四年级上册数学教案 9.1 平均数 青岛版（五四学制）
文档属性
| 名称 | 四年级上册数学教案 9.1 平均数 青岛版（五四学制） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 19.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-02-06 17:34:09 | ||
图片预览
文档简介
《平均数》教学设计
【教学内容】
青岛版四年级上册94-96页内容，平均数。
【教学目标】
1、知识目标：学生能理解移多补少的方法，能根据数据列出算式求平均数并理解“平均数”的意义。
2、能力目标：在动手操作，自主探索与合作交流中探索求平均数的多种方法，培养学生自主学习、合作交流的能力。
3、情感目标：建立平均数的基本思想，学会用数学的思想方法解决生活中有关平均数的问题，增强数学应用意识。
【教学重点】
理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。
【教学难点】
理解平均数的含义，感受平均数在统计学上的意义。
【教具准备】
多媒体课件,小猴子，桃子。
【学具准备】
课本，预习单，任务单。
【教学过程】
一、创设情境，揭示课题
花果山的美猴王带着小猴子刚刚摘完桃子，其中大毛摘了5个，二毛摘了3个，谁能移一移让他俩桃子一样多?这时各有几个桃？这里4是什么数?请学生上台移动并回答问题，引出课题。
预习汇报
通过观看提前发放的微视频和预习单，让学生进行预习汇报，找学生说一说对平均数有了哪些了解。（学生通过预习能够掌握的知识，比如移多补少找到平均数，怎么计算平均数，我就不做过多讲述，充分发挥学生的自学能力。而在学生容易忽略的地方、重难点及方法上我才会着重强调。）
合作交流、探索新知
情景：足球射门比赛，四（1）学室三名学生得分：9,7,5；四（2）学室四名学生得分：4,8,7，5，问题是：哪个学室的射门水平更高?
（一）先总后分的方法
1、提出问题：用什么方法比较射门水平的高低？先引导学生仔细阅读题目要求，再小组内讨论方法。最后，让同学们把讨论的结果写在任务单上。
2、用计算的方法求平均数。
让学生板演，说出计算过程，老师引出先总后分的方法，反复强化。
请学生思考并回答平均数6、7是哪些数的平均数，并强化。
设疑：为什么除以3，除以4.
（二）移多补少的方法
1、通过移多补少的方法验证计算方法是否准确。找学生上台，动手在课件上移一移找到一组数据的平均数。
2、请学生概括移多补少的方法，老师补充。
3、同桌两人小组合作讨论两个7的不同含义，引出平均数不代表某个数据，反映的是一组数据的整体水平。
让学生小结哪个学室投篮水平高，老师进行两种方法的优化。
四、跳益智操
课中安排学生进行3分钟左右的益智操活动，适当放松后有利学生投入后续的学习中。
巩固练习，应用拓展
课件出示以下几个情景：
1、益智操比赛，让学生先猜一猜平均数取值，让学感受生平均数在最大数和最小数之间。学生再在任务单上独立完成计算过程，找学生板书过程，对比不同的答案，老师引导学生发现：计算时出现多个相同的数要简便计算。
2、引体向上的成绩记录单，已知平均数，逆向思维，求出某个数据的值，这个稍有难度，需要同学们四人小组合作交流，讨论出解决的办法。然后老师改变其中一个数据，让学生感受数据变化带来的平均数的改变。
3、王大爷菜市场买菜的情景，发散学生思维，让学生再次感受平均数代表的是一组数据的整体水平，不代表某个具体的数值。
六、总结评价，分享收获
引导学生总结这节课重点研究了哪两种方法来求平均数？并说一说自己本节课的收获。
七、课后作业
课本97页的1、2、3题。
板书设计：
平均数
代表一组数据的整体水平
先总后分
移多补少
敏感性
【教学内容】
青岛版四年级上册94-96页内容，平均数。
【教学目标】
1、知识目标：学生能理解移多补少的方法，能根据数据列出算式求平均数并理解“平均数”的意义。
2、能力目标：在动手操作，自主探索与合作交流中探索求平均数的多种方法，培养学生自主学习、合作交流的能力。
3、情感目标：建立平均数的基本思想，学会用数学的思想方法解决生活中有关平均数的问题，增强数学应用意识。
【教学重点】
理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。
【教学难点】
理解平均数的含义，感受平均数在统计学上的意义。
【教具准备】
多媒体课件,小猴子，桃子。
【学具准备】
课本，预习单，任务单。
【教学过程】
一、创设情境，揭示课题
花果山的美猴王带着小猴子刚刚摘完桃子，其中大毛摘了5个，二毛摘了3个，谁能移一移让他俩桃子一样多?这时各有几个桃？这里4是什么数?请学生上台移动并回答问题，引出课题。
预习汇报
通过观看提前发放的微视频和预习单，让学生进行预习汇报，找学生说一说对平均数有了哪些了解。（学生通过预习能够掌握的知识，比如移多补少找到平均数，怎么计算平均数，我就不做过多讲述，充分发挥学生的自学能力。而在学生容易忽略的地方、重难点及方法上我才会着重强调。）
合作交流、探索新知
情景：足球射门比赛，四（1）学室三名学生得分：9,7,5；四（2）学室四名学生得分：4,8,7，5，问题是：哪个学室的射门水平更高?
（一）先总后分的方法
1、提出问题：用什么方法比较射门水平的高低？先引导学生仔细阅读题目要求，再小组内讨论方法。最后，让同学们把讨论的结果写在任务单上。
2、用计算的方法求平均数。
让学生板演，说出计算过程，老师引出先总后分的方法，反复强化。
请学生思考并回答平均数6、7是哪些数的平均数，并强化。
设疑：为什么除以3，除以4.
（二）移多补少的方法
1、通过移多补少的方法验证计算方法是否准确。找学生上台，动手在课件上移一移找到一组数据的平均数。
2、请学生概括移多补少的方法，老师补充。
3、同桌两人小组合作讨论两个7的不同含义，引出平均数不代表某个数据，反映的是一组数据的整体水平。
让学生小结哪个学室投篮水平高，老师进行两种方法的优化。
四、跳益智操
课中安排学生进行3分钟左右的益智操活动，适当放松后有利学生投入后续的学习中。
巩固练习，应用拓展
课件出示以下几个情景：
1、益智操比赛，让学生先猜一猜平均数取值，让学感受生平均数在最大数和最小数之间。学生再在任务单上独立完成计算过程，找学生板书过程，对比不同的答案，老师引导学生发现：计算时出现多个相同的数要简便计算。
2、引体向上的成绩记录单，已知平均数，逆向思维，求出某个数据的值，这个稍有难度，需要同学们四人小组合作交流，讨论出解决的办法。然后老师改变其中一个数据，让学生感受数据变化带来的平均数的改变。
3、王大爷菜市场买菜的情景，发散学生思维，让学生再次感受平均数代表的是一组数据的整体水平，不代表某个具体的数值。
六、总结评价，分享收获
引导学生总结这节课重点研究了哪两种方法来求平均数？并说一说自己本节课的收获。
七、课后作业
课本97页的1、2、3题。
板书设计：
平均数
代表一组数据的整体水平
先总后分
移多补少
敏感性