一年级下册数学教案 8.1 认识厘米 青岛版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案 8.1 认识厘米 青岛版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 25.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-02-06 13:49:53 | ||
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文档简介
认识厘米
教学内容：青岛版一年级下册第八单元《阿福的新衣》第一课时
教学
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"http:?/??/?www.5ykj.com?/?Health?/?er?/?_blank?)目标：
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1、认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）
2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
教学重点：初步建立1厘米的长度观念。
教学难点：能用尺子进行正确地测量物体
教具：课件
学具：尺子、1厘米的小棒、卡片等
教学过程：
情境引入
1、视频播放故事《阿福的新衣》
师：你们喜欢听故事吗？今天我给大家带来了一个小故事，名叫《阿福的新衣》，
请大家仔细听一听。
师：
故事中的小徒弟纳闷了：我是按照师傅量的拃数做衣服，怎么把衣服做小了？谁来帮助小徒弟解决这个困惑？
生：徒弟的一拃要比师傅的一拃短，所以把衣服做小了。
师：用不同的标准测量同一个物体的长度，所得的结果是不一样的。你们有没有办法帮帮徒弟，让他给阿福做一件合适的新衣呢？（
生1：用同一个人的拃量。
生2：用尺子。
师：是的，为了统一标准，人们发明了尺子来更加准确的测量物体的长度。这尺子上一定是大有学问，就让我们先与尺子交个朋友。
（设计意图：根据低年级学生的认知特点，通过情境的创设，巧妙地让学生产生认知冲突，引发学生主动的思考，感悟到统一度量单位的必要性，并由此引入新的学习。）
二、探究新知
（一）、认识尺子。
师：请大家拿出尺子，仔细观察，看看这位新朋友身上都有什么？
师：谁来说说你发现了什么？
生1：
尺子上有很多数字。
师：请你把它读出来。
生读。
师：
最小的数是谁？
生：0。
师：0对着的这根长刻度线就表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用尺子量物体长度时，也要从“0”刻度开始量。
生2：
有线有格——这些长短不一的线叫刻度线。
生3：
有字母cm——读作：cm。
cm就是厘米的意思，（板书：厘米）厘米就是我们今天要认识的长度单位。（板书：认识厘米）
（设计意图：通过对话引出尺子上的重要因素——刻度线、数和cm，并且着重强调
0在尺子上的作用——起点，为后面的测量奠定了坚实的知识基础。)
（二）认识厘米。
1、认识1厘米。
师：我们认识了尺子。请大家在尺子上找出1厘米，并和同桌说说你找到的1厘米在哪里。
师：谁来说说你找到的1厘米在哪里？
生1：从0到1是1厘米。
师：老师听明白了，从0对着的这根长刻度线到1对着的这根长刻度线之间的一大格的长度就是1厘米。
师：还可以从尺子的什么地方找到1厘米。
生2：从2到3一大格的长度也是1厘米。
2、建立1厘米的长度观念
师：我们学会了从尺子上找到1厘米。请你们从学具袋里面找出1厘米的学具。
生找出1厘米。
师：
你们真是火眼金睛。用食指和拇指捏住小棒的两端，仔细观察1厘米有多长，闭上眼睛，想一想1厘米有多长。放下小棒，把你的1厘米比给同桌看。拿起小棒检测你1厘米比得准不准确。
师：我们知道1厘米有多长，来找找生活中哪些物体的长度大约是1厘米。（指甲盖的宽、橡皮的厚度、图钉的长、订书钉的长、牙齿宽度、粉笔头等）（把你们的大拇指的宽放在尺子上量一量是不是1厘米？）
师：你们是生活的有心人。我们生活当中像这种1厘米的物体还有很多，只要我们留心观察，你会发现我们生活中处处有数学。）
师：1厘米给你的感觉是长还是短？
生：短。
师：是呀，像量食指的宽和图钉这些比较短的物体，我们都用“厘米”做单位。
（设计意图：正视学生对1厘米的生活经验，引导学生参与从尺子上找出1厘米，找1厘米长的小棒，比一比1厘米的大约有多长，想一想1厘米的长度，找一找生活中大约1厘米长的物体一系列活动,从而慢慢地在孩子心里建构出正确的1厘米长度观念。）
3、认识几厘米。
师：目光回到尺子上，挑战无处不在，你们能不能在尺子上找到2厘米？
生：从0到2是2厘米。
师：还有谁从不同的位置找到2厘米？
生：从3到5是2厘米。
师：你是怎么知道从3到5是2厘米？
生1：数有几个大格就有几厘米。
生2：用大数减小数，得几就是几厘米。
师：你还能找到几厘米？
生：3厘米
生：从2到5是3厘米。（你们眼睛真亮，找到了这么多几厘米？）
师：我们来做个抢答游戏：0—4、5—6、6—9分别是几厘米？
生：4厘米，1厘米，3厘米。
三、用厘米量。
师：我们在这抢答呢，尺子和卡片交上了朋友，我们先估一估卡片的这条长的边大约有几厘米？
生1：2厘米。
生2:3厘米。
师:你们是怎么估的?
