《100以内数的认识（数数）》教学设计
【教学内容】
【教材分析】
本课是有关数的概念的教学内容。数概念是整座数学大厦的基础，为了使学生掌握好这部分的内容，本套教材将数概念的教学划分为若干阶段。而本课内容是认数教学的第二个阶段，认数范围由20以内扩展到100以内，学生认识100以内各数。所以本课有着承上启下的作用，必须使学生切实学好。
【学情分析】
对于100以内的数，学生是一点都不陌生，大部分学生都能数到100。但是对于数概念的建立比较模糊，数感也还有待加强，选择数法上也不明确，另外学生在数几十九接着是几十的时候，我们称作拐弯处数数，也是一个难点。因此，应加强学生的观察、操作活动，有充分的时间让学生经历相关内容的学习、体验，让学生在“做”数学中建立100的概念，在数实物的过程中认识计数单位“一”、“十”和“百”。
【教学目标】
1.知识与技能：能正确数出100以内物体的个数，知道计数单位“一”“十”“百”，知道10个一是十，10个十是一百。
2.过程与方法：通过学习活动，培养观察、操作能力及交流合作能力。
3.情感、态度与价值观：通过有趣的学习活动，激发学生学习数学的兴趣，为以后学习更大的数打好基础。
【教学重点】
正确数出100以内的数。
【教学难点】
数到接近整十数时，下一个整十数是多少（就是常说的“拐弯数”）
。
【教学准备】
小棒、课件等。
【教学过程】
创设情境，激发兴趣。
1、同学们，青青草原上来了一些羊，我们一起去看看。请同学们一个一个地数，这里有多少只羊？（课件出示10只羊）
生回答：一只一只地数，这里有10只羊。
刚才我们一个一个地数，数出一共有10只羊，以前我们已经知道满10个我们可以圈一圈，10个一是十，。（板书：一个一个地数，10个一是十）
2、看又来了一些羊，数一数又来了几只羊？现在一共有多少只羊呢？你是怎么那么快得出答案的呢？（课件出示又来了10只羊）
生回答：又来了10只羊，现在一共有20只羊。第一次来了10只羊，第二次又来了10只羊，所以就是20只羊。
我们发现每次来10只羊，这里有2个十是20。除了一个一个地数，还可以十个十个地数，数得还更加方便和快捷。
3、同学们现在有多少只羊？猜猜看，并且说说你是怎么猜出来的？（课件出示33页主题图）
这些羊的数量肯定要比20多得多，那究竟有多少只羊。这节课我们走进数的世界，去认识100以内的数。（板书课题：100以内数的认识（数数））
【设计意图：复习数20以内数的方法，为数更大的数作准备。培养学生的估计意识，让学生有依据地去估计。】
借助小棒数数，学习数数方法
1、数一数，初步认识100
刚刚同学积极思考了这里有多少只羊，想必很想知道答案吧，那我们一起动手数一数，找出答案。请同学翻开书本33页，我们一个一个地数，数出这里有多少只羊？数完的同学请坐好。
学生活动，汇报结果。
同学们数得很认真，可是还能有其他方法去数吗？对了，可以10个圈一圈，然后再十个十个地数。你们用这个方法去数一数。
我们一起数一数10，20,30…100，通过数小羊，我们发现，数的数量比较多的时候，先数出10个，然后再十个十个地去数，会更快捷准确。
2、感受100，体会“十”与“百”的关系
（1）请同学们同桌合作，十个十个地数，从10数到90。在你们的学具盒中拿出一捆10根的小棒图，我们一起边摆边数。
（2）我们继续数，90添上1根，是多少，一个一个地数，我们一直数到99。
（3）99再添上1根，就是多少？满10根我们又可以怎么样？
99再添1根是100。那我们就这样10根一捆10根一捆地摆，10个10捆又是多少呢？
10个10捆是100，把10捆捆成一大捆。这一大捆小棒就是100.所以10个十是多少？
我们发现不管是数百羊图，还是刚刚的摆小棒，10个十，是100。所以十个十个地数，10个十是一百。（板书：十个十个数，
