四年级下册数学教案-3.1用数对表示确定的位置-西师大版

三　确定位置
第1课时　用数对表示确定的位置
【教学内容】
教材第29～30页。
【教学目标】
1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．结合生活情境，使学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
3．在具体情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。
【教学重点】
用数对表示位置。
【教学难点】
在方格图中用数对确定位置。
一、情境导入
1．出示教材例1的场景图。
谈话：这是四年级6班学生的座位图，从图中你能知道些什么？
教师手指小红的位置，提问：你知道小红坐在什么位置吗？
2．揭示课题。
提问：用我们以前学过的知识描述小红的位置，不够规范，或者说比较麻烦。怎样才能正确、简单地说出小红的位置呢？这节课我们就来研究用数对表示物体的位置的方法。[板书课题：确定位置(一)]
二、探究新知
1．介绍列、行的含义。
说明：在座位图上，小红的位置是第3组第2排。实际上，在确定位置时，我们又习惯把“组”说成“列”，把“排”说成“行”。确定第几列一般是从左向右数，确定第几行一般是从前向后数。
教师任意指场景图的某一组，问学生这是第几列，任意指场景图的某一横排，问学生这是第几行。
提问：谁能用“列”和“行”说一说小红的位置？(第3列第2行)
类比练习：
(1)场景图中，小娟坐在第几列第几行？小强坐在第几列第几行？
(2)同桌两人合作，一人指图中某个学生，另一人说这个学生坐在第几列第几行，然后交换角色再练一练。
2．抽象方格图，用点确定位置。
引导：如果我们把每一列的座位用竖线表示，把每一行的座位用横线表示，那么图中座位的位置正好就变为竖线与横线的交点，座位图就变为一个方格图。(教师可以用多媒体课件进行展示，标上数字，并注明列、行)你能在方格图中找到小红的位置吗？(小红的位置是第3列与第2行的交叉点)
提问：根据位置图，你能在方格图中找到小娟的位置吗？是第几列第几行？小强的位置又是第几列第几行？你能在图中标出小强的位置吗？
3．出示例2的棋盘图。(上面只有黑、白两个棋子，其他3个标有数字的棋子先隐去)
提问：在这张棋盘上，黑棋子在第几列第几行？
揭示：(教师指图中黑棋子的位置)黑棋子在第2列第1行，在数学上可以用数对(2，1)来表示。
板书：(2，1)
提问：你能说一说(2，1)表示什么意思吗？
引导学生回答：前面的数“2”表示第2列，后面的数“1”表示第1行。
明确：数对中的第1个数表示第几列，第2个数表示第几行；两个数之间要用逗号隔开，两个数的外面要用小括号括起来。
4．巩固练习，尝试用数对确定位置。
(1)提问：白棋子在第几列第几行？你能用数对表示出它的位置吗？
(2)出示棋盘上隐去的3个棋子，让学生用数对表示这些棋子的位置，并说一说它们的位置分别在第几列第几行。
(3)课堂活动，加深对用数对表示位置的方法的理解。
三、巩固练习
1．完成教材第32页“练习八”第2题。
2．完成教材第32页“练习八”第3题。
3．完成教材第32页“练习八”第5题。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有哪些收获？
通过这一节课我们认识了列和行，会用列和行描述具体位置，以及在方格纸上标出具体位置，同时掌握了数对的写法，使原有的知识得到了提升。
【板书设计】
用数对表示物体的位置
例1　小红在第3列第2行
例2　黑棋(2，1)　白棋(5，4)