一年级下册数学教案-6 分类 北京版
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文档简介
小学一年级数学《分类与整理》的
教学设计
教学目标：
1．从解决问题的角度出发，让学生初步理解分类的含义，掌握简单的分类计数的方法。
2．使学生能够根据给定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性。
3．使学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字，图画，表格等）呈现分类的结果，初步体会统计的完整过程。
教学重、难点：
重点：让学生经历完整的分类和收集、整理、描述数据的过程。
难点：让学生体会到分类的含义、方法及目的。
教学准备：多媒体，吸铁石。
学具：学具袋，气球卡片。
教学过程：
一、素养提升
分一分
1.把上面的图形分一分。
2.说一说你们是按什么分类的？
二、小组汇报
汇报各小组的分类情况，并说一说你们是按什么来分类的。
三、创设情境，提出问题
（一）谈话导入
师：小朋友们，今天老师给大家带来了你们最熟悉的好朋友，想知道他们是谁吗？
出示喜洋洋和懒洋洋开店的情境图（喜洋洋文具店，懒洋洋文具店）。
师：你们想到哪个文具店购买文具呢？（喜洋洋文具店）为什么？（因为喜洋洋文具店非常整齐。）
师：同学们怎样帮助懒洋洋文具店整理整理呢？（同学们说完后，课间出示分类与整理后的懒洋洋文具店）
师：下面有一段语音，请同学们仔细认真的倾听，看谁能听到里面讲了什么主要内容？看同学们谁的倾听习惯最好。（课件出示分类与整理的含义。）
师：喜洋洋知道同学们都很爱学习，也想考验大家的综合能力，准备了几关，大家敢闯一闯吗？今天喜洋洋就带我们一起学习《分类与整理》。
板书：《分类与整理》
【设计意图：在导入分类与整理时，通过大家熟悉的动画片情景和同学们闯关游戏，激励孩子们在快乐中学习，激发孩子的学习兴趣。
（二）提出问题
1．引导学生提出问题
师：小朋友们的观察很仔细，这些气球里还藏着许多数学问题，谁能提出一个数学问题呢？
学生可能提出以下问题：
红色的气球有多少个？黄色的气球有多少个？蓝色的气球有多少个？哪种颜色的气球最多？哪种颜色的气球最少？
心形的气球有多少个？糖葫芦形的气球有多少个？圆形的气球有多少个？哪种形状的气球最多？哪种形状的气球最少？
一共有多少个气球？
师：小朋友们提出的数学问题可真多，老师把这些问题分一分。
2．整理学生提出的问题
教师把学生提出的问题分类呈现。
出示：心形的气球有多少个？糖葫芦形的气球有多少个？圆形的气球有多少个？哪种形状的气球最多？哪种形状的气球最少？
师：这些问题都和什么有关呢？（和气球的形状有关。）咱们有没有什么好办法可以解决这些问题呢？（可以先把这些气球按不同的形状分一分，再数一数。）
师：那我们就来动手先分一分，再数一数试试，看看是不是能解决上面的问题。
板书：分一分，数一数
【设计意图：在分类的过程中，应引导学生理解分类的实际意义。从解决问题的角度出发，有利于学生认识和体会分类的含义及目的，突出分类的实际意义，为学生完整地体验统计的过程做足准备。】
四、第一关：操作探究，充分交流
（一）操作活动1：按给定标准分类计数
1．说明活动要求
要求：活动以2人为一组开展，从学具袋里拿出画有的气球卡片，先分一分，再数一数，然后把数出的结果用自己喜欢的方式呈现出来。
2．开展操作活动
教师巡视指导，了解学生活动情况。
3．分组汇报，展示结果
教师把学生分类的结果有选择性的呈现在黑板上。
学生的分类结果可能有：
学生呈现分类计数的结果的方式可能有：图画式、简单的统计图式（纵向或横向）、图文并茂式、表格式等。
4．在充分观察的基础上开展对比与交流活动
（1）引导学生充分观察，并评价所展示的不同作品。
