一年级下册数学教案-4.1 两位数加减两位数 北京版

课题
两位数加两位数（进位）
课时
1
授课教师
张希蕊
核心内容解读
这部分教学时学生在学习了两位数加两位数不进位加法和两位数加一位数进位加的基础上进行教学的。目的是帮助学生掌握100以内两位数加两位数的进位加法的计算方法，感受“满是进一”，提高学生的计算能力。并且在进位加法的笔算中领悟从个位加起的必要性和合理性，从而使学生在理解的基础上更好地掌握笔算加法。
我的思考
学生是刚满7岁的小朋友，他们以直观形象思维为主，而且在课堂上注意力集中的时间还相对较短，而数学课需要学生注意力高度集中，思维积极活动才能完成学习任务。同时所教学的内容两位数加两位数的进位加法计算本身是很枯燥乏味的，不易激起他们的学习兴趣。
教材编排了滑冰场的情境来承载本节课的教学内容。在具体教学时，我选用了学生亲身经历的动手，摆小棒，拨计数器等实践活动，通过这两个活动，让学生从中知道10根小棒就捆成一捆，计数器的个位拨到10个后可以全部撤掉，在十位上拨上一个珠子就行。从而让学生发现，竖式计算的算法的过程也是这样的：个位上的数相加满10的，向十位进1，个位写进位后的得数。在进位加法部分主要解决两个问题：一是个位上的数相加满十如何向十位进位的问题，二是笔算两位数加法计算方法的总结。为了突破进位的难点，让孩子们动手摆一摆，拨一拨，通过把小棒10根变成1捆的过程，非常直观地反映出个位上两个数相加满十向十位进1的方法。
目标确定
通过动手操作小棒和计数器，学会进位加法的算理。
在解决问题的过程中，学会用竖式计算两位数加两位数进位加法的计算方法，并能正确进行计算。
激发学习兴趣，体会数学与现实生活的密切联系。
重点难点
在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。
理解“个位满十，向十位进一”的算理。
学具准备
PPT 教材 学具 小棒 计数器
学习活动设计
一、复习旧知
谈话引入：同学们，今天的天气真好，老师想带大家去羊村游玩，在路上会遇到一些困难，老师想要带爱动脑又勇敢的同学去。你们敢接受老师的挑战吗？
1、谁来算一算
26+3= 62+8= 3+89= 45+30=
64+20= 27+40= 32+60= 75+8=
2．看谁最聪明
列竖式计算：
35+21= 34+15= （找同学上台板演）
师：列竖式应该注意什么？
生：相同数位要对齐。
[设计意图]：根据一年级小学生的天性，上课开始，通过想不想去玩这样的谈话来激发兴趣，通过复习两位数加一位数的进位加法和100以内不进位加法竖式的计算为新学的知识做了铺垫
二、探讨新知
（一）两位数加两位数
1、创设情景，获取信息
（1）走进情景。同学们，刚才老师答应你们去羊村，现在我们就出发吧。羊村正好要在今天举办跳绳比赛。出示情境图
（2）观察情景，收集数字（喜羊羊跳了34下；懒羊羊跳了16下；沸羊羊跳了26下；美羊羊跳了17下，暖羊羊跳了18下）
（3）发现问题，明确问题
①谁是第一名？谁是最后一名？
②第一名和最后一名一共跳了多少下？
(4)尝试解决问题。根据学生的回答板书：34+16=
【设计意图】抓住学生的年龄特征，创设学生感兴趣的游乐场的情境，引出教材中的情境图，调动学生学习的积极性，锻炼学生提取信息的能力，并且根据提取的数学信息提出数学问题。练习语言表达的能力。
2、合作探究，悟算理。
（1）小组探究
教师：在计算“34+16”时，你会遇到什么问题？应该怎样计算呢？你可以借助手里的学具帮助自己计算出结果。之后，把你的想法在竖式中表达。然后和你的小组成员交流你的方法。
小组展示：
计数器( 一人拨珠子一人介绍)
生：我们组用计数器，先在十位上拨3个珠子、个位上拨4个珠子。表示34，代表喜羊羊跳的数量。要加16，十位上拨1个珠子、个位上拨6个珠子。个位上4个加6个是10个珠子。个位上满9个珠子就得全部退回在十位上拨一个珠子，十位上就变成了3+1+1得到50。