10个十是一百。）
3、十个十个数，对应练习：
刚刚学习后，你们一定会十个十个地数，从10数到100了吧，全班数一数。10,20,30…100，下面我们来做两个练习。
（1）（出示小棒图）三十添上1个十是（
）十，再添上1个十是（
）十。
（2）那么，七十添上1个十是（
）十，再添上1个十是（
）十。
【设计意图：借助小棒数数，有利于理解数的实际大小，培养数感。学生经历了数满十根捆成一捆，数了10个十是一百的过程，由直观到抽象地认识10个一是一十，10个十是一百。】
借助小棒再次数数，突破数数难点。
借助小棒，示范从37数到42，突破难点：39下一个数是几？
看来啊十个十个地数的确是难不了大家，你们又会从37数到42吗？我请一个同学上来摆小棒，你们看着小棒边摆边数，要注意不能数多也不能数少，35,36,37,38,39，40,41,42。
谁能说说39下一个数是几？为什么？40下一个数是几呢？
谁能再数一次？谁还想数？
同位合作，借助小棒，从48数到53，再次强化：49的下一个数是几？
现在同桌两人一组，边摆小棒边数，一个数一个听，然后再换人数，另一个人听。谁能说说49下一个数是几？50下一个数是几呢？
谁想要数一次？我请1,2组同学数一次，3,4组的也数一次。
学生自主数59-72。
下面你们自己从59数到72，你可以用小棒摆着数，也可以不摆小棒直接数。59下一个数是几？69下一个数又是几？全班再数数看。
小结：在数数时，只要想清楚几十九的下一个数是多少，就容易继续往下数了。
【设计意图：通过摆、数、捆的操作，使学生能以具体形象作为支撑，理解“满十进一”
，有利于难点的突破。】
新课小结，看书质疑。
小结：这节课，我们借助小棒，学会一个一个地数、十个十个地数，认识了100以内的数。
看书质疑。
下面请同学翻开书本33，34页，把我们今天的内容看一遍，把那句话“十个十个地数，10个十是一百”画起来，有疑问的可以举手发问，看完的同学请坐好。
综合运用，学以致用。
小猪吹泡泡。
你们会用什么方法去数呢？
比一比，数一数。
（1）六十三、（）、（）、（）、（）
（2）二十八、（）、（）、（）、（）
（3）（）、（）、（）、（）、五十三
（4）（）、（）、八十、（）、（）
3、说得对吗。
（1）一个一个地数，四十九后面一个数是五十。
（2）一个一个地数，七十后面一个数是八十。
（3）一个一个地数，八十九后面一个数是一百。
（4）十个十个地数，二十后面一个数是三十。
（5）一个一个地数，六十三后面一个数是六十二。
【设计意图：突出数数的方法，熟练100以内数的认识。】
课堂小结。
我们今天学习了一个一个地数，十个十个地数，认识了100以内的数，在我们以后的学习我们还会学习到更大的数，认识千，认识万，那时候我们还能一百一百个地数，还会认识更多新的知识。今天的课到这里下课。
板书设计。
(
100以内数的认识
（数数）
一个一个地
数，10个一是十。
十
个
十
个地
数，
1
0个十
是
一百。
)
4《100以内数的认识》教学设计
教学内容
青岛版《义务教育教科书·数学》一年级下册第23-24页《100以内数的认识》。
教材分析
本节课是在学生学习了20以内数的认识的基础上，进一步学习100以内数的认识，是认数范围的进一步扩展。它不仅是学习100以内数的计算基础，也是今后学习万以内数以及亿以内数的基础，对发展学生的数感有着重要的意义。本课重在让学生经历“估计---数数—表示数---写数---读数---用数”的过程，让学生在多样化的活动中，进一步体会各个数位上数字的意义，学会读数、写数，初步发展学生数感。
学情分析