生:用记住的1厘米估卡片的短边有几个1厘米？
师：我们来验证估得对不对？请你们量一量卡片有几厘米。
师：谁来说说卡片是几厘米?
生：2厘米。
师：你们是怎么量的？谁来说说。
生1：量物体的长度时，把尺的刻度0对准卡片的左端，再看卡片的右端对着几，卡片的长度就是几厘米。
师：老师收集到3个小朋友量纸条的方法，谁来说说这样量，对不对？为什么不对，应该怎样量?
生答。
师:我们不能犯前面两个小朋友的错误，应该像第三个小朋友那样量。请大家再量一量卡片的长边。
生汇报结果。
（设计意图：通过测量卡片的长度，掌握正确测量物体长度的方法，培养运用所学知识解决实际问题的意识和能力，进一步加深对所学知识的理解。）
四、巩固应用。
师：接下来检验大家的学习成果的时刻到了，我们来玩闯关游戏，你们敢接受挑战吗?
第一关：
师：你们想不想知道自己的1拃有多长？看这幅图，谁来说说怎样量一拃？
生：把大拇指指尖对准‘0’刻度，中指指尖对准几就是几厘米。
师：同桌相互帮助测出各自1拃的长度，谁来说说你的一拃有多长？
生1：14厘米。
生2:13厘米。
师：看来大家的1拃各不相同，怪不得徒弟做阿福的新衣遇到了困难。大家一定要记住你的1拃有多长，它可是你身上自带的一把尺子！出门想知道物体有多长，可以用我们的尺子量一量。
第二关：
师：小明不小心把尺子弄断了，他想知道这根铅笔有多长?大家帮帮他，应该从刻度几开始量?
生:铅笔的左端从刻度2开始量。
师：谁来说一说这根铅笔有多长？
生：5厘米
第三关：
师：纸条大约几厘米？
生：大约9厘米
师：这两张纸条不一样长，为什么都是大约9厘米？
生：因为第一张纸条的右端比9厘米少一点点，所以我估大约9厘米。
第二张纸条的右端比9厘米多一点点，比较靠近9厘米，所以也是大约9厘米。
（设计意图：巩固应用环节让学生从基本应用、综合应用进行练习，一方面培养了学生的观察能力，另一方面培养了学生分析问题能力。）
五、课堂小结。
师：学了这节课，你有什么收获？
师（概括）：我们认识了尺子，认识了长度单位“厘米”，学会了怎样用尺子去量物体的长度。回家后，试着以厘米(cm)为单位，量一量你喜欢的物体的长度。
板书设计：
认识厘米
量比较短的物体，用“厘米”作单位。
测量方法
0刻度
左端
（）厘米
右端
教学内容：青岛版一年级下册第八单元《阿福的新衣》第一课时
教学
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1、认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）
2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
教学重点：初步建立1厘米的长度观念。
教学难点：能用尺子进行正确地测量物体
教具：课件
学具：尺子、1厘米的小棒、卡片等
教学过程：
情境引入
1、视频播放故事《阿福的新衣》
师：你们喜欢听故事吗？今天我给大家带来了一个小故事，名叫《阿福的新衣》，
请大家仔细听一听。
师：
故事中的小徒弟纳闷了：我是按照师傅量的拃数做衣服，怎么把衣服做小了？谁来帮助小徒弟解决这个困惑？
生：徒弟的一拃要比师傅的一拃短，所以把衣服做小了。
师：用不同的标准测量同一个物体的长度，所得的结果是不一样的。你们有没有办法帮帮徒弟，让他给阿福做一件合适的新衣呢？（
生1：用同一个人的拃量。
生2：用尺子。
师：是的，为了统一标准，人们发明了尺子来更加准确的测量物体的长度。这尺子上一定是大有学问，就让我们先与尺子交个朋友。
（设计意图：根据低年级学生的认知特点，通过情境的创设，巧妙地让学生产生认知冲突，引发学生主动的思考，感悟到统一度量单位的必要性，并由此引入新的学习。）
二、探究新知
（一）、认识尺子。
师：请大家拿出尺子，仔细观察，看看这位新朋友身上都有什么？
师：谁来说说你发现了什么？
生1：
尺子上有很多数字。
师：请你把它读出来。
生读。
师：
最小的数是谁？
生：0。
师：0对着的这根长刻度线就表示起点，就像我们赛跑时都要从起点开始跑，那我们用尺子量物体长度时，也要从“0”刻度开始量。
生2：
有线有格——这些长短不一的线叫刻度线。
生3：
有字母cm——读作：cm。
cm就是厘米的意思，（板书：厘米）厘米就是我们今天要认识的长度单位。（板书：认识厘米）
（设计意图：通过对话引出尺子上的重要因素——刻度线、数和cm，并且着重强调
0在尺子上的作用——起点，为后面的测量奠定了坚实的知识基础。)