（2）教师适时修正或调整学生作品中的一些问题，例如纵向或横向排列不整齐，排列时没有一一对应，从下往上摆一摆或涂一涂，图文结合时没有表格等，使之更接近于较为标准的实物统计图，象形统计图。
（3）表扬优秀的作品。
【设计意图：学生年龄尚小，分类结果的呈现一定是五花八门，多种多样的，在展示交流的过程中，教师要注意引导与鼓励，一方面保护学生的学习积极性和学习兴趣，另一方面要给予细致地指导，促进学生小组合作、解决问题的能力。】
5．看图解决问题
出示：心形的气球有多少个？糖葫芦形的气球有多少个？圆形的气球有多少个？哪种形状的气球最多？哪种形状的气球最少？
（1）指名回答问题
（2）对比交流
师：你最喜欢什么方法？为什么？
通过交流让学生体验到分类计数结果的呈现方式对解决问题的影响。
（3）观察思考
师：虽然大家对分类结果的呈现方式不同，但从结果看，你有什么发现？
引导学生发现：虽然呈现结果的形式是多样的，但是在单一标准下分类的结果是一致的。
黑板上留下分别最接近统计图的两幅作品。
6．小结
师：按形状（颜色）把气球分一分的过程就叫做分类，不仅分，还把气球按不同的类别数一数、一一对应的过程就叫做整理。
【设计意图：在分类计数后，让学生对计数结果进行简单的分析，从而使学生经历完整的分类和收集、整理、描述数据的过程，为后面的统计教学积累基本的数学活动经验。】
（二）操作活动2：让学生自选标准分类计数
1．提出问题
师：除了可以按形状分类，你还想怎么分？（生：按颜色分）
【设计意图：由给定标准到自选标准，在分类的过程中使学生感受到分类标准的选择源自于实际需要，体现了分类教学的意义。】
2．学生独立完成分类整理的过程
要求：把分类整理的结果用黑板上两种方式中的一种呈现出来。
3．教师巡视指导，鼓励动作快的孩子用两种方式呈现结果。
4．展示学生作品，引导学生交流评价，并简单分析计数结果。
师：观察小朋友们分类整理的结果，你知道了什么？
呈现前面学生提出的问题
出示：红色的气球有多少个？黄色的气球有多少个？蓝色的气球有多少个？哪种颜色的气球最多？哪种颜色的气球最少？
师：刚才小朋友们还提出了这些问题，现在小朋友们把这些问题都解决了，真了不起。
【设计意图：让学生自选标准分类计数，渗透不同标准下分类结果的多样性；在分类活动1的基础上，放手让学生独立完成分类活动2，有利于巩固学生对分类活动的认识，加深对分类的理解，丰富学生的数学活动经验。】
5．出示问题：一共有多少个气球？
学生独立列式计算。
3+4+5=12（个）
指名学生说一说算式的意义，学生可能会分别按两种不同的分类标准列式
教师引导发现：不论怎么分，气球的总数是不会变的。
【设计意图：使学生体会，虽然结果不同，每一种分类标准下分的结果数据相加，总数是一样的。】
（三）小结
师：想一想，刚才小朋友们是怎样完成分类与整理的过程的？生活中，你见到的分类与整理有哪些呢？能举例说明吗？
【设计意图：引领学生回顾收集、整理、描述数据的全过程，起到巩固新知，激发学生学数学、爱数学的情操。】
练习反馈，巩固新知
第二关：整理懒洋洋乱糟糟的房间
（1）教师可以要求学生先仔细观察，并说一说分类的标准，分类的过程可以由学生独立完成。培养学生良好的学习习惯。
第三关：把每组不同的物品圈起来。
（1）指导学生读题，正确理解题意。
（2）学生独立完成，教师巡视指导，给予学生必要的帮助。
（3）组织交流：从图上你分别知道了什么？同样的一组图片，是按照什么标准进行分类的。
（4）本关的第三题，再次强调平面图形与立体图形的相关知识。
【设计意图：通过练习加深对分类的理解，进一步体会分类标准与分类结果的关系。】
六、课堂小结
师：今天你有什么新收获？
【设计意图：在充分练习的基础上再次引领学生回顾分类计数的全过程，为下一课时的教学打好基础。】
