冀教版三年级下册信息技术 18.“龟兔赛跑”卡通画 教案

教学设计
基本信息 名称 龟兔赛跑卡通画
执教者
课时 1课时
所属教材目录 冀教版小学信息技术第一册三年级第十八课
教材分析 本节教材是冀教版小学信息技术第一册三年级第十八课《龟兔赛跑卡通画》的内容。
本节是以龟兔赛跑的寓言故事为主线，让学生学会使用自选图形工具对图片添加相应的文字内容，使整个文档变成一个有故事情节的卡通画。同时，本课又对图片插入、图片版式的设置等内容进行了有步骤的复习。
本学期的学习重点是word软件的使用，本课是学生接触word软件后的第三课，从纯文字输入到图片文字混排再到这节课的图片、图形和文字的编排，是一个逐步深入的过程，也为下节课插入文本框做了铺垫，有着承上启下的作用。
学情分析 本课教材面对的是三年级的学生，经过一学期的训练，他们已初步掌握了操作电脑的一些基本技能，通过本节课的学习会提高学生的操作能力。但学生的学习基础差异较大，兴趣指向离散度高，因而注重利用远程资源网提供的资源，设计任务时注重任务的层次性和激发兴趣的持续性。
针对龟兔赛跑的寓言故事我随机对20个学生进行了调查采访，其中20人都知道龟兔赛跑这个寓言故事，会讲这个故事的有13人，占65%，能够完整讲述的只有8人，占40%。通过数据分析我得出，学生都听过和知道这个故事，对故事中的具体内容并没有很深刻的印象。这节课就让学生创作一个属于自己的龟兔赛跑卡通画。
教学目标 知识与能力目标 学会运用自选图形排版，掌握以图片为主的图文编排方法。
过程与方法目标 通过“龟兔赛跑卡通画”活动，学会为卡通画添加故事情节。
情感态度与价值观目标 培养提高学生的审美能力，在自评与互评中，交流、借鉴、提高制作卡通画的技巧。
教学重难点 重点 正确运用自选图形，为卡通画添加故事情节。
难点 正确运用自选图形，为卡通画添加故事情节。
教学策略与设计说明 教学策略：情境教学、自主探究、任务驱动、小组合作学习。
设计说明：兴趣是最好的老师，从学生感兴趣的寓言故事引入课题，利用远程资源丰富的图片和精致的寓言故事激发学生对新知识的渴望。学生是学习的主体，在学习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间，鼓励学生通过自主探究与合作交流提高学生创新意识和动手能力，通过引导学生观察比较有自选图形对话的卡通画与前面展示的卡通画的区别，了解自选图形在添加故事情节中的作用。
1、激情导入，激发学生制作龟兔赛跑卡通画的学习动力；
2、欣赏卡通画，引导学生主动探究卡通画的特点；
3、激情挑战，提升学生Word使用技能，为制作卡通画打基础；
4、小组合作，完成“龟兔赛跑”卡通画的制作；
5、评价交流，培养提高学生的审美能力，在自评与互评中，交流、借鉴、提高制作卡通画的技巧。
6、总结，升华情感，让学生懂得坚持不懈和勤奋努力就会成功，团队的力量是成功的根本。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图
在导入中激发学习热情 （2分钟） 师：同学们，我们的课堂来了一位新朋友，你们认识它么？看看它是谁？
师：对，是乌龟。但是它不是自己来的，还有兔子。它们吵了起来，决定比一比谁跑的快。这个就是我们大家知道的“龟免赛跑”的故事。你听过么？你会讲么？哪个小组想先给大家展示一下。 生：乌龟。
生：我来代表我们小组进行展示。我知道的龟兔赛跑的故事是。。。。。 设计意图：采用直观、丰富的从远程资源网上获得的图片和教师精心设计的语言，丰富学生的感官，激发学生学习的爱好，为接下来的课堂教学做好了展垫。创设学习情境，从学生熟悉喜欢的寓言故事入手，激发学生的学习兴趣；通过小组汇报展示环节，促进小组合作学习。
问题深化引起学习兴趣 （3分钟） 师：这个是我们大家都听过的，也许这个故事并没有结束，那兔子输了比赛后会甘心么？如果再比一次，兔子不偷懒会怎么样？
师：也许这个故事还没有结束，如果乌龟也不甘心，想了个办法要重新比一次呢？
师：也许通过各种比赛兔子和乌龟成了好朋友，它们会发现只有相互合作才能取得更好的成绩，通过合作它们获得了更大的成就感。你心目中关于龟兔赛跑的故事是怎么样的呢？今天这节课我们就学习制作属于你自己的龟兔赛跑卡通画。 生：兔子得了第一名。
生：。。。。。。 通过一连串的图片出示，与原故事情节进行对比，造成学生思维上的冲击。通过不断的创设情境，让学生的思维活跃起来，从熟悉的故事情节中完全脱离出来，解放自己的思想，去创造一个完全属于自己的卡通画。
制作卡通画 （3分钟） 师：我这里有两幅卡通画，你觉得哪幅好？为什么？
师：要在图片中为兔子和乌龟配上对话文字。我们就用到了自选图形。你们想不想也来当“小小设计师”制作出这样图文并茂、精致美观的卡通画呢？
