四年级下册数学教案- 《折线统计图》 青岛版五四制
文档属性
| 名称 | 四年级下册数学教案- 《折线统计图》 青岛版五四制 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 24.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-02-07 16:06:46 | ||
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文档简介
《折线统计图》教学设计
教学内容：
义务教育青岛版教材四年级下册第八单元第一个信息窗的内容。
教学目标：
1.让学生初步认识单式折线统计图，了解折线统计图的特点。
2.能根据折线统计图进行简单的分析和预测，培养学生的观察、描述、分析数据的能力，发展统计观念,渗透统计思想。
3.让学生体会统计与生活的密切联系及作用，体会统计在生活中的应用价值。
教学重点：
掌握折线统计图的特点。
教学难点：
根据折线统计图进行简单的分析和预测。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
1.师：数据是会说话的，老师这儿又带来了一组数据（课件出示统计表）大家看看这组数据想告诉你什么？谁能来说一说？（生）
2.想一想，除了用统计表还可以怎样呈现,能让我们一眼就看出哪一年人数最多，哪一年人数最少？(生）真是一目了然啊，现在增加难度，2秒内谁能发现相邻的年份中从哪年到哪年人数增长的最快？（生）咱学数学呀，就是要把复杂的问题变简单，大家想一想有没有其他的呈现方法，能让我们一眼就能看出增长的快慢呢？（生）
3.师：你在哪里见过折线统计图？比如说——（生1）善于观察的孩子，还在哪里见到过？（生2）还有谁看到过折线统计图？（生3）长什么样？给大家说说。（生）
4.师：你们想看条形统计图变成折线统计图的样子吗？（生）好，睁大眼睛，看好了，（课件）这条形变成了—？（生：点）和—？（生：线）这就是——？（生：折线统计图）是的折线统计图（板书：折线统计图）这也就是我们今天这节课要研究的内容。
二、观察分析，探究新知
1.初步感知
师：同学们回想一下这个折线统计图是怎么变来的（师根据学生的回答板书点、线）先变出了一个一个的点，再把这些点连成—？（生）刚才同学们说的最多的两个字就是点和——线，看来这个点和线是构成折线统计图的主要组成部分。现在从这个折线统计图中你还能看出数量的多少吗？比如说2012年的人数是多少？你怎么看出来的？(生）你怎么知道这个点它就是2012年的并且是24万人呢？（生）我们再来看一看2018年的？（生）你是怎么看出来的？你怎么知道这个点是2018年的并且是30万人呢？（生说）是这样看的吗？（师点课件出虚线）请坐，再说个2015年的？谁来说一说？（生：30万人）同意吗？（生）
2.深入探究
（1）师：通过刚才的观察，你知道折线统计图中的点表示什么吗？或者说点想告诉我们什么呢？（生）是的，点的位置可以表示数量的多少（师板书：数量的多少）那这个线又表示什么呢？现在请同桌的两位同学互相讨论一下（生）谁愿意把你们讨论的结果和其他同学交流一下？这个线表示什么呢？（生）他们认为线表示人数的多少变化？下面我们就一起来看一看，我们先来看这段线，这段线是—？（生：下降了）下降的线说明了什么？（生：减少）同意吗？（生：同意）是的下降的线说明人数减少了（边说边板书）我们接着看，这段线是—？（生）上升的线说明了什么？（生：人数增加了）（师板书上升—增加）还有其它情况的线吗？（生）这种水平的线又说明了什么呢？（生：不变）是的，水平的线说明人数不变（师板书水平—不变）这些线有的—？有的—？还有的—？那这些线到底可以表示什么呢？（生）线就可以表示—？（生：数量的变化）
