一年级下册数学教案 5.4 带小括号的混合运算例3 青岛版

带小括号的混合运算例3教学设计
教学目标：
1．在熟识的游戏活动中，理解小括号的意义，知道算式中有小括号的要先算小括号里面的，会按照正确的运算顺序口算含有小括号的加、减混合运算。
2．在交流、比较的活动中，感受数学符号的简洁性、统一性，培养初步的符号意识。
教学重点：
小括号的意义，含有小括号的加、减混
合运算顺序。
教学难点：
小括号的意义。
教学过程
一、口算比赛。
4+3+3=
5+0+3=
3+4+9=
10+5-2=
3+2+1=
9-3-4=
10-3+7=
7-0-6=
二.在游戏活动中，渗透小括号意义。
（1）.游戏探索一：13名同学排成一队。第一次演示：先有2名同学走出来，再有3名同学走出来（分别站，不靠拢）。
师：这时队伍里还剩下多少名同学？
学生说算式，老师板书：13-2-3=8
(2).第二次演示：游戏探索一：
先是左边站3名同学，右边站2名同学，接着5位同学靠拢站在一起。
师：像这样的游戏过程，我们一般用什么方法计算？这时一共有多少名同学？
学生说算式，老师板书：3+2=5
老师启发：这时可以看作是一共有几名同学站了出来，队伍里还剩下多少名同学？
学生明白游戏活动的意义并说出可以先求两数之和后，老师概括：
从13人里面分别减去2人和3人，实际上也可以看作是一共减去5人，要先算“2+3”。
老师板书“13
–
2
+
3”并启发学生思考。
2．在交流活动中，认识小括号的作用。
（1）.引发思考
师：“13-2+3”按照原来的运算顺序，是从左往右算，然而现在要先算算式右边的加法，你能在“13-2+3”中添上适当的符号，并用这个符号表示先算加法？
.同桌讨论
师：先算右边的加法，你们想在“13-2+3”中添上什么符号？
老师注意巡视，并参与到一些学困生的讨论之中。
.汇报交流
学生可能会出现多种情况，如有的可能在2+3的下面画线，有的可能框，有的可能画圆，有的可能画括号等等。
.抽象概括
将同学们所有表示的方法都在黑板上板书。
老师在肯定大家想象力的同时，指出如果每个人一个符号，太乱了，而且不是自己说明，别人家还不知道这个符号的作用，所以，数学家选定了“（
）”，这个符号就叫“小括号”。它的作用就是改变算式中的运算顺序。
在阅读教材中，理解小括号意义。
师：带着下面的问题阅读教材，看谁回答得最好。
根据情景，说说10-2-3=5表示什么意思？10-（2+3）=5表示什么意思？
计算10-2-3=5和10-（2+3）=5时的区别是什么？
例题中解决问题的思路与我们前面游戏中的思路一致吗？如果一个算式里有括号，应该怎样计算？
老师要有目的地指导一些学困生。
4.巩固小括号意义。
游戏演绎运算过程。
老师在黑板逐一板书下列算式，要求学生用游戏方式，表示算式意义。
11
–
6
–
3
=5
——14个同学，先走出6人，又走出3人（分开站），队伍中还剩下5人。
11
-（6
+
3）=5
——14个同学，先走出6人，又走出3人（合并站，共是9人），队伍中还剩下5人。
12
–
5
+
4=11
——12个同学，先走出5人，又回来4人，这时队伍中共有11人。
12
-（5
+
4）=3
——12个同学，5人组和4人组一起走出，共走出9人，这时队伍中还剩下3人。
看游戏活动，独立列式计算，同桌交叉检查。
①10名同学，先走出5人，又回来4人，这时队伍共有几个人？
②11名同学，先走出6人，又走出3人（合并站，共是9人），还剩下几个人？
老师加强对学困生的辅导。
(2),独立完成计算，同桌交叉检查。
14
–
9-
3=
8
+
4
+
6=
13
–
6
+
3
=
14–（9-
3）=
8+（4
+
6）=
13–（6
+
3）=
达标检测
算一算，比一比。
54
–
5
+
5
=
76
–
6
–
4
=
65
+（9
-3）
=
54–（5
+
5）=
76–（6
–4）
=
65
+
9
-
3
=
总结：在混合运算中，可以根据实际情况，选择合适的计算方法：
在没有括号的算式里，如果只有加.减法，要从左往右按顺序计算。
.一个数连续减去几个数等于减去这几个数的和。