人音版三年级音乐上册（五线谱）第2课《演唱 我是草原小牧民》教学设计
文档属性
| 名称 | 人音版三年级音乐上册（五线谱）第2课《演唱 我是草原小牧民》教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 55.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人音版 | ||
| 科目 | 音乐 | ||
| 更新时间 | 2021-02-08 18:09:32 | ||
图片预览
文档简介
歌曲《我是草原小牧民》教学设计
一、教学设计说明
我是草原小牧民》是人音版音乐教材第5册第3课的内容。因为音乐是综合性的情感体验。所以，我在本课的教学活动中以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性差异等为基本理念，本着“一切为了学生的发展”为核心理念，通过运用现代教育教学手段、多种教学形式和丰富有趣的音乐实践活动，让学生们积极主动的学习音乐、创造音乐、享受音乐，以此来表达自己的情智。在互动的学习中，教师以参与者、组织者、合作者的身份成为学生们的合作伙伴，平等中的首席者。通过本次音乐教育教学活动，使师生间达到共识、共赏、共进。
二、教学内容
1、学唱歌曲《我是草原小牧民》
2、表演歌曲《我是草原小牧民》
三、教学目标
1、学习用听视唱结合学习歌曲《我是草原小牧民》，引导学生认真仔细地聆听音乐，初步
感受内蒙古的民族民间音乐的民族风格。
2、引导学生创编动作与师生互动的交流，学习以动作来表现体验自己的情感，背唱《我
是草原小牧民》，并进行表演。
3、引导学生用舞蹈表现歌曲《我是草原小牧民》，增强学生学习音乐作品的兴趣，提高学
生舞蹈表演的能力。
四、教学重、难点
重点：让学生感受蒙古音乐的风格特点，指导学生有感情的演唱歌曲《我是草原小牧民》。
难点：通过本课蒙古族民间音乐的听、唱、舞、等大量的音乐实践活动，让学生初步感受这一
地区音乐的民族风格。
五、教具准备：电脑、录像片段、电子琴。
教学过程：
一、组织教学，师生问好！
二、情境导入——蒙族风情的渲染：
1、师：“今天呀，我们要去一个非常美丽的地方游玩，那里的人民热情好客，能歌善舞，最有意思的是他们的生活中处处离不开‘马’，你们猜出这是哪里了吗？”
2、同学们真聪明，已经猜出来了。下面就让大家一起走进蒙古吧！
首先我们来看一些图片，同学们仔细看蒙古草原是什么样的？
（出示蒙族人民的生活骑马和载歌载舞场景，在视觉中引起学生对歌曲的学习兴趣）
师：班里来了一位小客人，欢迎小牧民来坐客，跟大家打个招呼。好，谢谢你，请上位。
3、从画面中你都看到了些什么？你们看到的蒙古是怎样的？
（过渡语：“草原上的景色真美啊，你听，草原上的小朋友们在载歌载舞欢迎我们呢！”）
三、欣赏《我是草原小牧民》，朗读歌词。
1、今天老师给大家带来一段蒙古族的舞蹈。你们想看吗? 边听边看。
初听《我是草原小牧民》范唱。（教师随歌曲表演）
2、师:欣赏了歌舞表演，同学们是不是仿佛看到了小牧民手擎羊鞭，快乐欢唱的情景？
3、介绍歌曲。（课件2，前2幅）
4、再次聆听一遍。（第3幅）
随歌曲拍手并思考：a、歌曲的节拍？ b、情绪？
生答：2/4拍（2/4拍的强弱规律及打法）强 弱 情绪（欢快地）
四、歌曲的学习
1、节奏练习。课件出示： X 0 X 0 I X XX X II（右侧箭头彩笔标箭头） \/ \/ \ / \/
（过渡语：你们想不想用优美的声音来描绘美丽的草原？）
2、师:让我们带着感情来朗读歌词。比一比，谁读得更神气。（第4幅）
a、读词。 b、在歌页中划分乐句。师：说出歌曲分为几个乐句。
