一年级上册数学教案-6.3 14.15减几 西师大版

教学任务分析
课题
14、15减几
课型
新授课1
教
材
分
析
第3节14、15减几从这届开始，教科书直接呈现的计算方法明显减少了，需要学生袭击去讨论计算方法，给学生的自主探索留下的空间越来越大，通过例1、例2的教学处不学习迁移方法，让学生再次感受及武安方法的普遍适用性，建议教学例1、例2，完成练习十九第1、2题，第二课时综合练习完成课堂活动相关题。
教
学
目
标
1、经历合作探索14、15减几的算法的过程，正确计算14、15减几。（重点）
2、尝试逆向思维，用减法解决实际问题，进一步加深对减法含义的理解。（难点）
3、进一步沟通减与减、减与加的关系，实际计算方法的内化。4、通过练习，培养学生的动手能力、口算能力、找规律用规律的能力。
教学
重难点
经历合作探索14、15减几的算法的过程，正确计算14、15减几。
尝试逆向思维，用减法解决实际问题，进一步加深对减法含义的理解。
课前
准备
口算卡片，小黑板，小棒、课件等
资料
链接
12、13减几的减法
教学过程设计
学习内容
及时间
学习活动导学设计
（主探究活动设计两个）
复备
（请用不同颜色的笔区分）
情境导入
（4分钟）
复习引入视算：
１3－8　　５＋9　　１2－５　　１3－９
１2－４　　３＋９　　１2－３　　１3－６
根据学生口答，抽个别学生说一说计算的方法。
生1：把先用10减9得1，在和个位上的3加起来就是4了。所以13-9=4
生1：车上原来有14人，下了6人，求的是车上有多少人？
生2：14-6=
师：你是怎样口算14-6的？用的什么方法？
生3：可以借用12、13减几的方法计算14减几，10-6=4,4+4=8
师：表扬发言大胆、爱动脑筋的小朋友。
生1：把先用10-9得1，1和个位上4加起来就是5了，所以14-9=5。
要引导学生看懂图，用学生的语言描述，组织学生合作学习讨论交流，这样可以加深学生对所学知识的理解，同时，让学生对这类问题中的数量关系有一定感性认识，10-9=1,1+5=6
对口令游戏可师生共同完成，也可同桌组织活动。有一人说算式，另一人说出两个得数。
探究活动一
（为解决第一个例题准备的学生操作活动。）
（10分钟）
一、教学例1
1、自学环节：从图中你知道了那些数学信息？学生先自己列式解答。
2、互学环节。想一想：这道题求的是什么？你用的什么方法？3、展学环节。谁愿意把你的好方法介绍给全班小朋友。抽生上台展示自己是怎样解答的. 4、小结：刚才小朋友积极开动脑筋，自由发言学生说出自己的方法，想出了很多种不同的方法，老师表扬大家。
及时反馈
（巩固练习题，检测是否达标）
（5分钟）
试一试：14-9= 14-8=
说一说你是怎样口算的？
探究活动二
（为解决第一个例题准备的学生操作活动。）
（8分钟）
1、教学例2
1、自学环节：从图中你知道了那些数学信息？ 学生先自己解答。算式：15-9=？
2、互学环节。想一想：这道题求的是什么？你用的什么方法？怎样口算算的？3、展学环节。谁愿意把你的好方法介绍给全班小朋友。抽生上台展示自己是怎样解答的
及时反馈
（巩固练习题，检测是否达标）
（5分钟）
课堂小结
（1分钟）
通过这节课的学习，小朋友们都学到了什么呀？今天这节课，你学会了什么？你觉得自己或小组学得怎么样，还有什么问题或有什么不足的地方?
课堂检测
（4分钟）
1、做书第89页，练习十八第1题.
板书设计
（简洁，重点突出，一学段有趣味性，二学段有逻辑性。）
14、15减几
14-6 =（ ） 15-9= （ ）
教后反思
（用一、二句话记录本节课的得失。）
[分层作业设计]
（分为三个层次进行设计：与例题方法一致的为一星题；变化一点的为二星题；变化较大的为三星题。）
做书第93页第题1-3题。