一年级下册数学教案-3.9 复习--摆一摆，想一想苏教版

<<复习--摆一摆，想一想>>教学设计
教学目标:
1．通过在数位表上摆1、2、3个小正方体的活动，进一步理解数位和位值的概念，会用小正方体在数位表中摆数、读数，会记录用小正方体摆出的不同数。
2．通过在数位表上摆4、5个小正方体的活动，感悟小正方体个数与所摆出的数的个数之间的关系，并在此基础上发现其他规律。
3．帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯和能力，帮助学生学会学习、学会思考，感受到数学有趣，愿意学习数学。
教学重点：在活动中感悟位值思想。
教学难点：在活动中感受有序思考的价值。
教学准备：数位屋（表）、小正方体、记录单等。
教学过程
一、激趣引入：
同学们喜欢变魔术吗？（喜欢）今天老师带领大家用数位屋和小正方体变一变，你们想玩吗？（想）那我们今天就和“小可爱”一起来比一比，变一变。
二、活动探究
1．在操作中感受位值思想
(1)用1个珠子表示数，初步感受位值思想。
教师：请你们用1个小正方体在数位表上摆一摆，表示一个数，这个数是多少？你们是怎么知道的？
教师：我们刚才用1个小正方体表示了1和10这两个数，这1个小正方体怎么能表示两个不同的数呢?

教师：看来，把1个小正方体摆在不同的数位上表示的意思就不一样。现在我们把表示出来的数记录在这张纸上（呈现右表）。
(2)用2个小正方体表示数，进一步感受位值思想。
教师：用2个小正方体摆一摆，表示一个数（呈现下图）。
教师：你们是怎么知道这个数是11的？
教师：请你们帮小正方体搬搬家，得到一个比11的数。
教师随学生回答呈现摆小正方体表示的数“20”。
教师：你们是怎么知道的？
教师：刚才是11，怎么这么一挪就得到比11大的数了？
教师：要想得到一个比11小的数，你们有什么办法吗？
教师随学生回答在个位上摆2个小正方体，表示出数“2”。
教师：我们得到的数是几？这回怎么这么一挪就得到比11小的数了？
教师：看来这个小正方体在数位表中所在的位置太重要了。我们把小正方体在数位屋上挪来挪去，就表示大小不同的3个数，我们把它们记录下来。
大家还想不想再继续挑战呢？（想）
(3)用3个小正方体表示数，建立具体与抽象间的关系。
教师：现在我们用3个小正方体摆一摆，表示数。教师（在学生摆的过程中教师及时监控）：你们为什么这么读？
教师：为什么这么摆就能表示最大的数？
教师：现在用这3个小正方体表示一个最小的数，你们想怎么摆？
教师：为什么这么摆就能表示最小的数？
教师：我们把刚才表示出来的数记录下来。（略。）
2．在操作中感受有序思考
(1)用4个、5个、6个小正方体表示数，初步感受有序思考。
教师：刚才我们用3个小正方体表示了这些不同的数（指着黑板上的记录表），现在请大家用4个、5个、6个小正方体分组摆一摆，表示数。怎样摆才能不重复也不漏掉，看看谁能找到好办法。
学生分组在“数位屋”中摆，教师作好监控。
教师：现在我们开始汇报。汇报的时候只摆不说，看看谁能读懂他们的想法。
学生分组汇报4个、5个、6个小正方体摆出的数。
教师：仔细观察，听一听，他们的摆法有什么相同的地方，有什么不同的地方？
学生：他们都是先把所有的小正方体都放在一个数位上，然后一个一个往另一个数位上挪。
教师：是的，我们可以把这些小正方体全部放在十位上，然后再把小正方体一个一个地从十位上挪到个位上，表示的数越来越小(按照从大到小的顺序整理摆出的数）;反过来，我们也可以把小正方体全部放在个位上，然后再把小正方体一个一个地从个位上挪到十位上，表示的数越来越大(按照从小到大的顺序整理摆出的数）。
教师：大家一起回忆我们是怎么不重复不遗漏地表示出数的（有序摆放，有序整理）。
学生随教师的引导回忆用小正方体表示出数的过程。
用7个、8个、9个小正方体只想不摆，进一步感受有序思考的价值，补充记录单。

……
走进智慧屋，玩闯关游戏：
第一关：判一判
(1)51是由6个小正方体摆出来的。 ( )
（2）用7个小正方体摆出来的最大的数是70。 ( )
（3）8个小正方体能摆出72。 ( )
第二关：猜一猜
五角星下面是什么数？
9 18 27 36 45 ☆ 63 ☆ 81 90
第三关：张老师的年龄正好是一个可以用9个小正方体摆出的数，你猜张老师可能是多少岁？(27岁)
四、课堂总结
这节课我们虽然只用了几个小正方体和一个“数位屋”，却变出了好多不同的数，大家说一说你今天收获了什么？（我知道了小正方体的个数加1等于摆出的数的个数；我知道了摆出的数个位和十位之和等于小正方体的个数；我还知道了摆数和整理时做到有序就不会重复或者遗漏）。
板书设计：
复习---摆一摆、想一想
我发现：
1）小正方体的个数+1=摆出的数的个数；
或者摆出的数的个数比小正方体多1
2）摆出的数个位和十位之和等于小正方体的个数。