对于学生的数学学习兴趣和积极性的激发有多重要！
[教材简解] 《认识11~20各数》是第一次教授10个一是1个十的概念，对以后的数的组成教学有重要的意义。做为认数的第一课时，让学生认识到了一捆小棒就是一个十，培养学生的数感。在教学过程中基本上延续了以往认数、数数的模式：在情境中认数——用小棒表示10个——用一捆小棒表示10，并理解数的组成——整理11-20各数的顺序。在想想做做中设计了形式多样的练习，丰富了学生对11~20各数的认识以及数数、读数的应用。
[目标预设]
1.使学生经历用小棒数数抽象出数的过程，认识11~20各数，了解他们的组成，能用11~20个数正确的数出物体的个数，能正确独处11~20个数，初步认识20以内数的顺序，体会相互间的大小。
2.使学生在数数过程中初步体会数的十进制，感受由具体数数中抽象出数的过程，在数数，认数过程中形成相应的数感。
3.使学生初步体会数是数出来的，感受生活里的数及数在生活里的应用，能和同学交流数数的经验，了解数与数的联系。
[重点、难点]11~20的数数和认数；建立计数单位十的概念和认识数的组成。
[设计理念]以生为本，从学生的需求和兴趣出发进行情境教学，充分调动学生的学习兴趣。
[设计思路]以学生喜欢的动手操作教学贯穿整个教学流程，让学生在具体的场景中建立对数字的认知，让学生经历抽象过程：10小棒——表示10个一——表示1个十，抽象过程中一一对应进行辅助，让学生更好地完成从实物到抽象的过程；在具体的场景中让学生去 体会数数的方式可以按群计数，在尺子的教学中抽象延伸到数轴的认知，以数轴为辅助进行数的大小感知，最后在问题的解决中尽量进行拓展和延伸，将习题的作用发挥到最大，让学生充分利用习题进行学习。
[教学过程]
复习导入
一、复习数数
师：我们已经学习过1到10的数数了，现在我们一起来数一数，男生数单数拍手掌，女生数双数拍手掌，先从小数到大，再从大数到小
二、创设情境、激趣引入
谈话：小朋友们刚刚的表现真好，小狐狸来了，准备了一些小铃铛要送给小朋友们，我们一起来数一数，好不好呀！（PPT出示小兔子和铃铛）
1.2.3......
师：咦，接下来数的数比10要大了，那我们还能用10以内的数来表示吗？（不能）所以，这节课我们来学习认识11~20各数（板书课题：认识11~20各数）
新授探究
1、认识“10个一是1个十”。
谈话：小朋友们，在上课之前，我们准备了一些小棒，现在请你们从小棒里面数出10根放在桌面上.
学生自己操作
提问：一根小棒表示几？
生：1
追问：10根小棒表示几？
生：10
追问：那10根小棒表示有几个1呢？
明确：10根表示有10个1（板书：10个一）
谈话：真棒，现在请你们将10根小棒用皮筋捆成一捆
提问：这1捆有多少根小棒呢？
生：10
追问：那表示几呢？
明确：表示10
提问:那有几个十？
明确：一个十（板书：一个十）
小结：所以呀，一根一根地数，有10根，我们可以表示“10个一”（板书：10个一）。我们把它捆成一捆，还是10根，表示“1个十”（板书：1个十）。他们都是表示了10 ，所以10个一是一个十。
师：完成书上的填空，82页，几个一是1个十
齐说：10个一是1个十
在以后的学习中，一般我们满了10根小棒就捆成1捆，表示1个十。这里“一”和“十”都是计数时常用的单位。（把“一”和“十”描成红色）
谈话：“1个十”在生活中应用很广。比如我们去买铅笔，10支铅笔捆成1捆，这1捆就是1个十，如果买10支铅笔就不用一支一支地数了，拿出1捆就行。
2、认识12。
谈话：我们的数学用处真大，还能与生活联系到一起，请你们再拿出两根小棒，摆一摆12根小棒。
