一年级下册数学教案 第4课时 十几减7、6 人教版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案 第4课时 十几减7、6 人教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 472.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-02-04 07:56:01 | ||
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文档简介
第4课时 十几减7、6
教学目标：
1.在具体的情境中，探究“十几减7、6”的算理和算法，能正确口算“十几减7、6”。
2.经历操作探究活动的过程，体会算法多样化并逐步优化计算方法，培养学生的抽象思维。
3.发展学生独立思考、解决问题的能力，培养合作交流的意识。
教学重难点
1.掌握“十几减7、6”退位减法的计算方法。
2.理解“十几减7、6”退位减法的算理。
教学过程：
一、复习旧知识，激活经验
课件出示习题。
（1）任指第1题中的1至2道题，指名学生说一说是怎样算的。
（2）指名学生板演第2题并说一说自己的想法。
【设计意图】复习十几减9、8的口算，激活学生的已有经验，为知识的迁移做好准备。看图写出一个加法算式和两个减法算式，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。
二、情境呈现，引出问题
1.情境呈现，获取信息和问题。
课件出示教科书P14例3主题图。
师：他们在金鱼池旁看到了什么？
学生简单交流后，课件出示两人的对话框。
师：谁能再说说他们看到了什么？
【学情预设】预设1：13条金鱼，黑的有7条，红的有□条。
预设2：13条金鱼，红的有6条，黑的有□条。
预设3：13条金鱼，黑的有7条，红的有6条。
由于一年级的学生区分不清楚问题和条件，很容易直接将问题答案说出来。所以有可能出现预设3，此时教师结合主题图来引导学生区分条件和问题。
2.师：你会列式吗？
【学情预设】学生易列出算式:13-7 13-6
3.揭示课题。
师：今天这节课我们就来学习“十几减7、6”。(板书课题：十几减7、6)
【设计意图】同一个情境，两人从不同的角度观察，获得的信息不同，提出的问题也不同，体现了观察的不同视角。
三、探究算法，内化算理
1.自主探索计算方法。
师：“13-7和13-6”该怎样计算呢？请大家尝试算一算，并将想法用算式表示出来。
学生自主计算，教师巡视。
2.交流算法。
师：谁来汇报自己的算法?
指名学生结合算式说一说。
【学情预设】“破十法”。
10-7=3 3+3=6 所以13-7=6
10-6=4 4+3=7 所以13-6=7
教师根据学生的回答板书。
师：你能用算式把你的想法清晰地表示出来，真了不起！谁听懂了他的想法？(指定1至2名同学结合算式再说一次)
师：谁还有不同的想法？
预设1：“平十法”。
计算13-7时，先算13-3=10，再算10-4=6，所以13-7=6。(板书)
计算13-6时，先算13-3=10，再算10-3=7，所以13-6=7。（板书）
教师根据学生的回答出示课件。
预设2：“想加算减法”。
还可以这样算：7+6=13 13-7=6 13-6=7（板书）
教师根据学生的回答用课件直观图演示。
【设计意图】由于学生对“破十法”已经比较熟悉，在这里不再出现直观图，而是让学生以已有的操作经验为基础，通过对数据的观察，直接说出自己的思考过程，帮助学生实现从具体形象思维向抽象思维过渡。对于“想加算减法”，在这里通过直观图展示：两个不同的减法算式利用的是同一个加法算式，知道一个加法算式能完成两道减法算式的计算，从而感受“想加算减法”的简捷。
3.小结算法。
师：通过观察比较，你最喜欢哪种算法？
【学情预设】此时学生可能还是喜欢用自己的方法，教师要重点引导他们用“想加算减法”。
四、适时巩固
1.完成教科书P14“做一做”第1～3题。
(1)学生独立完成。
(2)逐题汇报交流。
【学情预设】有了前面的基础，学生完成这些题基本没有问题。学生汇报，教师指正。
【设计意图】感受“想加算减法”的价值。这三道题都是运用“想加算减法”计算，从直观到抽象，体现了对“想加算减法”的巩固练习过程。
2.完成教科书P15“练习三”第3题。
学生独立完成后集体订正。
【设计意图】针对十几减8、7、6设计练习，进一步熟悉计算方法，提升运算技能。
五、课堂小结