（2）小棒（一人操作一人介绍）
生：我们组用小棒来摆的。先摆3捆4根，再摆1捆6根。 4根加6根是10根，10根可以再捆成1捆。3捆加1捆再加1 捆是5捆，合起来就是就是50根。
[设计意图]：介于学生的实际年龄和认知特点，先利用直观学具摆一摆，再抽象到数的计算，其中计数器的演示作为直观到抽象重要过渡过程，循序渐进，既提高了学生动手操作的能力，又使学生更好的明确了算理。
教师：大家使用的学具各不相同，但研究的过程中有什么相同的地方？
小结：虽然大家用的学具不同，但都研究出了“个位相加满十，应该把这10个一变成1个十，并且要把这1个十和十位上的数相加。
教师：谁能用一句简单的话把这个研究成果表达出来？
小结：个位相加满十，向十位进一（板书）
教师：你们的想法是怎么表达在算式中的？
展示学生作品（预设）有无进位1
教师追问：十位上3加1等于4，为什么你们却要写成5？比较一下哪个竖式更清晰地表达了“向十位进1的过程？
教师：这个小1我们叫它进位1，在竖式中，为了和其他的数区分，把这个1写的小一些，放在第二个加数的十位和个位的中间。
流利表达
教师：结合竖式，说说怎样计算34加16
指导学生完整地叙述计算过程：先算个位，4加6等于10，写0进一，再算十位，3加1再加1等于5。
对比：进位加法和不进位加法的竖式有什么区别？
[设计意图]通过对比，引导学生探究“满十进一”的算理，在算理的支撑下明确算理。
教师：个位相加刚好得10，怎么写？0用写吗？为什么？在计算中你觉得从哪一位算起更好？说说理由（板书：从个位加起）
小结：
[设计意图]个位相加得10是学生在刚刚学习笔算进位加法时经常出错的地方，这里引导学生在尝计算两位数加两位数的进位加法应注意什么？（PPT总结）
相同数位对齐
个位相加满十向十位进一
从个位加起
试计算的过程中明确方法并由此环节引出对“在计算中你觉得从哪一位算起更好”的讨论，使学生在有切身感受的基础上懂得“从个位加起”的道理。
（三）拓展提高
教材61页练一练第2小题。列竖式计算。教师巡视订正。找典型的错误展台展示。
【设计意图】将所学的列竖式的方法应用到习题中，呈现出学生列竖式出现的典型问题，目的在于引导学生在辨错中进一步深化对“满十进一”法则的理解。
第3题用所学知识帮助解决问题。
指导学生在解决问题时，如果口算不出结果，可以在旁边列出竖式帮助计算
【设计意图】在解决问题时学生经常会遇到还不能直接用口算计算出结果的情况，这个题目的设计在于引导学生感受笔算是帮助我们计算的一种方式。当口算有困难时，可以用笔算的方法帮助计算。
（四）全课小结。
教学反思：
反思这节课的教学，也存在一些优势与不足的地方，主要有以下几点：
通过回顾旧知的学习，在转化为新知，学生很容易发现两位数加两位数进位加法和不进位加法的区别，对理解算理，突破教学难点有很强的针对性。其次，通过摆小棒和拨计数器来直观引导，有具体到抽象，便于学生理解与掌握。
根据学生的年龄特征，认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的动画片中的人物，贴近生活，激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力。
这节课也存在不足额地方。例如，在学生板书不进位加的竖式计算方法时，有的学生是从十位加起的，我直接否定了，这时在计算两位数加两位数的进位加法时，没有让学生去经历错误。从个位算起，应该敢于让学生去尝试，在计算进位加法时，先算十位再算个位，当个位满十向十位进1后，就要把十位的和擦掉重新写，这样比较麻烦从而加深学生的印象。我没有抓住机会让学生去试，而是继续按照教案进行教学，这说明我在把握教材、驾驭课堂的能力还有待提高。在今后的教学中我还要不断努力学习新的教育理念，并不断实践，提高自身的教学水平，把教学做的更好。