（2）师：我们再来看一看这几段上升的线，都表示数量增加了，可是到底哪年到哪年增长的最快呢？（生）你是怎么看出来的？（生）刚才同学们都用自己的方法找到了这段增长最快的线，这条增长最快的线有什么特点呢？（生）下面我们放松一下现都把自己当成30这个数据，当数据走到这的时候，它仰望前方，你说它感觉这个坡怎么样？（生：陡）这个陡字用得真好，很形象，这幅图中哪条线最陡？（生）线越陡说明了什么？（生）那下降的线越陡说明了什么？（生）了不起，真会举一反三。
3.分析和预测
刚才我们把这一段段的线进行了比较和研究，发现有的线是—？（生）有的是—？（生）还有的是—？（生）这些都是局部的变化，现在根据这幅统计图，你能说一说这几年锻炼人数整体的变化情况吗？（生）谁还愿意来说一说？（生）是的，喜欢锻炼的人数整体上是呈上升趋势的。现在你能利用这种整体的变化情况预测一下，2020年喜欢锻炼的人数可能有多少吗？（生）他们都是根据这种整体变化情况来预测的。同学们喜欢折线统计图吗？（生）为什么喜欢？（生）
观察比较
1.师：现在把我们今天学的折线统计图和以前所学得条形统计图比较一下并解决下面的问题，（课件出示两种统计图比较）同桌的两位同学先互相来说一说（同桌互相说）。
2.汇报交流解决以下问题：
（1）仔细观察比较两种统计图，找一找它们的相同点和不同点是什么？
（2）折线统计图与条形统计图比较，它有什么优势呢？
四、联系生活实际，解决问题
1.利用所学知识，辨别统计图
师：这里有两幅三信超市去年冰激凌的销售情况统计图，可是只有一幅是真的，你知道哪幅是真的吗？说说你的理由。（课件出示两幅统计图，让学生辨别）。
2.联系生活实际，解决问题
（1）三信超市去年（
）月冰激凌销售最多，是（
）箱；（
）月销量最低，是（
）箱。
（2）从1月份到7月份，冰激凌销量呈（
）趋势，从7月份到12月份，冰激凌销量呈（
）趋势。
（3）如果你是超市的经理，下个月你会怎样进货，为什么？
（4）如果你是冰激凌厂的厂长，看到这张统计图，你会采取什么样的措施？）
六、回顾整理
1.回顾学习过程
师：下面让我们一起来回顾一下这节课的学习过程（课件出示回顾（1）初步：研究了折线统计图中的点和线；（2）进一步：根据统计图进行了分析和预测；（3）深入：对两种统计图进行了比较；（4）升华：利用所学知识联系生活实际，解决了问题。
2.学生谈收获体会
师：通过这节课的学习，你都有什么收获和体会呢？
3.教师小结
板书：
折线统计图
点
数量的多少
上升—增加
线
数量的变化
水平—不变
下降—减少
教学内容：
义务教育青岛版教材四年级下册第八单元第一个信息窗的内容。
教学目标：
1.让学生初步认识单式折线统计图，了解折线统计图的特点。
2.能根据折线统计图进行简单的分析和预测，培养学生的观察、描述、分析数据的能力，发展统计观念,渗透统计思想。
3.让学生体会统计与生活的密切联系及作用，体会统计在生活中的应用价值。
教学重点：
掌握折线统计图的特点。
教学难点：
根据折线统计图进行简单的分析和预测。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
1.师：数据是会说话的，老师这儿又带来了一组数据（课件出示统计表）大家看看这组数据想告诉你什么？谁能来说一说？（生）
2.想一想，除了用统计表还可以怎样呈现,能让我们一眼就看出哪一年人数最多，哪一年人数最少？(生）真是一目了然啊，现在增加难度，2秒内谁能发现相邻的年份中从哪年到哪年人数增长的最快？（生）咱学数学呀，就是要把复杂的问题变简单，大家想一想有没有其他的呈现方法，能让我们一眼就能看出增长的快慢呢？（生）
3.师：你在哪里见过折线统计图？比如说——（生1）善于观察的孩子，还在哪里见到过？（生2）还有谁看到过折线统计图？（生3）长什么样？给大家说说。（生）
4.师：你们想看条形统计图变成折线统计图的样子吗？（生）好，睁大眼睛，看好了，（课件）这条形变成了—？（生：点）和—？（生：线）这就是——？（生：折线统计图）是的折线统计图（板书：折线统计图）这也就是我们今天这节课要研究的内容。
二、观察分析，探究新知
1.初步感知