师：想当上设计师可不能那么简单的事，你们得通过我的三个考验才能获得资格，你们有信心吗？好，首先请看我的“初级挑战”。（幻灯出示“初级挑战”）你们能用老师提供的素材，制作出同样的卡通画吗？ 生：有对话这幅好，能够表达一个故事情节。图片看着更有趣。
生：想！
学生看课件内容完成挑战。 设计意图：采用“任务驱动”的教学方式，采用小步幅的模式，通过三个难度逐渐加深、层层递进的挑战任务，使学生复习、巩固、提高Word应用技巧，使学生完成任务的过程中就学习到了自选图形的使用方法，同时保持了学生的学习兴趣，树立自信心。
完成挑战任务 （15） 初级挑战内容
Word应用技巧：插入图片、文字，并进行简单的调整等。
看来我的“初级挑战”对大家来说简直就是小菜一碟，那就放马过来试试我的“中级挑战”吧。（幻灯出示“中级挑战”）
中级挑战内容
Word应用技巧：调整图片大小、位置，设置版式等。
看样子我的“中级挑战”也没难住你们，可是我还准备了最具难度的“超级挑战”，你们敢不敢试试呀？（幻灯出示“中级挑战”）来试试制作这张卡通画吧！
高级挑战内容
Word应用技巧：为图片添加自选图形，文字颜色的改变等。
看看你自己的作品吧，在不知不觉中，你已经完成了我的考验成为了一个名副其实的小小设计师了。拿起鼠标去创作更多属于你自己的作品吧。 学生按照相关内容完成挑战。 初级挑战的内容相对简单，给学生1分钟的时间独立完成。
中级挑战
此部分内容难度有所加深，不会的同学可以请教相邻的同学，老师在巡回指导的过程中，可以适当予以提示，学生2分钟内完成。
高级挑战
超级挑战内容不但进一步提升了Word使用技巧，对学生的观察力和创造力也是一个挑战，可以小组间谈论完成，对制作效果的小组提出表扬，可让学生到台前演示。
提问解答环节 （5分钟） 提问时间，求助热线。由学生发现问题，提出问题，再由学生解答问题。 如学生提出如何插入自选图形。
由小老师边讲解边演示具体的操作步骤：视图——工具栏——绘图——自定义图形——标注——云形标注
指导学生在使用自选图形时，可以按照教材中要求的“云形标注”绘制，也可以根据自己的喜好，选择其他的图形形状。
设置自选图形格式——颜色与线条——填充颜色——无填充色
用鼠标移动标注要在标注框的边缘，指针变成十字才可以拖动。 利用小老师给学生解答相关问题，使学生能够更快的掌握本课学习的内容。
制作完善作品 （2分钟） 学生练习制作对话前出示评价标准，让学生有标准有目的的进行制作。
出示评价标准 学生参考评价标准进行完善作品。 学生练习制作对话前出示评价标准，让学生有标准有目的的进行制作。
美化卡通画 （5分钟） 师：你已经学会如何制作一幅关于龟兔赛跑的卡通画，你是否可以制作一个多幅的连环画呢？ 教师巡回指导，每个小组可以是一个共同的故事，也可以是一个故事的一部分，也可以每个人一个故事，由小组讨论决定。
由个小组学生进行自己作品的展示。 设计意图：在学生初步掌握了卡通画制作方法的基础上，大胆放手，指导学生以小组合作的学习方式，自主探究，共同完成“龟兔赛跑”卡通画的制作。
评价交流 （3分钟） 教师根据学生评价内容进行补充和总结 1、小组自评
由小组中的发言人为大家简单介绍本组的作品，说说其中的得意之处，谈谈在制作的过程中遇到的问题。
2、全班互评
说说别的小组作品的优点，也可以提提小建议。 设计意图：通过评价交流，培养提高学生的审美能力，在自评与互评的过程中，引导学生交流、借鉴、提高word软件的使用技巧。
课堂小结 2分钟 师：同学们，这节课我们学习了怎么正确运用自选图形，为卡通画添加故事情节。同学们表现的都非常优秀。想一想，你从新的龟兔赛跑的故事中又有哪些收获呢？最后乌龟和兔子共同合作，创造了一个新的奇迹，我们的小组也一样，通过团队互补能够创造成功的奇迹。
板书设计 龟兔赛跑卡通画
视图——工具栏——绘图——自定义图形——标注——云形标注
设置自选图形格式——颜色与线条——填充颜色——无填充色
教学反思 现代远程教育工程的实施，为教师和孩子打开了面向全国、面向世界、面向未来的一扇窗户，提供了共享优质教育资源的条件。丰富的资源是本节课教学实施的基础，也是本节课教学的内容。从课本出发，利用远程课程资源在深度和广度方面进行开发利用，有利于教学，能提高课堂教学质量。丰富的教学资源能够激发学生主动参与、探究发现、交流合作的兴趣，同时为实施新课程提供环境，为探究性学习提供条件和保障。整节课采用的是利用远程资源进行重组加工的模式，这种模式是远程资源应用的最佳方式，也是教学中最常见的。比较而言，对教师的技术水平提出了较高的要求，教师不仅要有甄别选择课件的能力，同时要具备资源重组加工的能力。通过一段时间远程资源的利用，使我充分的认识到新技术环境下的课堂教学已不仅仅关注知识本身，而更应该关注学习方式的转变，培养学生的主动性、探究能力、问题意识和合作意识。在本课中，就充分关注学生学习方式的改变，激发学生主动探究的兴趣，让学生在信息技术课堂中有一种成功的课程体验，让学生在不断的鼓励中逐渐的成长起来，逐渐的养成良好的学习习惯和合作意识。