一年级上册数学教案-10.3 8、7加几 苏教版

8、7加几
教学目标:
1.使学生经历探索8、7加几的计算方法的过程，能正确地进行计算。
2.使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。通过算法多样化，培养学生的创新意识。
3.使学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识。
教学重难点：
正确熟练地口算8、7加几的算式。
教学过程:
一、复习旧知，做好铺垫
课件出示：9+5= 学生独立思考后再计算，指名学生说说怎样想的。
我会算，课件出示：9+5= 9+4= 9+7= 9+9=
9+2= 9+8= 9+3= 9+6=
你们是怎么想的？
3.8和（ ）合成10； 7和（ ）合成10.
（设计意图：复习旧知，一是对旧知的巩固；二是为新知识做铺垫。）
操作探究，学习新知
（一）教学例2。
1、学校扩充鼓号队，买来一些小号(课件：出示例2图），谁能说说这幅图的意思?你能提出一个用加法计算的问题吗?怎样列式?
[设计意图:让学生先说一说图意，再提出问题，旨在培养学生搜集信息、提出问题的能力。]
2、提问:8+7等于几?你有什么好方法算呢?同桌用小棒摆一摆，说一说。
3、谁来说一说你和同桌是怎样想的，又是怎样摆小棒的？
学生交流，可能会有下面的想法:
（1）一个一个数出来的。
（2）左边8个加2个是10个，10个加5个是15。
（3）右边7个加3个是10个，10个加5个是15个。
你们还有什么好办法算的又对又快呢？
学生交流，教师指导。
（1）8+7=，因为8和2可以合成10，那先把7分成2和5，再算8+2=10，最后算10+5=15.
有不同的算法吗？
（2）8+7=，因为7和3可以合成10，那先把8分成5和3，再算7+3=10，最后算10+5=15.
6、这两种算法有什么相同的地方吗？有什么不同的地方？（都是把一个数先凑成10，再加上剩下的数；一个是拆大数，一个是拆小数。）
学生在交流第（2）、（3）种方法时电脑动画演示小棒移动的过程。
[设计意图:教师充分利用主题图的作用，让学生自主探索8+7的计算策略。以上不同的算法反映了学生的两种认知水平:第（1）种算法表现出动作把握倾向，认知水平有待提高;第（2）、（3）种算法表现出图形把握倾向，这些学生对图形有较强的观察力和想像力;“凑十”两种算法表现出符号把握倾向，这些学生具有抽象思维能力，认知水平较高。]
小结：这两种方法都是凑十法。都是把一个数先凑成10，再加上剩下的数。
7、试一试：7+9，说说你想怎么算。
（设计意图：在探索7+9的算法时，先让学生说说你想怎么算显得很有必要，这样可以允许学生有不同的想法，发展他们的计算策略，提高他们的计算能力。）
巩固应用，深化拓展。
1、(电脑出示"想想做做"第1题)下面我们来做个"圈十"游戏。先圈出10个，再计算。
教材“想想做做”第2题。
学生独立完成填空，然后请学生根据每道题的填空过程说说计算的方法。
教材“想想做做”第3题。
学生独立完成，然后指名学生说说计算过程，从中体会计算方法。
教材“想想做做”第4题。
请学生先观察上下两道算式，有什么发现，你有什么好方法能很快算出得数？
教材“想想做做”第5题。
两人一组，我出题，你算出得数（两人交换出题）。
（设计意图：通过第1、2题的练习，让学生进一步体会“凑十法”的思考过程，加深对“凑十法”的理解。第3题让学生用自己喜欢的方法计算，并说清楚计算过程，有利于帮助他们根据题目的特点来合理选择算法，促使学生去主动优化算法。组织学生游戏，在活动中进行8、7加几的练习，既增加了趣味性，又提高了学习效率。通过学生交流，引导学生总结、反思，加深了他们对算法的理解。）
总结评价，点拨学法。
今天你有什么收获？
学习了8加几和7加几的加法；用“凑十法”计算8、7加几又对又快；总结出8、7加几的计算方法。
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8、7加几