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教学设计
教学目标：
1．从解决问题的角度出发，让学生初步理解分类的含义，掌握简单的分类计数的方法。
2．使学生能够根据给定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性。
3．使学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字，图画，表格等）呈现分类的结果，初步体会统计的完整过程。
教学重、难点：
重点：让学生经历完整的分类和收集、整理、描述数据的过程。
难点：让学生体会到分类的含义、方法及目的。
教学准备：多媒体，吸铁石。
学具：学具袋，气球卡片。
教学过程：
一、素养提升
分一分
1.把上面的图形分一分。
2.说一说你们是按什么分类的？
二、小组汇报
汇报各小组的分类情况，并说一说你们是按什么来分类的。
三、创设情境，提出问题
（一）谈话导入
师：小朋友们，今天老师给大家带来了你们最熟悉的好朋友，想知道他们是谁吗？
出示喜洋洋和懒洋洋开店的情境图（喜洋洋文具店，懒洋洋文具店）。
师：你们想到哪个文具店购买文具呢？（喜洋洋文具店）为什么？（因为喜洋洋文具店非常整齐。）
师：同学们怎样帮助懒洋洋文具店整理整理呢？（同学们说完后，课间出示分类与整理后的懒洋洋文具店）
师：下面有一段语音，请同学们仔细认真的倾听，看谁能听到里面讲了什么主要内容？看同学们谁的倾听习惯最好。（课件出示分类与整理的含义。）
师：喜洋洋知道同学们都很爱学习，也想考验大家的综合能力，准备了几关，大家敢闯一闯吗？今天喜洋洋就带我们一起学习《分类与整理》。
板书：《分类与整理》
【设计意图：在导入分类与整理时，通过大家熟悉的动画片情景和同学们闯关游戏，激励孩子们在快乐中学习，激发孩子的学习兴趣。
（二）提出问题
1．引导学生提出问题
师：小朋友们的观察很仔细，这些气球里还藏着许多数学问题，谁能提出一个数学问题呢？
学生可能提出以下问题：
红色的气球有多少个？黄色的气球有多少个？蓝色的气球有多少个？哪种颜色的气球最多？哪种颜色的气球最少？
心形的气球有多少个？糖葫芦形的气球有多少个？圆形的气球有多少个？哪种形状的气球最多？哪种形状的气球最少？
一共有多少个气球？
师：小朋友们提出的数学问题可真多，老师把这些问题分一分。
2．整理学生提出的问题
教师把学生提出的问题分类呈现。
出示：心形的气球有多少个？糖葫芦形的气球有多少个？圆形的气球有多少个？哪种形状的气球最多？哪种形状的气球最少？
师：这些问题都和什么有关呢？（和气球的形状有关。）咱们有没有什么好办法可以解决这些问题呢？（可以先把这些气球按不同的形状分一分，再数一数。）
师：那我们就来动手先分一分，再数一数试试，看看是不是能解决上面的问题。
板书：分一分，数一数
【设计意图：在分类的过程中，应引导学生理解分类的实际意义。从解决问题的角度出发，有利于学生认识和体会分类的含义及目的，突出分类的实际意义，为学生完整地体验统计的过程做足准备。】
四、第一关：操作探究，充分交流
（一）操作活动1：按给定标准分类计数
1．说明活动要求
要求：活动以2人为一组开展，从学具袋里拿出画有的气球卡片，先分一分，再数一数，然后把数出的结果用自己喜欢的方式呈现出来。
2．开展操作活动
教师巡视指导，了解学生活动情况。
3．分组汇报，展示结果
教师把学生分类的结果有选择性的呈现在黑板上。
学生的分类结果可能有：
学生呈现分类计数的结果的方式可能有：图画式、简单的统计图式（纵向或横向）、图文并茂式、表格式等。
4．在充分观察的基础上开展对比与交流活动
（1）引导学生充分观察，并评价所展示的不同作品。