（过渡语：听到你们的朗诵，老师也特别高兴，接下来，想不想听老师为你们演唱这首歌曲呢？）
3、教师范唱。
4、模唱旋律。
师：请同学们身体坐正，跟琴用“la” 模唱新歌旋律。
（过渡语：听到你们唱的这么自豪，同学们也想来当一回小牧民吗？
5、教师弹琴，分句教唱。（师：加上词唱一唱。）
6、提示重点：唱准八分休止符、前倚音。
a、大家再认真用你那双机灵的大眼睛，找找有没有我们以前没见过的音符宝宝？
谁说说歌曲里没见过的音符宝宝是什么？
生：在“草儿”的上面多了两个零、在歌词“肥”字上出现的小音符。
师：我们看看它都出现在哪句歌词上？老师把它放大在屏幕上。“草儿青青，羊儿肥”歌谱上出现的这两个符号叫休止符(0)，遇到休止符要停一停，在这里我们要唱半拍，在演唱时要有跳跃的感觉，在“肥”字的谱子上面出现了小音符，它是前倚音，我们唱的时候要拐个弯（老师范唱）。
b、老师来演奏一下，你们分辨哪个是加了休止符和前倚音的。
（教师分别弹两种，学生认真分辨）
c、师：这些音乐符号的加入，让我们感觉好像青青的草儿跳起来了，肥壮的羊儿扭起来了。
d、学生把这一句完整唱一遍。
7、师：下面让我们跟着琴声一句一句的演唱。（我弹完一句，你们再跟着唱一句）
8、学生轻声带词完整的演唱。师：下面让我们跟着伴奏，用悄悄话的声音完整的演唱一
遍，注意前奏。
9、师：通过唱词，同学们感觉哪里不太好唱？
? 生：“啊哈，啊哈嗬”等。 （师生共同帮助解决）
? 师：（大歌页出示这句歌词） X· X I X X X I
“啊· 哈 啊哈 嗬”
在第一个音处出现了大附点节奏，要唱得长一些，后面的音要唱得短一些。
（老师边打拍子边示范唱）
10、我们一起边打拍子边唱一唱。要唱出欢快、自豪的感觉。
11、学生轻声演唱。
师：我听到很多同学都会演唱这首歌曲了，是不是啊？
请说说我们应该带着一种什么样的心情来唱呢？（自豪、喜悦））
下面，让我们跟着老师高兴地用轻声来唱一唱这首《我是草原小牧民》吧。（课件3）
（过渡语：同学们的演唱都很精彩。）
五、学习蒙古舞蹈《我是草原小牧民》。（课件4）
1、蒙古人民能歌善舞，他们的舞蹈动作大多来源于生活。骑马动作就经常在蒙古族舞蹈里出现。A、现在，同学们每个人都摆个骑马的动作，看谁的小马跑得快。
B、手位：蒙族六个基本手位(前、旁、前、旁、斜下、斜上) 提压腕。
C、师：（老师做双手上举硬腕动作）大家看这个动作叫做硬腕，跟老师一起做（原地、转圈）
2、跟口令练习完整动作。（要求：学生随歌曲3处过门：做骑马挥鞭动作。）
前奏骑马，第1、2句手位组合，甩羊鞭，第3、4句提压腕，衬词硬腕转圈，结尾同3句。过门骑马。
3、播放范唱，学生跟跳。（起立）
（过渡语：我现在有一个想法，如果跳舞时伴随着同学们的歌声进行表演。那一定会更加的自豪，你们能行吗？）
六、分演唱组（单列）、舞蹈组（双列），一起表演。
师：“好，现在就让我们合唱组同学自豪的跟小牧民们有感情地唱起歌（边唱边拍手）。舞蹈组起立，我们拉好缰绳，摆好姿势，跟着小红马一起跳起来吧！”
（过渡语：小朋友的表演就像草原上一个个神气的小牧民。）
七、拓展：体验不同民族的歌舞，感受各民族的艺术风格。（课件5）。
同学们，如果说蒙族的小朋友是草原小牧民，那么，我们就是淮河花鼓娃。说起淮河，不得不提起花鼓灯。（课件5前4幅图）淮河两岸风景秀美，流传着美丽的东方芭蕾——花鼓灯，这是我们家乡独特的艺术瑰宝。加上我校又是传统艺术校园。大家就共同来感受一下汉族和蒙古族不同的艺术魅力！
请校舞蹈队的同学们把花鼓扇、手绢花准备好， 跟老师一起来跳一曲咱们家乡的花鼓灯健身操——《石榴花开》。（课件第5幅）。
比较两首歌的不同韵味与相似处：（课件第6幅）
蒙族《我是草原小牧民》 欢快地
汉族《石榴花开》 更加热情、奔放 这两首歌旋律都很活泼。