数感是一种心灵的感受，是一种有意识的活动，它存在于人的头脑中，但是学生数感的建立并不是一蹴而就的，而是在学生的学习过程中逐步体验和建立起来的。对于一个一年级的学生来说，在刚入学的时候就会从1数到100，可是学生要真正理解数的组成和数位意义，掌握数字当中的一些规律，还是会遇到很多困难。基于这样的学情，应尽量创设多样化的、有价值的活动，帮助学生初步形成估计意识，理解数位意义，发展数感。
教学目标
知识能力目标：
1.并能进行简单的估计,渗透估计策略，形成初步的估计意识。
2.结合具体情境认识100以内的数,掌握100以内数的组成及数的顺序。
过程方法目标：
1.在数数的过程中体会＂百位＂产生的必要性,认识＂百位＂,理解数位的意义。
2.在建立数概念的过程中借助学具操作、画图、写数等进行抽象概括,在活动中发展数感。
情感态度价值观目标：
体会数与生活的联系,感受数学的价值；渗透数学文化，激发学生爱数学、学数学用数学的情感。
教学重点
理解100以内数的组成和意义，会数、读、写100以内的数。
教学难点
渗透估计策略，初步形成估计意识，发展数感。
教具、学具准备
课件、红豆、计数器、小棒、圆片等。
教学流程
一、激趣导入
猜谜语：
千只脚，万只脚，站不住，靠墙角。（打一清洁用具）
千条线，万条线，落入水中都不见。（打一自然现象）
【设计意图：精心创设学习情境，不是简单的激发兴趣取悦学生，再猜带有数量的谜语，猜中渗透“有理有据”猜测的意识，为“估”做好准备。】
二、探究新知
1.估数。
（1）出示三个同样的量杯，里面分别装有10粒、50粒、100粒红豆。
师：请你猜一猜哪个量杯中红豆的个数不多不少正好是10粒？
师：那这一杯呢？你是怎么想的？
师：虽然估的不太一样，但大家的想法却有一样的地方，你发现了吗？
（2）师：看来10这个标准很重要，那就请你也数出10粒红豆放在小方巾的一角，然后像淘气一样抓一把红豆放在小方巾上过一个有多少粒把你的想法告诉你的同桌。
【设计意图：让学生体会要进行估测，首先要选择、确定一个标准，初步渗透估计策略，发展学生估计的意识。】
2.数数。
师：估的准不准得数一数，你想怎么数？用你喜欢的方法数一数抓出的豆子。
3.认识数的组成。
(1)师：你数出了多少粒红豆？有什么办法能表示出这个数呢？
指名在黑板上画、拨、摆……其他孩子用自己喜欢的方式借助学具（小棒、圆片、计数器等）或在作业单上表示这个数。
(2)师：请给大家讲讲你是怎么表示的。
（3）师：这些不同的方法有相同的地方吗？
【设计意图：数形结合，帮助学生建立数的概念，也为写数提供直观经验；创造开放的过程，尝试用不同的方式表示数，理解数的组成。】
4．写数、读数。
请你试着写出这个数。读出咱们写的数。（板书：写作、读作）
5.比较辨析。
（1）找出一个个位和十位上的数相同的数。
师：请你在作业单的计数器上画出这个数并写出、读出这个数。指名在黑板上完成。
（2）观察这个数，你有什么发现？都是数字“？”，他们一样吗？
（3）像这样的数还有吗？说说看。
【设计意图：进一步应用数的构成理解数位意义；培养学生观察、思考、辨析、表达能力。】
6.认识100。
（1）请你在我的计数器上拨出99，边拨边说。给99在添上1呢？谁来拨？（简介“十进制计数法”）
（2）你能在黑板上的计数器上表示出100吗？试着写出这个数。
（3）十位和个位上为什么要写0呢？
（4）生活中你都在哪儿见到过100啊？
【设计意图：渗透数学文化，拓展学生视野，增强民族自豪感；激发学生认知冲突，激起学生积极思考；引发生生对话，培养学生自主学习能力；密切数学与生活的联系。】
三、巩固拓展，培养数感
1.发奖品，猜价格。
出示获得小组评价第一名和第三名的奖品价格，请学生读数，猜一猜第二名的奖品价格。
2.小火车编号。
【设计意图：结合生活经验发展学生数感；设置开放性问题，提高学生数学素养。】
四、课堂小结
这节课开心吗？说说收获吧！
【设计意图：关注知识技能，也关注学习情感态度，为数学学习助力。】