（二）认识厘米。
1、认识1厘米。
师：我们认识了尺子。请大家在尺子上找出1厘米，并和同桌说说你找到的1厘米在哪里。
师：谁来说说你找到的1厘米在哪里？
生1：从0到1是1厘米。
师：老师听明白了，从0对着的这根长刻度线到1对着的这根长刻度线之间的一大格的长度就是1厘米。
师：还可以从尺子的什么地方找到1厘米。
生2：从2到3一大格的长度也是1厘米。
2、建立1厘米的长度观念
师：我们学会了从尺子上找到1厘米。请你们从学具袋里面找出1厘米的学具。
生找出1厘米。
师：
你们真是火眼金睛。用食指和拇指捏住小棒的两端，仔细观察1厘米有多长，闭上眼睛，想一想1厘米有多长。放下小棒，把你的1厘米比给同桌看。拿起小棒检测你1厘米比得准不准确。
师：我们知道1厘米有多长，来找找生活中哪些物体的长度大约是1厘米。（指甲盖的宽、橡皮的厚度、图钉的长、订书钉的长、牙齿宽度、粉笔头等）（把你们的大拇指的宽放在尺子上量一量是不是1厘米？）
师：你们是生活的有心人。我们生活当中像这种1厘米的物体还有很多，只要我们留心观察，你会发现我们生活中处处有数学。）
师：1厘米给你的感觉是长还是短？
生：短。
师：是呀，像量食指的宽和图钉这些比较短的物体，我们都用“厘米”做单位。
（设计意图：正视学生对1厘米的生活经验，引导学生参与从尺子上找出1厘米，找1厘米长的小棒，比一比1厘米的大约有多长，想一想1厘米的长度，找一找生活中大约1厘米长的物体一系列活动,从而慢慢地在孩子心里建构出正确的1厘米长度观念。）
3、认识几厘米。
师：目光回到尺子上，挑战无处不在，你们能不能在尺子上找到2厘米？
生：从0到2是2厘米。
师：还有谁从不同的位置找到2厘米？
生：从3到5是2厘米。
师：你是怎么知道从3到5是2厘米？
生1：数有几个大格就有几厘米。
生2：用大数减小数，得几就是几厘米。
师：你还能找到几厘米？
生：3厘米
生：从2到5是3厘米。（你们眼睛真亮，找到了这么多几厘米？）
师：我们来做个抢答游戏：0—4、5—6、6—9分别是几厘米？
生：4厘米，1厘米，3厘米。
三、用厘米量。
师：我们在这抢答呢，尺子和卡片交上了朋友，我们先估一估卡片的这条长的边大约有几厘米？
生1：2厘米。
生2:3厘米。
师:你们是怎么估的?
生:用记住的1厘米估卡片的短边有几个1厘米？
师：我们来验证估得对不对？请你们量一量卡片有几厘米。
师：谁来说说卡片是几厘米?
生：2厘米。
师：你们是怎么量的？谁来说说。
生1：量物体的长度时，把尺的刻度0对准卡片的左端，再看卡片的右端对着几，卡片的长度就是几厘米。
师：老师收集到3个小朋友量纸条的方法，谁来说说这样量，对不对？为什么不对，应该怎样量?
生答。
师:我们不能犯前面两个小朋友的错误，应该像第三个小朋友那样量。请大家再量一量卡片的长边。
生汇报结果。
（设计意图：通过测量卡片的长度，掌握正确测量物体长度的方法，培养运用所学知识解决实际问题的意识和能力，进一步加深对所学知识的理解。）
四、巩固应用。
师：接下来检验大家的学习成果的时刻到了，我们来玩闯关游戏，你们敢接受挑战吗?
第一关：
师：你们想不想知道自己的1拃有多长？看这幅图，谁来说说怎样量一拃？
生：把大拇指指尖对准‘0’刻度，中指指尖对准几就是几厘米。
师：同桌相互帮助测出各自1拃的长度，谁来说说你的一拃有多长？
生1：14厘米。
生2:13厘米。
师：看来大家的1拃各不相同，怪不得徒弟做阿福的新衣遇到了困难。大家一定要记住你的1拃有多长，它可是你身上自带的一把尺子！出门想知道物体有多长，可以用我们的尺子量一量。
第二关：
师：小明不小心把尺子弄断了，他想知道这根铅笔有多长?大家帮帮他，应该从刻度几开始量?
生:铅笔的左端从刻度2开始量。
师：谁来说一说这根铅笔有多长？
生：5厘米
第三关：
师：纸条大约几厘米？
生：大约9厘米
师：这两张纸条不一样长，为什么都是大约9厘米？
生：因为第一张纸条的右端比9厘米少一点点，所以我估大约9厘米。
第二张纸条的右端比9厘米多一点点，比较靠近9厘米，所以也是大约9厘米。
（设计意图：巩固应用环节让学生从基本应用、综合应用进行练习，一方面培养了学生的观察能力，另一方面培养了学生分析问题能力。）
五、课堂小结。
师：学了这节课，你有什么收获？
师（概括）：我们认识了尺子，认识了长度单位“厘米”，学会了怎样用尺子去量物体的长度。回家后，试着以厘米(cm)为单位，量一量你喜欢的物体的长度。
板书设计：
认识厘米
量比较短的物体，用“厘米”作单位。
测量方法
0刻度
左端
（）厘米
右端