（2）教师适时修正或调整学生作品中的一些问题，例如纵向或横向排列不整齐，排列时没有一一对应，从下往上摆一摆或涂一涂，图文结合时没有表格等，使之更接近于较为标准的实物统计图，象形统计图。
（3）表扬优秀的作品。
【设计意图：学生年龄尚小，分类结果的呈现一定是五花八门，多种多样的，在展示交流的过程中，教师要注意引导与鼓励，一方面保护学生的学习积极性和学习兴趣，另一方面要给予细致地指导，促进学生小组合作、解决问题的能力。】
5．看图解决问题
出示：心形的气球有多少个？糖葫芦形的气球有多少个？圆形的气球有多少个？哪种形状的气球最多？哪种形状的气球最少？
（1）指名回答问题
（2）对比交流
师：你最喜欢什么方法？为什么？
通过交流让学生体验到分类计数结果的呈现方式对解决问题的影响。
（3）观察思考
师：虽然大家对分类结果的呈现方式不同，但从结果看，你有什么发现？
引导学生发现：虽然呈现结果的形式是多样的，但是在单一标准下分类的结果是一致的。
黑板上留下分别最接近统计图的两幅作品。
6．小结
师：按形状（颜色）把气球分一分的过程就叫做分类，不仅分，还把气球按不同的类别数一数、一一对应的过程就叫做整理。
【设计意图：在分类计数后，让学生对计数结果进行简单的分析，从而使学生经历完整的分类和收集、整理、描述数据的过程，为后面的统计教学积累基本的数学活动经验。】
（二）操作活动2：让学生自选标准分类计数
1．提出问题
师：除了可以按形状分类，你还想怎么分？（生：按颜色分）
【设计意图：由给定标准到自选标准，在分类的过程中使学生感受到分类标准的选择源自于实际需要，体现了分类教学的意义。】
2．学生独立完成分类整理的过程
要求：把分类整理的结果用黑板上两种方式中的一种呈现出来。
3．教师巡视指导，鼓励动作快的孩子用两种方式呈现结果。
4．展示学生作品，引导学生交流评价，并简单分析计数结果。
师：观察小朋友们分类整理的结果，你知道了什么？
呈现前面学生提出的问题
出示：红色的气球有多少个？黄色的气球有多少个？蓝色的气球有多少个？哪种颜色的气球最多？哪种颜色的气球最少？
师：刚才小朋友们还提出了这些问题，现在小朋友们把这些问题都解决了，真了不起。
【设计意图：让学生自选标准分类计数，渗透不同标准下分类结果的多样性；在分类活动1的基础上，放手让学生独立完成分类活动2，有利于巩固学生对分类活动的认识，加深对分类的理解，丰富学生的数学活动经验。】
5．出示问题：一共有多少个气球？
学生独立列式计算。
3+4+5=12（个）
指名学生说一说算式的意义，学生可能会分别按两种不同的分类标准列式
教师引导发现：不论怎么分，气球的总数是不会变的。
【设计意图：使学生体会，虽然结果不同，每一种分类标准下分的结果数据相加，总数是一样的。】
（三）小结
师：想一想，刚才小朋友们是怎样完成分类与整理的过程的？生活中，你见到的分类与整理有哪些呢？能举例说明吗？
【设计意图：引领学生回顾收集、整理、描述数据的全过程，起到巩固新知，激发学生学数学、爱数学的情操。】
练习反馈，巩固新知
第二关：整理懒洋洋乱糟糟的房间
（1）教师可以要求学生先仔细观察，并说一说分类的标准，分类的过程可以由学生独立完成。培养学生良好的学习习惯。
第三关：把每组不同的物品圈起来。
（1）指导学生读题，正确理解题意。
（2）学生独立完成，教师巡视指导，给予学生必要的帮助。
（3）组织交流：从图上你分别知道了什么？同样的一组图片，是按照什么标准进行分类的。
（4）本关的第三题，再次强调平面图形与立体图形的相关知识。
【设计意图：通过练习加深对分类的理解，进一步体会分类标准与分类结果的关系。】
六、课堂小结
师：今天你有什么新收获？
【设计意图：在充分练习的基础上再次引领学生回顾分类计数的全过程，为下一课时的教学打好基础。】
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