八、小结：今天我们一起游览了美丽的内蒙古大草原，学习了蒙古族民歌《我是草原小牧民》，感受到了小牧民活泼的性格和对家乡的热爱！我国56个民族，亲如一家人，聪明的各族人民都有各自不同的艺术文化。孩子们，让我们课下一起去努力学习、探索更多的民族音乐知识吧！
宣布下课，师生再见！
九、在集体歌表演中结束本课。
让我们再次带着自豪、喜悦的心情演唱《我是草原小牧民》来结束今天的课。（课件第7幅）
教后反思
本课歌曲《我是草原小牧民》是一首带有浓厚草原风格的儿歌，旋律流畅自然，朗朗上口；情绪热烈、欢快；节奏跳跃性强，非常具有舞蹈的律动感，表达了草原小牧民放牧时喜悦自豪的心情。
这是一节新授歌曲教学，通过蒙古族民间音乐的听、唱、舞、奏等大量的音乐实践活动，
让学生初步感受这一地区音乐的民族风格。本节音乐课在教学设计上：关注了音乐要素，遵循了音乐的认知规律、遵循了教师自身的优势，遵循了教学的规律。
在教学中，本课着重培养学生的节奏感以及舞蹈带来的律动感，也了解和掌握一些简单的蒙古族舞蹈中的常用动作，所以在课前我让学生简单做了一些准备，查阅了一些蒙古族风土人情的资料，课堂基本的程序就是：节奏练习——歌曲学习——表演歌曲。
在内容上把握了课堂教学的原则。能够做到：一、关注音乐本体，更多的回归音乐。二、面向全体学生，注重个性发展。三、注重唱歌教学过程。四、教学内容选材多元，教学资源运用丰富合理。五、教师个人才艺突出，自身艺术修养和人文素养较高。对于教材资源的理解深刻全面，运用了多种教学方法，能轻松驾驭整体课堂，对“新课标”教学理念有实践执行能力。
在教师课堂用语方面能做到：提问指向性明确，没有背记得痕迹，说的少，听的多，唱的多，体现了音乐的完整性。以唱真情引领，用舞丰富课堂，用指挥渲染、鼓舞学生，用灵活构建活泼生动的课堂。
存在的问题：缺少互动。由于没弄清上课准确时间，导致最后一个教学环节没来及上。值得改进的问题：识读乐谱要落到实处。通过这节课，我思考了很多，也收获了很多，音乐教学应该充分体现其育人功能，它绝不是简单的唱、跳、奏。将学生从传统的教学模式中解放出来，给学生以最大的空间感受、体验、想象、表现的机会，从而能够充分展示才华、挖掘潜力、释放情感、体验成功。
一、教学设计说明
我是草原小牧民》是人音版音乐教材第5册第3课的内容。因为音乐是综合性的情感体验。所以，我在本课的教学活动中以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性差异等为基本理念，本着“一切为了学生的发展”为核心理念，通过运用现代教育教学手段、多种教学形式和丰富有趣的音乐实践活动，让学生们积极主动的学习音乐、创造音乐、享受音乐，以此来表达自己的情智。在互动的学习中，教师以参与者、组织者、合作者的身份成为学生们的合作伙伴，平等中的首席者。通过本次音乐教育教学活动，使师生间达到共识、共赏、共进。
二、教学内容
1、学唱歌曲《我是草原小牧民》
2、表演歌曲《我是草原小牧民》
三、教学目标
1、学习用听视唱结合学习歌曲《我是草原小牧民》，引导学生认真仔细地聆听音乐，初步
感受内蒙古的民族民间音乐的民族风格。
2、引导学生创编动作与师生互动的交流，学习以动作来表现体验自己的情感，背唱《我
是草原小牧民》，并进行表演。
3、引导学生用舞蹈表现歌曲《我是草原小牧民》，增强学生学习音乐作品的兴趣，提高学
生舞蹈表演的能力。
四、教学重、难点
重点：让学生感受蒙古音乐的风格特点，指导学生有感情的演唱歌曲《我是草原小牧民》。
难点：通过本课蒙古族民间音乐的听、唱、舞、等大量的音乐实践活动，让学生初步感受这一
地区音乐的民族风格。
五、教具准备：电脑、录像片段、电子琴。
教学过程：
一、组织教学，师生问好！
二、情境导入——蒙族风情的渲染：