自己完成
汇报交流
提问：你们摆12根小棒，怎样摆能够最清楚地看出是12根？请在课桌上摆一摆。
自己完成
汇报交流
预设：一捆和两根
预设：一根一根摆
师：一根一根摆的话，我们还要数一数才能知道有12根。
师：我们摆1捆和2根的话是比较容易能观察出来，因为我们知道1捆是10根，再加2根是12根。
引导小结：所以摆12根小棒时，先摆1捆小棒，是10根，再加2根就是12根。这样的摆法表示1个十和2个一，合起来就是12。
齐说：1个十和2个一，合起来是12
认识11－20各数。
过渡：我们现在认识了一些数，你们还想认识其他的数吗？
提问：这里有三组小棒，每组各有多少根小棒呢？
生：11根、13根、14根
交流：你们是怎样数又快又好的呢？
引导：1捆是10根，再加1根是11根
1捆是10根，再加3根是13根
其他教法同上
追问：这些小棒表示几呢？1捆小棒表示几呢？
生：11、13 、14
师：现在老师要来加大难度了，我说一些数，小朋友们，你们来摆一摆
15根、16根、17根
明确：摆的时候先摆1捆，再摆几根，摆的1捆表示1个十
追问：你能摆一摆19根吗？
明确：一捆加上9根
提问：这里的19根添上1根是多少根？
生：20根
明确：19添上1是20
观察：这里满了10根我们就要捆成一捆，这里有几捆？
提问：有几个十？
生：2个
追问：所以几个十是20？
生：2个（板书：2个十是20）
学生完成书上的填空
齐说：2个十是20
小结：满10根小棒我们可以捆成1捆，1捆小棒表示1个十，两捆表示2个十，是20.
那3捆呢？几个十？是几十？
练习拓展
过渡：现在我们认识了11至20各数，现在我们来应用知识玩游戏吧！
第1题
同桌之间将小棒合在一起，抓一抓小棒，数一数有多少根
汇报交流
跟着一起数一数
第2题
齐读
提问：直尺上得数越往后越？
男生从小到大读
女生从大到小读
追问：单数有哪些？双数有哪些？
男生读单数、女生读双数
第3题
同桌相互数一数
第4题
师：你们能先估一估这里面有多少个吗？
估一估就是猜一猜的意思
师：请你们再数一数这里面有多少个？看看你们猜的准不准
数的时候要注意按顺序数，做记号，从左边到右边，从下面到上面。
第5题
师：你们认识这些东西吗？
提问：你们认识这些数字吗？
追问：你们能说一说这些数字分别是由几个十和几个一合成的吗？
师：你们还能说一说在生活当中还在哪见过11到20各数吗？
第6题
捏一捏，两个十厚度是1个十厚度的两倍
游戏环节：抓糖果
抓一把糖果，数一数有多少颗？
课堂总结
你们今天学习了什么呢？有什么收获？
板书设计
认识11~20各数
10个一是1个十 2个十是20
教学反思
在教学过程中，由于学生对数字的感知是比较熟悉的，但是对于10个一是1个十的认识不深刻，因此我在教学中重在引导学生经历从10个一到1个十的抽象过程，在抽象过程中强化认知，在教学数字时也多次进行强化认知。由于10个一是一个十对于今后的数的组成教学有着重要的意义，特别是本课是学生第一次接触10个一是1个十的概念，因此在前面的认知和抽象过程中，我充分利用了幻灯片进行了辅助，并利用小棒这一重要的道具，让学生亲自去体验捆小棒的过程，让其经历一个10个一是1个十的动手操作过程。
在习题的处理上，我进行了统一的整合，这种整合让整个教学流程更为紧凑和流畅，同时辅助了贯穿了整个教学流程的场景设置，尤其让我惊讶的是学生对于最后数糖果的热情，这种热情和数学学习得到了相应的结合，因此，尽管是在下午的课堂中，学生依然是精力充沛，可见，课堂的优化和设计对于学生的数学学习兴趣和积极性的激发有多重要！