师：同学们回想一下这个折线统计图是怎么变来的（师根据学生的回答板书点、线）先变出了一个一个的点，再把这些点连成—？（生）刚才同学们说的最多的两个字就是点和——线，看来这个点和线是构成折线统计图的主要组成部分。现在从这个折线统计图中你还能看出数量的多少吗？比如说2012年的人数是多少？你怎么看出来的？(生）你怎么知道这个点它就是2012年的并且是24万人呢？（生）我们再来看一看2018年的？（生）你是怎么看出来的？你怎么知道这个点是2018年的并且是30万人呢？（生说）是这样看的吗？（师点课件出虚线）请坐，再说个2015年的？谁来说一说？（生：30万人）同意吗？（生）
2.深入探究
（1）师：通过刚才的观察，你知道折线统计图中的点表示什么吗？或者说点想告诉我们什么呢？（生）是的，点的位置可以表示数量的多少（师板书：数量的多少）那这个线又表示什么呢？现在请同桌的两位同学互相讨论一下（生）谁愿意把你们讨论的结果和其他同学交流一下？这个线表示什么呢？（生）他们认为线表示人数的多少变化？下面我们就一起来看一看，我们先来看这段线，这段线是—？（生：下降了）下降的线说明了什么？（生：减少）同意吗？（生：同意）是的下降的线说明人数减少了（边说边板书）我们接着看，这段线是—？（生）上升的线说明了什么？（生：人数增加了）（师板书上升—增加）还有其它情况的线吗？（生）这种水平的线又说明了什么呢？（生：不变）是的，水平的线说明人数不变（师板书水平—不变）这些线有的—？有的—？还有的—？那这些线到底可以表示什么呢？（生）线就可以表示—？（生：数量的变化）
（2）师：我们再来看一看这几段上升的线，都表示数量增加了，可是到底哪年到哪年增长的最快呢？（生）你是怎么看出来的？（生）刚才同学们都用自己的方法找到了这段增长最快的线，这条增长最快的线有什么特点呢？（生）下面我们放松一下现都把自己当成30这个数据，当数据走到这的时候，它仰望前方，你说它感觉这个坡怎么样？（生：陡）这个陡字用得真好，很形象，这幅图中哪条线最陡？（生）线越陡说明了什么？（生）那下降的线越陡说明了什么？（生）了不起，真会举一反三。
3.分析和预测
刚才我们把这一段段的线进行了比较和研究，发现有的线是—？（生）有的是—？（生）还有的是—？（生）这些都是局部的变化，现在根据这幅统计图，你能说一说这几年锻炼人数整体的变化情况吗？（生）谁还愿意来说一说？（生）是的，喜欢锻炼的人数整体上是呈上升趋势的。现在你能利用这种整体的变化情况预测一下，2020年喜欢锻炼的人数可能有多少吗？（生）他们都是根据这种整体变化情况来预测的。同学们喜欢折线统计图吗？（生）为什么喜欢？（生）
观察比较
1.师：现在把我们今天学的折线统计图和以前所学得条形统计图比较一下并解决下面的问题，（课件出示两种统计图比较）同桌的两位同学先互相来说一说（同桌互相说）。
2.汇报交流解决以下问题：
（1）仔细观察比较两种统计图，找一找它们的相同点和不同点是什么？
（2）折线统计图与条形统计图比较，它有什么优势呢？
四、联系生活实际，解决问题
1.利用所学知识，辨别统计图
师：这里有两幅三信超市去年冰激凌的销售情况统计图，可是只有一幅是真的，你知道哪幅是真的吗？说说你的理由。（课件出示两幅统计图，让学生辨别）。
2.联系生活实际，解决问题
（1）三信超市去年（
）月冰激凌销售最多，是（
）箱；（
）月销量最低，是（
）箱。
（2）从1月份到7月份，冰激凌销量呈（
）趋势，从7月份到12月份，冰激凌销量呈（
）趋势。
（3）如果你是超市的经理，下个月你会怎样进货，为什么？
（4）如果你是冰激凌厂的厂长，看到这张统计图，你会采取什么样的措施？）
六、回顾整理
1.回顾学习过程
师：下面让我们一起来回顾一下这节课的学习过程（课件出示回顾（1）初步：研究了折线统计图中的点和线；（2）进一步：根据统计图进行了分析和预测；（3）深入：对两种统计图进行了比较；（4）升华：利用所学知识联系生活实际，解决了问题。
2.学生谈收获体会
师：通过这节课的学习，你都有什么收获和体会呢？
3.教师小结
板书：
折线统计图
点
数量的多少
上升—增加
线
数量的变化
水平—不变
下降—减少