Unit 5 Where is my ruler? Part B let's talk 说课稿

Unit 5 Where’s my ruler（B）第一课时
Let’s talk 说课稿
甘棠中心学校 高玉珍
说教材
本课是第五单元B部分第一课时，在我们这套人教版教材的编排中，这部分内容主要是操练巩固 A部分主句型并在此基础上加以拓展延伸。“Where’s… ”是第五单元的主句型，所以在设计教学过程时，我将“Where’s… ”句型的复习和巩固涉透到课堂的每个教学环节中，重点是在游戏活动中不断的运用句型，在用中进一步掌握该句型，力求达到学以致用；“Can I … No problem. ”是本课的重点句型，我将新句型的学习集中安排在第三环节新课展示中，让学生对该句型有一个完整的认识，初步学会理解和运用该句型。
说学生
这节课是借班上课，我对学生情况是一无所知，课前我向该班任课老师要了一份学生名册和该班学困生名单。在上课的问候环节中，我用Where’s… 句型认识了这些学困生，他们是很容易被老师忽视的一个群体。我通过打招呼与他们握手进行交流，为他们加入这节课的学习作一个准备。认识他们也使我能给予他们更多的关注，给他们以合适的答题机会，比如说同样问题先点优等生再点他们，让他们学会从别人的回答中获得启示，同时也给他们以更多的思考时间。
说情境创设
这次活动的主题是创设有效的情境，下面我重点从我对有效情境创设这方面的思考来说说我的这节课。
一、建立整体语言环境
要学游泳者必须先下到水中，要想创设有效的情境也必须先投入到英语语境中。在我国英语是作为一门外语来学习的。外语学习的最大问题是缺少语言环境，对我们农村孩子来说尤其是这样。所以在课堂中的四十分钟给学生创设一个英语学习环境是非常重要的。所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的和嘴里说的尽可能是英语。所以我在这节课上力求为学生建立一个四十分钟的整体语言环境。
1、用英语组织教学。三年级的孩子所学语言非常有限，我就尽量使用简单的、学生已学过的、能听得懂的语言来组织教学，这避免了过多的中文解释，使学生处在相对真实的英语环境中学习和感受英语，培养语感。
2、合理使用肢体语言。课堂上难免要用到学生没学过的语言，这时我们可以根据当时特定的语境，利用眼神、口形、手势和其它肢体语言来辅助教学帮助学生理解语言，明白老师的意图。
3、以一条主线来贯穿所有的课堂活动，使各个活动之间自然过渡，层层推进，减少课堂用语的使有量。这节课从开始的chant到猜物品位置再到小动物找缺失的身体部位活动直至最后的机动活动let’s draw都以“Where’s… ”句型这要主线来贯穿。在这根主线下适时将本课的主句型“Can I … No problem. ”的教学融入到其间的教学环节中。
二、设计真实有效的游戏活动
在整体语言环境基础上，设计学生感兴趣的游戏活动，让学生真正融入到活动中，在活动中说用英语，体现语言的交际作用。
1、活动的兴趣性。
兴趣是最好的老师。心理学研究表明,兴趣对个体的活动特别是对个体认知活动有着巨大的推动力。在本课的教学新句型这个环节中，我创设了一个小动物找身体部位的游戏，通过学生感兴趣的动物来吸引学生的注意力，在游戏中又引导学生读出动物们的性格和语气，将学生带入到真实的情境中，让学生真正领悟语言培养语感。
2、活动的真实性。
真实和有意义的情境，能促使学生去思考“真实的问题”，加速第二语言信号的输入。活动既是手段，也是目的。只有重视活动本身对学生学习的意义和对学生发展的意义，才能培养和发展学生英语交际的能力。因此，在英语教学活动中切忌只求表面活动化。在小学英语教学中，要充分考虑和尊重小学生学习英语的心理特点、智力特点和思维特点。以参与真实有意义的活动代替表演性的角色扮演和游戏，以活动中的使用习得代替机械性的练习和记忆，把教学要求变成学生内心真正的需要，才能充分挖掘小学生的语言潜能，促使小学生英语思维能力的发展。在本课的教学中，第一个活动（小动物找身体部位）中小动物们缺少了身体器官，学生很自然地想到帮助它们补全身体，使得“Can I … No problem. ”句型成了学生借笔时的需要，使得这个句型的学习有了真实的意义，学生学得也就很轻松愉快。