1、师：“今天呀，我们要去一个非常美丽的地方游玩，那里的人民热情好客，能歌善舞，最有意思的是他们的生活中处处离不开‘马’，你们猜出这是哪里了吗？”
2、同学们真聪明，已经猜出来了。下面就让大家一起走进蒙古吧！
首先我们来看一些图片，同学们仔细看蒙古草原是什么样的？
（出示蒙族人民的生活骑马和载歌载舞场景，在视觉中引起学生对歌曲的学习兴趣）
师：班里来了一位小客人，欢迎小牧民来坐客，跟大家打个招呼。好，谢谢你，请上位。
3、从画面中你都看到了些什么？你们看到的蒙古是怎样的？
（过渡语：“草原上的景色真美啊，你听，草原上的小朋友们在载歌载舞欢迎我们呢！”）
三、欣赏《我是草原小牧民》，朗读歌词。
1、今天老师给大家带来一段蒙古族的舞蹈。你们想看吗? 边听边看。
初听《我是草原小牧民》范唱。（教师随歌曲表演）
2、师:欣赏了歌舞表演，同学们是不是仿佛看到了小牧民手擎羊鞭，快乐欢唱的情景？
3、介绍歌曲。（课件2，前2幅）
4、再次聆听一遍。（第3幅）
随歌曲拍手并思考：a、歌曲的节拍？ b、情绪？
生答：2/4拍（2/4拍的强弱规律及打法）强 弱 情绪（欢快地）
四、歌曲的学习
1、节奏练习。课件出示： X 0 X 0 I X XX X II（右侧箭头彩笔标箭头） \/ \/ \ / \/
（过渡语：你们想不想用优美的声音来描绘美丽的草原？）
2、师:让我们带着感情来朗读歌词。比一比，谁读得更神气。（第4幅）
a、读词。 b、在歌页中划分乐句。师：说出歌曲分为几个乐句。
（过渡语：听到你们的朗诵，老师也特别高兴，接下来，想不想听老师为你们演唱这首歌曲呢？）
3、教师范唱。
4、模唱旋律。
师：请同学们身体坐正，跟琴用“la” 模唱新歌旋律。
（过渡语：听到你们唱的这么自豪，同学们也想来当一回小牧民吗？
5、教师弹琴，分句教唱。（师：加上词唱一唱。）
6、提示重点：唱准八分休止符、前倚音。
a、大家再认真用你那双机灵的大眼睛，找找有没有我们以前没见过的音符宝宝？
谁说说歌曲里没见过的音符宝宝是什么？
生：在“草儿”的上面多了两个零、在歌词“肥”字上出现的小音符。
师：我们看看它都出现在哪句歌词上？老师把它放大在屏幕上。“草儿青青，羊儿肥”歌谱上出现的这两个符号叫休止符(0)，遇到休止符要停一停，在这里我们要唱半拍，在演唱时要有跳跃的感觉，在“肥”字的谱子上面出现了小音符，它是前倚音，我们唱的时候要拐个弯（老师范唱）。
b、老师来演奏一下，你们分辨哪个是加了休止符和前倚音的。
（教师分别弹两种，学生认真分辨）
c、师：这些音乐符号的加入，让我们感觉好像青青的草儿跳起来了，肥壮的羊儿扭起来了。
d、学生把这一句完整唱一遍。
7、师：下面让我们跟着琴声一句一句的演唱。（我弹完一句，你们再跟着唱一句）
8、学生轻声带词完整的演唱。师：下面让我们跟着伴奏，用悄悄话的声音完整的演唱一
遍，注意前奏。
9、师：通过唱词，同学们感觉哪里不太好唱？
? 生：“啊哈，啊哈嗬”等。 （师生共同帮助解决）
? 师：（大歌页出示这句歌词） X· X I X X X I
“啊· 哈 啊哈 嗬”
在第一个音处出现了大附点节奏，要唱得长一些，后面的音要唱得短一些。
（老师边打拍子边示范唱）
10、我们一起边打拍子边唱一唱。要唱出欢快、自豪的感觉。
11、学生轻声演唱。
师：我听到很多同学都会演唱这首歌曲了，是不是啊？
请说说我们应该带着一种什么样的心情来唱呢？（自豪、喜悦））
下面，让我们跟着老师高兴地用轻声来唱一唱这首《我是草原小牧民》吧。（课件3）
（过渡语：同学们的演唱都很精彩。）
五、学习蒙古舞蹈《我是草原小牧民》。（课件4）
1、蒙古人民能歌善舞，他们的舞蹈动作大多来源于生活。骑马动作就经常在蒙古族舞蹈里出现。A、现在，同学们每个人都摆个骑马的动作，看谁的小马跑得快。
