一年级下册数学教案-7.1 《两位数加两位数(不进位)的笔算》 青岛版

《两位数加两位数(不进位)的笔算》教学设计
【教学内容】
《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第七单元信息窗1。
【学情分析】学生之前已经学习过两位数加一位数和两位数加整十数的口算，在此基础上学习两位数加两位数（不进位）的笔算方法，学生容易接受。
【教学目标】
1.在具体的情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的密切联系。
2.探索并掌握两位数加两位数不进位的口算和笔算方法，体会算法多样化，经历计算方法的探究过程，感受、理解计算的算理。
3.培养学生提出问题、分析问题和解决问题的意识和能力，增强学生的动手能力和抽象思维水平。
【教学重难点】
重点：两位数加两位数（不进位）的计算方法。
难点：理解用竖式计算时，相同数位要对齐的道理。
【教具、学具准备】
多媒体课件、小棒、计数器、苹果剪纸。
【教学过程】
一、
创设情境
激发兴趣
1.谈话导入，
激发兴趣。
同学们，你们喜欢猜谜语吗？手拿大剪刀，身穿铁甲袍，有人来惹我，吃我两剪刀。（打一动物：螃蟹）你们在哪儿见到过螃蟹？（海边）大海真美，今天老师就带你们到海边看看。
出示情境图，观察：图中的小朋友在做什么？
从图中你知道了哪些数学信息？
生
1：小红捉了
12
只螃蟹，小林捉了
26
只螃蟹。
生
2：小文捉了
11
只虾，小明捉了
23
只虾。
2.
你能根据这些数学信息提出数学问题吗？
一共捉了多少只螃蟹？
一共捉了多少只虾?
……
同学们可真会提问题，提出了有探究价值的数学问题，今天这节课我们就先来解决这两个问题，其他的问题放在问题口袋里以后来解决。
二、自主探究
合作交流
1.解决问题1：一共捉了多少只螃蟹？
（1）理解意义，揭示课题。
学生独立列出算式：26＋12=
为什么用加法计算？
（因为是求总数，要把两部分合起来。）
同学们看26和12都是几位数？（两位数）
你真善于发现，这节课我们就来研究两位数加两位数的笔算。（板书课题）
（2）独立思考，探究算法。
谈话：“26+12”怎样算呢？借助你们手中的小棒、计数器，摆一摆，拨一拨，算一算吧。然后把你的想法在小组内讲一讲。咱比一比，看谁想的办法最多！好了，开始吧！
学生独立思考，组内交流，教师巡视，掌握信息。
（3）交流算法，提升优化
谁能把你们小组的方法展示一下？
学生可能出现如下算法：
算法一：把26分成20和6，把12分成10和2，20＋10＝30，6＋2＝8，30＋8＝38；
算法二：把12分成10和2，26＋10＝36，36＋2＝38；
算法三：把12分成10和2，26+2=28，28+10=38
谈话：除了刚才交流的方法，还有其它的方法吗？
（一名同学展示竖式）
（1）要求学生仔细观察，这种方法在写法上与黑板上的“26+12=”有什么不同？让该生说一说是怎样写的?怎样计算的?
（2）在计算的时候,为什么相同数位要对齐?你能用小棒或计数器，摆一摆,拨一拨吗？让学生上台进行演示。
先摆出26，是由2个十和6个一组成，再摆出12根小棒，是由1个十和2个一组成。先把单根的小棒合起来，有8根，再把整捆的合起来一共是3捆，所以26加12得38。
先在计数器上拨出26，再在十位上拨上1个珠子，表示加上1个十。个位上拨上2个珠子，表示加上2个一，合起来就是38。
（3）根据学生的交流随机板书：相同数位要对齐。
追问：竖式写好了，该怎样算呢？
预设：
①从个位算起
；
②从十位算起。
以上方法教师都要给与肯定。教师重点引导学生理解：为什么要“十位与十位相加，个位与个位相加”；“38”在竖式中的书写位置及原因。
2.应用算法，解决问题2
独立解决“一共捉了多少只虾？”的问题。
谈话：刚才在解决蟹的问题中，我们探究出了多种口算方法，还学会了竖式的方法，你们真了不起。关于虾的问题，想不想自己解决呢？请同学们选择自己喜欢的方法在练习纸上完成。指两名学生板演。教师巡视指导，帮助学困生。
全班订正。
3.回顾刚才的计算过程，让学生说一说，用竖式计算的时候，要注意哪些问题？
（用竖式计算，相同数位要对齐。）
4.小结：两位数加两位数的笔算方法：
（1）相同数位要对齐。
（2）从个位加起。
三、巩固应用
拓展提升
第一关：计算
第二关：走进生活
四、
总结归纳
1.这节课同学们有什么收获？
（用竖式计算，
相同数位要对齐，从个位加起。）
2.儿歌(运用歌曲《两只老虎》的曲调)
竖式计算，竖式计算，
真简单，真简单。
相同数位要对齐，
要从个位算起，
要记清，要记清。
3.对小组表现进行评价。
板书设计：
一共有多少只螃蟹？
26+12=38（只）
一共有多少只虾？
11+23=34（只）