师：通过今天这一节课的学习，你有哪些收获？
板书设计：
教学反思：
经过了前面几课时的学习，学生基本上都会用到不同的方法计算，计算正确率也有很大的提升。在教学过程中，为了突出“想加算减”的方法，可以将几种方法进行比较，让他们感受计算方法的不同点，但是学生还是很难体会到这种方法比其他方法方便、快捷，更多的学生用到的还是“破十法”。
教学目标：
1.在具体的情境中，探究“十几减7、6”的算理和算法，能正确口算“十几减7、6”。
2.经历操作探究活动的过程，体会算法多样化并逐步优化计算方法，培养学生的抽象思维。
3.发展学生独立思考、解决问题的能力，培养合作交流的意识。
教学重难点
1.掌握“十几减7、6”退位减法的计算方法。
2.理解“十几减7、6”退位减法的算理。
教学过程：
一、复习旧知识，激活经验
课件出示习题。
（1）任指第1题中的1至2道题，指名学生说一说是怎样算的。
（2）指名学生板演第2题并说一说自己的想法。
【设计意图】复习十几减9、8的口算，激活学生的已有经验，为知识的迁移做好准备。看图写出一个加法算式和两个减法算式，为感受“想加算减法”的价值奠定基础。
二、情境呈现，引出问题
1.情境呈现，获取信息和问题。
课件出示教科书P14例3主题图。
师：他们在金鱼池旁看到了什么？
学生简单交流后，课件出示两人的对话框。
师：谁能再说说他们看到了什么？
【学情预设】预设1：13条金鱼，黑的有7条，红的有□条。
预设2：13条金鱼，红的有6条，黑的有□条。
预设3：13条金鱼，黑的有7条，红的有6条。
由于一年级的学生区分不清楚问题和条件，很容易直接将问题答案说出来。所以有可能出现预设3，此时教师结合主题图来引导学生区分条件和问题。
2.师：你会列式吗？
【学情预设】学生易列出算式:13-7 13-6
3.揭示课题。
师：今天这节课我们就来学习“十几减7、6”。(板书课题：十几减7、6)
【设计意图】同一个情境，两人从不同的角度观察，获得的信息不同，提出的问题也不同，体现了观察的不同视角。
三、探究算法，内化算理
1.自主探索计算方法。
师：“13-7和13-6”该怎样计算呢？请大家尝试算一算，并将想法用算式表示出来。
学生自主计算，教师巡视。
2.交流算法。
师：谁来汇报自己的算法?
指名学生结合算式说一说。
【学情预设】“破十法”。
10-7=3 3+3=6 所以13-7=6
10-6=4 4+3=7 所以13-6=7
教师根据学生的回答板书。
师：你能用算式把你的想法清晰地表示出来，真了不起！谁听懂了他的想法？(指定1至2名同学结合算式再说一次)
师：谁还有不同的想法？
预设1：“平十法”。
计算13-7时，先算13-3=10，再算10-4=6，所以13-7=6。(板书)
计算13-6时，先算13-3=10，再算10-3=7，所以13-6=7。（板书）
教师根据学生的回答出示课件。
预设2：“想加算减法”。
还可以这样算：7+6=13 13-7=6 13-6=7（板书）
教师根据学生的回答用课件直观图演示。
【设计意图】由于学生对“破十法”已经比较熟悉，在这里不再出现直观图，而是让学生以已有的操作经验为基础，通过对数据的观察，直接说出自己的思考过程，帮助学生实现从具体形象思维向抽象思维过渡。对于“想加算减法”，在这里通过直观图展示：两个不同的减法算式利用的是同一个加法算式，知道一个加法算式能完成两道减法算式的计算，从而感受“想加算减法”的简捷。
3.小结算法。
师：通过观察比较，你最喜欢哪种算法？
【学情预设】此时学生可能还是喜欢用自己的方法，教师要重点引导他们用“想加算减法”。
四、适时巩固
1.完成教科书P14“做一做”第1～3题。
(1)学生独立完成。
(2)逐题汇报交流。
【学情预设】有了前面的基础，学生完成这些题基本没有问题。学生汇报，教师指正。
【设计意图】感受“想加算减法”的价值。这三道题都是运用“想加算减法”计算，从直观到抽象，体现了对“想加算减法”的巩固练习过程。
2.完成教科书P15“练习三”第3题。
学生独立完成后集体订正。
【设计意图】针对十几减8、7、6设计练习，进一步熟悉计算方法，提升运算技能。
五、课堂小结
师：通过今天这一节课的学习，你有哪些收获？
板书设计：
教学反思：
经过了前面几课时的学习，学生基本上都会用到不同的方法计算，计算正确率也有很大的提升。在教学过程中，为了突出“想加算减”的方法，可以将几种方法进行比较，让他们感受计算方法的不同点，但是学生还是很难体会到这种方法比其他方法方便、快捷，更多的学生用到的还是“破十法”。