xoGrXt9& 《地形图的判读》教学设计
山东省济南市闫家峪中学 景 峰
一 教学分析
（一）教材分析
地形图的判读是在学习了地图上的比例尺、方向和图例的基础上，进一步学习如何在地图上辨认地面的高低起伏，初步具备较系统的地图知识，为下一章各大洲地形基本特征的学习奠定基础，本节也是学生第一次接触到等值线，为以后其他等值线的学习打下基础。
（二）学生分析
“兴趣是最好的老师”，初中学生对学习地理热情高，思维活跃，有一定的兴趣，主要是因为地理学科特有的魅力吸引着他们。
学生已初步具有阅读教科书的能力，并能自学一些比较浅显的问题。正处于感性思维向理性思维的过渡时期，七年级学生年龄偏小，地理空间思维能力普遍较弱。所以本节课要用多媒体课件辅以形象化的知识，突破学生学习的难点，进一步培养学生的地理素养。
（三）教学环境分析
教学中用到多媒体演示，需要配有投影仪的多媒体教室。学生每四人一个小组。
二 教学目标
（一）知识与技能
1.初步学会运用等高线地形图和分层设色地形图判别地形和地势特征。
2.能够在等高线地形图上估算某个地点的高程。
3.能够绘制简单的地形剖面图。
4.在地形图上识别山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖这五种地形。
（二）过程与方法
在绘图过程中，通过教师引导、小组互动合作等形式，学会搜集、查阅资料并进行整理、加工的方法，建立起地理事物空间方位概念。
（三）情感态度与价值观
1.激发学生学习地形图的积极性和自觉性。
2.培养积极向上的人生观、价值观。
三 教学重点难点
（一）重点
等高线的定义及特点。
（二）难点
利用等高线判断地形特点。
四 教学过程
（一）教学流程
（二）教学过程设计
导入新课：（音画资料创设情境）
“8·8”舟曲特大泥石流灾害发生后，甘肃省基础地理信息中心主动组织技术力量，经过近四个小时的奋战，完成了“8.8舟曲泥石流灾害抢险救灾专用地图”的编制工作。9日凌晨2时，450份救灾专用地图由专车运往灾区，分送抢险救灾总指挥部及参与救灾的各部门、各单位使用，为抢险救灾第一线的胜利提供了强有力的保障。足以见得，地图在生活中的重要作用。
同学们，我们生活的土地上，陈列着无数美丽而神奇的天然艺术作品。广阔无垠的平原，俊秀挺拔的高山，高低起伏的丘陵，风吹草低现牛羊的高原，物产丰富的盆地。然而能够容纳千山万水，胸怀五湖四海的地图，却是平面的。她是怎样表示地面的高低起伏呢？这就是今天我们要了解与掌握的知识-----地形图的判读。
【设计意图】
兴趣是最好的老师，有兴趣就能引发动力。初一学生对学习地理有一定的兴趣，热情高，思维活跃，在这里用地理学科特有的魅力设疑导思吸引着他们。
在青藏高原上，人们习惯说珠穆朗玛峰高4000多米，合理吗？
地面高度计算方法
（1）动画演示地面高度的计算方法。
①海拔（绝对高度）
②相对高度
生：阅读并总结概念。
师：从图中可以看到三组数字 ，其中哪个表示海拔哪个表示相对高度？请同学们讨论并回答，而且还要说出你判断的理由。（生对照图回答，师总结）
（2）合作探究：
①在青藏高原上，人们说珠穆朗玛峰高4000多米，合理吗？
②解释甲地两高度值的意义？（指图作答）
明确海拔高度和相对高度的量算方法。
【设计意图】
首先让学生结合课本图示与文字自学了解海拔和相对高度两种高度的定义。教师用课件演示，使学生比较直观的感知高度的两种计算方法，使学生明确由于起点不同，有海拔和相对高度两种高度值。然后延伸与实际相联系，感受学习对生活有用的地理——珠穆朗玛峰的两个高度值，使学生能够真正掌握所学知识。培养学生的纵向思维的能力。
2.等高线
（1）认识等高线
Flash动画辅助学生直观认识等高线。
（2）演示等高线的绘制过程。
学生描述绘制过程并动手绘制等高线（小组合作，投影展示，教师点评）。
观察等高线的疏密与坡度陡缓的关系。
（3）小组合作制作一个等高线地形模型。并探究讨论等高线地形图的基本特征。
小组探究讨论并展示讨论结果（小组比赛，教师归纳）
3.等高线地形图的判读
（1）根据燕山实景图片判读山体不同部位的名称及特点。
（主要地形有山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖、缓坡、陡坡）
小组讨论交流。
（2）课堂练习
（主要巩固在等高线地形图中的各种地形的判读）
（3）趣味地理（探究活动）
把你手握成拳头，将它看成是一个地形区，并尝试找出山体的不同部位。
（两人一组合作完成，抽学生演示，教师点评）
4.学以致用
(1)基础知识应用（小组合作，学生展示，教师点评）
(2)等高线地形图在生产、生活中的应用（合作探究，小组竞赛）
(3)知识拓展
估算AB两点、陡崖的相对高度（小组合作探究）
师生合作推导估算公式（n－1）d≤H＜（n+1）d
（H为相对高度，d为等高距，n为重合的或两点间的等高线条数）
结合“8.8”舟曲特大泥石流灾害，掌握躲避泥石流伤害的正确方法。
【设计意图】
