四年级下册数学教案 7.2 平均数 北京版（表格式）

平均数
学科
数学
年级
四年级
教师
所在学校
版本、册数
课目名称
北京2011课标版第八册《平均数》
教学目标
1．结合具体情境，在动手操作、观察、讨论等活动中理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。
2．初步学会简单的数据分析，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题，进一步体会统计在现实生活中的作用。
教学重点、
难点及措施
重点：理解平均数的意义，理解并掌握求平均数的方法。
难点：理解平均数的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。
学习者分析
四年级学生已经具备了一定的分析归纳能力，他们有能力从生活情境中抽象数学模型。虽然在学习的过程是第一次接触平均数这个概念，但在生活中他们已经有了诸如平均分这种模糊的概念，因而本节课我先由有趣的游戏出发，激发他们产生学习的需要，从而使学生已有的知识经验得以提升。体会平均数的意义，感受平均数的应用价值。
教学过程
教学环节
教学内容
活动设计
活动目标
媒体资源使用
及分析
游戏引入
分析数据
三、新授
一、师：同学们，你们觉得自己的记忆水平怎么样？ 生（自由回答）
那我们现在来做个游戏，来测试一下你们的记忆水平。出示游戏规则。
二、分析淘气5次记数字的数据。并提问从统计表中你能看出淘气到底能记住几个数字吗？或者你觉得淘气记数字的平均水平用几表示比较合适？
统计表中没有一次记住了6个数字啊？她为什么会想到6呢？你有什么想法？
淘气又玩了5次游戏。现在你认为6还能代表这组数据的平均水平吗？6是不是这组数据的平均数？
出示前五次，后五次数据及平均数。
六、说一说生活中在哪里见过平均数。
通过游戏收集数据，让孩子直观感受数据的收集的必要性。
对于数据进行初步的感知。分析最大最小出现次数最多都不适合代表淘气记数字的整体水平。引出数字“6”可以用来表示淘气记数字的平均水平。
让孩子自由讨论，小组合作，通过移珠子、算式的方法得出数字“6”引出平均数概念。
孩子们通过移珠子，算是的方法得出后五次的平均数是“8”
孩子们观察表格，得出平均数可以是表格中出现过的数据，也可以是没有出现过的数据。
生自由发言
直观感知收集数据必要性
初步感知数据，得出平均数的必要性，需要一个新的数字代表一组数据的整体水平。
让孩子用自己方法得出平均数，理解平均数的意义及重要性。
感知数据不同，平均数也不同了。突出重点，突破难点。更深一步感受平均数的意义。
感受平均数与平时生活息息相关。
通过PPT的使用，让游戏环节高效有趣。
在授课当中通过每次移动珠子，让孩子们更加深刻的理解平均数的意义。
应用信息技术环境教学小结
在WPS里进行创作，运用了一些基础的功能，例如：本节课的游戏环节，需要闪现3秒出现数字，就运用了超链接功能；在新授课移动珠子，就运用自定义动画（绘制自定义路径）……
在解决理解平均数的意义，理解并掌握求平均数的方法中，通过移动珠子，运用自定义动画（绘制自定义路径），让孩子们直观感知，突破对于平均数意义的理解。感受到移动过后每次都变成了一样多。
教学反思
应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。
在执教《平均数》一课中，先以游戏的形式进入课堂，生动有趣，充分调动了孩子的积极性。本节课的重难点是理解平均数的意义，并通过移多补少和计算的方法找到平均数。在教学策略手法上，先是通过自己猜想“用几表示淘气记数字的水平”让孩子自由发表意见，表达想法，产生矛盾冲突，激发孩子探究的欲望，再进一步的分析、讨论、明确用平均数“6”代表记数字水平更合理。并放手让学生用算式来计算平均数，数形结合理解算理，为了突显平均数的确定，因数据大小和数据多少的改变而改变这个重难点。因此，通过淘气前5次与后5次数据对比理解为什么平均数变了，而且是变大了。通过5次的平均数与10次平均数的对比，发现数据增多了，平均数也就随之改变。并且将平均数的“8”与某一次数据中的“8”进行辨析，再一次理解平均数的意义。最后通过孩子们的分享交流，深刻理解平均数与我们的生活息息相关。整堂课教师思路清晰，层次分明，孩子们积极活跃，认真思考。