一年级下册数学教案 -8.2 米的认识 青岛版

米的认识教学设计
一、教学目标：
1、学生在测量实践中，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位“米”的必要性。培养学生联系生活中的实物推测其长度的推理能力和空间观念，学生深入探究,既发展了学生的独立思考能力,也培养了学生的勇于探索创新的理性精神。
2、学生在测量实践中，体会并认识长度单位米，能简单的进行单位换算，知道1米=100厘米，能恰当的选择长度单位。建立1米的表象，能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断和思考，估测一些物体的长度，能用米尺测量物体的长度。积累数学活动经验，体会数学知识之间的内在联系，培养观察、抽象、归纳、概括能力，合情推理能力。初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据等良好品质。
3、在小组活动中，学会与他人合作解决问题，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力，养成用数学的眼光看问题的思维习惯和有理有据的语言表达能力。
二、教学重难点：
重点：米的认识、1米=100厘米、测量
难点：建立1米的表象、测量
三、教师准备：米尺、PPT
四、教学环节：
1、探索导入
(1)回顾厘米的认识，利用1cm的表象，估一估，量一量长的物体尺寸
师：看来有了长度单位——厘米，我们就能顺利量出身边物体的尺寸啦。接下来，请同学们先估一估**同学的身高吧！(不好估，对较长的物体长度没有概念)。既然估不出来，那我们就量一量吧。(要求：小组内量一量1号同学的身高)
(设计意图：学生们在测量的时候存在困难，感觉尺子太短了，感受到1cm这个一长度标准太小了，不能满足孩子们测量的需求，引起另一长度单位“米”的产生的必要性。)
师：既然你们在测量的时候遇到困难了，你们需要老师怎么帮助你们？
生：需要一把长的尺子
师给出孩子们一把米尺，先让学生估一估米尺的长度，再让学生自己确定米尺的长度。
生通过观察尺子上的刻度，采用数一数的方式或者用短直尺测量其他方式确定米尺的长度是100cm。
(设计意图：学生通过自己的方式探究出1m和100cm的关系。)
师：其实，在我们数学上我们把100cm长的尺子看作1米。(引出课题：米的认识、m)
2、合作探究
(1)生通过亲身体验感受1m到底有多长(张开双臂体验、量一量体验、走步体验)。
(设计意图：学生通过亲身体验直观感受1m的长度。)
(2)小游戏环节：请同学们闭上眼睛在脑子中想象一下1m的长度，并用手比划一下，睁开眼睛验证一下自己想象的1m是否正确。
(设计意图：学生通过闭上眼睛在脑子中对1m的长度形成表象。)
(3)生找一找生活中什么物体的长大约为1m。生找一找生活中什么物体的长大约为几米。
(设计意图：学生通过找一找生活中的实物进一步感受1m和几米，强化认知。)
(4)回归刚开始的估身高，这下同学们能大体上估出**同学的身高了吧，再量一量验证一下我们估计的尺寸。
(设计意图：数学回归生活，学会用米尺测量，测量的方法跟用直尺测量物体长度的方法一样，进一步感受米尺产生的必要性。)
3、思考
师：为什么已经有了长度单位——厘米，还要有长度单位——米呢，有必要吗？（有）
师：在什么情况下选择长度单位——厘米，在什么情况下选择长度单位——米？（测量较短的物体用厘米，测量较长的物体用米）
方法：用实物（铅笔、铅笔盒、回形针、电冰箱、门）展示，让学生们选择合适的长度单位。
(设计意图：通过两种长度单位的对比，使学生区分厘米和米产生的必要性，能在实际生活中选择合适的长度单位来测量实物。)
4、自主练习
填单位
(设计意图：当堂达标检测，强化学生选择性使用长度单位。)
5、回头看
知识网络图
(设计意图：知识系统化)
学生谈谈本节课的收获
(设计意图：学生自己反思本节课的学习内容，并能用自己的语言表达出自己所学知识。)
师：大家都知道厘米用于测量较短的物体，米用于测量较长的物体，大家思考一下，当我们测量非常长的物体或距离时，这两个长度单位还能满足我们的要求吗？会不会产生另一种长度单呢？例如，我们要测量你家到学校的距离，我们还会用米合适吗？同学们感兴趣的话可以回家通过上网查询或者咨询长辈来了解一下。
(设计意图：通过问题延申，为以后学习其他长度单位埋下伏笔，同时能激起优等生进一步探索新知的动力。)
板书设计：

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