B、手位：蒙族六个基本手位(前、旁、前、旁、斜下、斜上) 提压腕。
C、师：（老师做双手上举硬腕动作）大家看这个动作叫做硬腕，跟老师一起做（原地、转圈）
2、跟口令练习完整动作。（要求：学生随歌曲3处过门：做骑马挥鞭动作。）
前奏骑马，第1、2句手位组合，甩羊鞭，第3、4句提压腕，衬词硬腕转圈，结尾同3句。过门骑马。
3、播放范唱，学生跟跳。（起立）
（过渡语：我现在有一个想法，如果跳舞时伴随着同学们的歌声进行表演。那一定会更加的自豪，你们能行吗？）
六、分演唱组（单列）、舞蹈组（双列），一起表演。
师：“好，现在就让我们合唱组同学自豪的跟小牧民们有感情地唱起歌（边唱边拍手）。舞蹈组起立，我们拉好缰绳，摆好姿势，跟着小红马一起跳起来吧！”
（过渡语：小朋友的表演就像草原上一个个神气的小牧民。）
七、拓展：体验不同民族的歌舞，感受各民族的艺术风格。（课件5）。
同学们，如果说蒙族的小朋友是草原小牧民，那么，我们就是淮河花鼓娃。说起淮河，不得不提起花鼓灯。（课件5前4幅图）淮河两岸风景秀美，流传着美丽的东方芭蕾——花鼓灯，这是我们家乡独特的艺术瑰宝。加上我校又是传统艺术校园。大家就共同来感受一下汉族和蒙古族不同的艺术魅力！
请校舞蹈队的同学们把花鼓扇、手绢花准备好， 跟老师一起来跳一曲咱们家乡的花鼓灯健身操——《石榴花开》。（课件第5幅）。
比较两首歌的不同韵味与相似处：（课件第6幅）
蒙族《我是草原小牧民》 欢快地
汉族《石榴花开》 更加热情、奔放 这两首歌旋律都很活泼。
八、小结：今天我们一起游览了美丽的内蒙古大草原，学习了蒙古族民歌《我是草原小牧民》，感受到了小牧民活泼的性格和对家乡的热爱！我国56个民族，亲如一家人，聪明的各族人民都有各自不同的艺术文化。孩子们，让我们课下一起去努力学习、探索更多的民族音乐知识吧！
宣布下课，师生再见！
九、在集体歌表演中结束本课。
让我们再次带着自豪、喜悦的心情演唱《我是草原小牧民》来结束今天的课。（课件第7幅）
教后反思
本课歌曲《我是草原小牧民》是一首带有浓厚草原风格的儿歌，旋律流畅自然，朗朗上口；情绪热烈、欢快；节奏跳跃性强，非常具有舞蹈的律动感，表达了草原小牧民放牧时喜悦自豪的心情。
这是一节新授歌曲教学，通过蒙古族民间音乐的听、唱、舞、奏等大量的音乐实践活动，
让学生初步感受这一地区音乐的民族风格。本节音乐课在教学设计上：关注了音乐要素，遵循了音乐的认知规律、遵循了教师自身的优势，遵循了教学的规律。
在教学中，本课着重培养学生的节奏感以及舞蹈带来的律动感，也了解和掌握一些简单的蒙古族舞蹈中的常用动作，所以在课前我让学生简单做了一些准备，查阅了一些蒙古族风土人情的资料，课堂基本的程序就是：节奏练习——歌曲学习——表演歌曲。
在内容上把握了课堂教学的原则。能够做到：一、关注音乐本体，更多的回归音乐。二、面向全体学生，注重个性发展。三、注重唱歌教学过程。四、教学内容选材多元，教学资源运用丰富合理。五、教师个人才艺突出，自身艺术修养和人文素养较高。对于教材资源的理解深刻全面，运用了多种教学方法，能轻松驾驭整体课堂，对“新课标”教学理念有实践执行能力。
在教师课堂用语方面能做到：提问指向性明确，没有背记得痕迹，说的少，听的多，唱的多，体现了音乐的完整性。以唱真情引领，用舞丰富课堂，用指挥渲染、鼓舞学生，用灵活构建活泼生动的课堂。
存在的问题：缺少互动。由于没弄清上课准确时间，导致最后一个教学环节没来及上。值得改进的问题：识读乐谱要落到实处。通过这节课，我思考了很多，也收获了很多，音乐教学应该充分体现其育人功能，它绝不是简单的唱、跳、奏。将学生从传统的教学模式中解放出来，给学生以最大的空间感受、体验、想象、表现的机会，从而能够充分展示才华、挖掘潜力、释放情感、体验成功。