等高线地形图是地形图的基础。等高线地形图的判读，非常枯燥抽象，因此，挖掘利用感观教具，依赖学生最直观的自身体验，使学生主动接受知识，并构建知识体系。实践探究法，是实现这一目标的实用教法：即运用等高线地形模型，结合课件演示绘制等高线地形图的过程中，逐步掌握等高线地形图的绘制原理和判读方法。对于山地不同部位名称，让学生小组合作，自主去观察、分析，激发兴趣，充分调动学生的参与性，培养其观察能力。
“哪里容易形成河流？在山区下大雨时能不能往山谷部位跑？”结合“8·8舟曲特大泥石流”事件让学生学习对生活有用的地理。掌握躲避泥石流伤害的正确方法，增强学生应对自然灾害的意识。
5.其它地形图
(1) 分层设色地形图
在图中判读平原、高原、山地、丘陵、盆地五种地形。
读图归纳分层设色地形图是如何表示地面高低状况的？有什么规律？
（2）地形剖面图
Flash动画辅助学生直观认识地形剖面图
演示地形剖面图的绘制过程。
抽学生操作电脑完成课本P18活动3（投影展示其他学生作业并点评）
【设计意图】
运用比较法进行教学——观察分层设色地形图与等高线地形图有什么不同？分层设色地形图是根据颜色来判断高度的，每一种颜色的海拔都是指一个区间。所以设问：绿色与黄绿色之间的分界线是多少米的等高线？把难度降低，问题也迎刃而解了。抽3-5名学生动手操作电脑，完成课本P18活动3，并对其他学生作品进行投影展示。通过人机合作的过程，让学生享受成功的快乐。小组活动的形式，有利于培养学生参与学习的积极性。
五 课后反思
信息技术融于地理教学，使课堂的互动性和趣味性增强，激发学生创新意识、合作交流精神。在体验中掌握学习方法，在探究中领悟教学内容，在应用中获取实践能力，使课堂呈现不一样的精彩！
情境导入
问题情境 激发探究欲望
等高线
直观认知
模仿绘制
制作模型
合作探究
等高线地形图的判读
直观判读
难点突破
趣味地理
学以致用
知识拓展
其它地形图
分层设色地形图
地形剖面图
直观认知
模仿绘制
地面高度的计算方法《地形图的判读》
山东省济南市闫家峪中学 景 峰
大家好。我来自山东济南，今天展示的是人教版初中地理，七年级上册，第一章第三节, 《地形图的判读》。
整体设计充分体现知识源于生活，服务生活的理念。应用信息技术，化抽象为直观，符合学生的认知规律。切实围绕学生的发展，让他们在体验中收获成功与快乐。所设教学环节中，等高线和等高线地形图的判读是本节课的重点部分，其中的直观认知和直观判读环节，是信息技术与本课的整合点所在。
新课导入选用舟曲特大泥石流灾害实例。由身边刚发生的实事入手，贴近生活，引领思考，激发了学生探究欲望。
课前设置问题情境，点亮学生思维的火花。并通过学习地面高度的计算方法，化解矛盾，为进一步学习等高线知识做好准备。
对于等高线的学习，首先运用Flash动画，辅助学生直观认知等高线。并通过改变观察视角，进一步理解等高线与实物图形的关系。Flash动画使等高线与实物图同图呈现，成功解决了传统课堂的短板，成为本课的第一个整合点。（后面学习地形剖面图时还会再次应用此动画）根据动画演示的等高线绘制方法，动手模仿绘制等高线，并投影展示学生作品，让学生进行互评。由于信息技术的注入，使得学生参与的积极性大大提高。在此基础之上，小组合作制作一个等高线地形模型。并探究讨论等高线地形图的基本特征。
以上环节设置层层推进，切实以学生的发展为中心，让他们在体验中收获成功与快乐，掀起课堂气氛的高潮。引导学生体验学习中的快乐贯穿课堂始终，也成为本节课的一大亮点。
等高线地形图的判读是本节课的主要内容。利用燕山实景图判读山体不同部位。充分利用信息技术化解了学生空间思维能力不足的缺陷，彰显了信息技术与地理课程整合的优越性，也是本节课的又一个整合点。为使学生实现难点的突破，我还设置了学练结合和趣味地理环节。学练结合不但帮助学生突破了难点，而且进一步强化了知识的落实。趣味地理环节，使知识简单化、生活化，激发了学生的学习兴趣。学无定法，寓教于乐，引导学生善于体验学习中的快乐。
地理新课标告诉我们：运用所学地理知识解决生活中的问题，是地理教学的重要目标，也是地理学习评价的重点。据此我设置了学以致用环节，教师对学生的选择做出科学引导和帮助，使学生在体验中形成科学态度。知识拓展不仅是本节内容的一个突破，而且是培养学生理性思维能力的亮点。结合舟曲特大泥石流灾害，掌握躲避泥石流伤害的正确方法，增强学生科学应对自然灾害的意识，切实体现了“学习对生活有用地理”的理念。
最后认识另外两种地形图。引导学生在分层设色地形图中准确判读平原、高原、山地、丘陵、盆地五种地形，并归纳总结不同颜色表示地面高低的一般规律。
再次应用Flash动画，辅助学生直观认知地形剖面图。演示地形剖面图的绘制过程。抽学生动手操作电脑，完成课本P18活动3，并对其他学生作品进行投影展示。课堂即将结束时，让学生再次体会地理课堂的魅力，感受信息技术带来的别样精彩！通过人机合作，让学生享受成功的快乐。并在快乐的分享中结束本课。
我的说课完毕！谢谢！
