人教版七年级下册语文第29课《马》学案

29．《马》学案
【学习目标】
1．反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句；
2．揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用；
3．了解作者布封，体会作者的思想感情。
【课前预习】
1．了解作家作品。
布封（1707-1788），法国博物学家、作家。从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）总管。1753年被法兰西学院接受为院士。他1748年开始写作36卷巨册的《自然史》。《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。在整个《自然史》中， 上帝是不存在的，把上帝从宇宙的解释中驱逐出去，是《自然史》的一大贡献。布封的《自然史》 中具有较高文学价值和艺术性的，是他对动物的描绘，在他笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱，。布封还往往把动物拟人化，赋予它们以某种人格，马像英勇忠烈的战士，狗是忠心耿耿的义仆，……语言优美，又不乏艺术的形象的描绘。
2．给加点的字注音。
觑（ ） 鬣（ ） 剽（ ）悍 疆（ ）场
驯（ ） 窥伺（ ） 疮痍（ ） 枉（ ）然
阔绰（ ） 观瞻（ ） 妍（ ）丽 庇（ ）荫
遒（ ）劲 犷（ ）野 畸（ ）形 颚（ ）骨
慷慨以赴（ ）
3．全文可分几个部分，分别写了哪些内容？并思考这样分得的作用是什么？
【课堂导学】
一、整体感知
快速阅读课文，思考下列问题：
1．文中写了哪两种生存状态下的马？
2．被征服之后的马具有怎样的品格
3．马原本（天然野生的马）是什么样的动物呢
4．作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？
二、品味探究
1．如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”
2．“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”
3．找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
4．文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗 说说
你的看法。
【课后检测】
一、积累·运用
1．在横线上填入适当的字，补全下面的短语。
① 以赴 ②舍 从 ③自由
④ 结队 ⑤相得益 ⑥ 不舍
⑦面面相 ⑧有过之无
2．下列书写完全正确的一项是（ ）
A．慷慨 鞍辔 畸形 B．驯养 搏斗 充沛
C．妒忌 羁绊 驾驭 D．迎和 颚骨 枉然
3．找出运用关联词恰当的一项是（ ）
力气在大多数动物之下，它们 从来不攻击其他动物； 它们受到其他动物的攻击，它们并不屑于和对方搏斗，仅只把它们赶开或者把它们踏死。
A．虽然 却 如果 B．因为 所以 如果
C．由于 于是 但是 D．虽然 但是 如果
二、阅读·感悟
布封是那么热情地赞美野马。
他写到：“它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁绊而感觉自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料；它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳……所以那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲。它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神……”
是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹马。
如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由！我知道是野马就难免会被狮子捕食了。
在我享受了野马那一种自由之后，我认野马不幸落入狮口那一种命。
做不成野马，做战马也行。
因为在战场上，战马和战士的关系，使人和动物的关系，上升到了一种几乎完全平等的程度。一切动物中，只有战马能做到这一点。它和人一样出生入死，表现出丝毫也不逊于人的勇敢无畏的牺牲精神。“不会说话的战友”——除了对战马，没有另外的任何动物，能使人以“战友”相视。人对动物，再也没有如此之高的评价。当然，军犬也被人视为“战友”。猎人对猎犬也很倚赖。但军犬何曾经历过战马所经历的那一种枪林弹雨、炮火硝烟？再大的狩猎场面，又岂能与大战役那一种排山倒海般的悲壮相提并论？
不能如野马般自由地生，何妨像战马似的豪迈地死！
（节选自《如果我为马》梁晓声）
1．“我”“恳求造物主赐我为一匹马”时为什么首选做一匹野马？
答：
2．画线处文字采用了什么写法，请简析其作用。
答：
3．文章结尾的一句话，表现了“我”怎样的思想感情？
答：
4．如果让你也做一匹马，在野马、战马、役马、观赏马、赛马等角色中，你选
择做哪一种马？为什么？
答：
三、表达·交流
1．用下列给出的词语仿写一段话。
慷慨以赴、相得益彰、有过之而无不及
答：
2．汉字里有许多以“马”为偏旁的字，如骑、骐、骄、骗、验，你还能再举出一
些这样的例子吗？借助工具书，了解这些字与马的关系。
答：