晏子使楚

教材简析：

《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。

本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。

选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。

设计理念：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课教学围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？”这一主问题，引导学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。

教学目标：

1．会认8个生字，会写14个生字。能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。

2．分角色朗读课文。

3．理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

4．理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。

教学重点：

体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

教学难点：

体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

课时安排：2课时

课前准备：

布置学生查询、学习晏子的故事。

教学过程：

第一课时

一、简介背景，揭示课题

1．二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国。说到齐国就会让人想起一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。（说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子等。）

今天我们来学习一篇有关他的文章──《晏子使楚》（出示课题，齐读课题）

2．你能根据自己的预习向大家介绍一下晏子吗？

3．“使”是什么意思？课题又是什么意思呢？

二、初读课文，整体感知

1．请同学们自由读课文，要求：（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。（2）想想课文讲了什么事？

2．检查自学情况

（1）生字新词（注意“大夫”的读音，现在读“dài fu”，是“医生”的意思，过去读“dàfū”，是官职的称呼。）

（2）请同学读读难读的段落，检查课文读通情况。

（3）想想课文主要讲了什么事？

三、研读楚王，感受前后变化

1．楚王是怎样侮辱晏子的呢？请画出有关的句子。

（楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞，让晏子从这个洞进去。

楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？既然有这么多人，为什么打发你来呢？”

楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”）

2．（屏幕出示这几句话）我们来读读这几句话，说说你体会到了什么。

（楚王对晏子侮辱到了极点。挖狗洞让晏子钻，讽刺他身材矮小。说齐国没有人，就是说晏子无能。故意在晏子面前审问盗贼，嘲笑齐国人没出息。而且从“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等词也可以看出楚王对晏子及齐国的侮辱。楚王的用意很明显，侮辱晏子，侮辱齐国，以达到长楚国威风的目的。）

3．有感情地朗读。

4．他的目的达到了吗？请浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果画出来。

（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。

楚王只好陪着笑。

楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”）

5．你又体会到了什么？

（三句话中都有“只好”一词，说明楚王不得不甘拜下风。）

6．最后的结果是──从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。

有感情地朗读这几句话。

四、引向深入：

那晏子是怎样达到反侮辱的呢？我们下节课继续学习。

第二课时

一、研究晏子语言，体会智慧

引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎样实现反侮辱的呢？让我们跟随着个引人入胜的故事，走近这个历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨！

1．从三个故事中任选一个，找出晏子的话，想想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？

2．学生自由读课文，自主探究

3．汇报交流：

（一）第一个故事

“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

（1）学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是狗国”。楚王不想当“狗王”，自然就大开城门，迎接晏子进来了。

［这里应放手让学生自主交流，因为这几句话包含的意思不难理解。］

（2）晏子这句话发挥了它巨大的威力，分析一下，你认为晏子聪明在哪里？

（晏子将计就计，将五尺来高的洞定位为“狗洞”。有了“狗洞”一说，自然就引出了“狗国”之说。）

［设计意图：知其然，知其所以然。“你认为晏子聪明在哪里”这个问题将学生的思考引向深入，领会其巧妙应答之根源。］

（3）感情朗读：晏子说这句话的时候，会是怎样的语气呢？（不卑不亢、绵里藏针）

（二）第二个故事

句一：

“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人了呢？”

（1）引导学生抓住“住满”、“就是一片云”、“就是一阵雨”、“肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”等理解“齐国人多”。

（2）“大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。”这三个分句分别可以用一个成语来概括，你知道是什么吗？（张袂成阴、挥汗成雨、摩肩接踵）

（3）晏子的这一说法又巧妙在哪里呢？

（采用夸张说法，说明齐国人多，反驳了楚王“齐国没有人”一说。）

（4）感情朗读。

句二：

“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

（1）学生通过推理得出这句话的意思是“楚国是最下等国家”。

（2）在这里晏子能实现反侮辱，有何秘诀？

（晏子先编出一个“规矩”，然后顺着楚王的意思，说自己是最不中用的人，贬低自己，从而达到贬低楚国的目的。）

（3）有感情朗读。

（三）第三个故事

“大王怎么不知道哇？……也许是两国的水土不同吧。”

（1）学生通过推理得出这几句话的意思是“楚国的社会风气不好”。

［这句话对于学生来说理解有一定的难度。可先引导学生理解两个“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因为气候、土壤等条件好，淮北的橘树只能结又小又苦的枳，因为气候、土壤等条件不好，从而理解第一个“水土”是指“气候、土壤等条件”。同样道理得出，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，说明齐国社会环境、社会风气好，齐国人一到楚国，就做起盗贼来了，说明楚国社会环境、社会风气不好，从而理解第二个“水土”是“社会环境、社会风气”的意思。］

（2）有感情地朗读。

4．小结：

晏子运用夸张等修辞及类比推理等方法，让自己的语言有理有据，靠他的三寸之舌，反驳了楚王的侮辱，维护了自己的尊严，也维护了齐国的尊严。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。

二、研究晏子神情，体会智慧

1．从晏子的语言中，我们感受到了他能言善辩的口才和超人的智慧，我们还能从哪里看出他的智慧吗？请再读读课文，找找写晏子的句子，细细品味一下。

2．学生自学后交流：

（1）晏子看了看，对接待的人说……

①可引导学生思考为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”？

（只是看了看，就想对对策来了，说明晏子智慧超群。）

（2）晏子严肃地回答……晏子装作很为难的样子说……

①晏子在楚王面前说这一段话时为什么要严肃呢？

②后来为什么要装作很为难的样子呢？

（3）哪知晏子面不改色，站起来，说……

①从“面不改色”中读懂了什么？

②晏子不改的是什么？（超人的智慧和爱国的情怀）

三、角色朗读，课堂表演

1．分角色朗读三个故事。

2．学生选择其中一个故事，分组讨论，组织表演，教师提醒注意语言、神态、动作等几方面的表演。

3．评价。

四、布置作业：

1．复述课文。

2．读《晏子春秋》，感受晏子的语言艺术。

练习设计：

1．读一读，写一写。

侮辱、威风、规矩、矮小、冷笑、为难、囚犯、出息、柑橘、面不改色、安居乐业

2．比一比，再组词。

　　敞（　　　　）　准（　　　　）　陪（　　　　）　臣（　　　　）　

　　敝（　　　　）　淮（　　　　）　赔（　　　　）　矩（　　　　）　

3．根据意思写成语。

（1）大伙把袖子举起来，就连成一片云。（　　　　　　　　）

（2）人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。（　　　　　　　　）

（3）街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。（　　　　　　　　）

4．完成下面填空。

（1）只有访问狗国，才从狗洞进去。

这是个狗洞，不是城门。

所以，　　　　　　　　　　　　　　。

（2）访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。

我最不中用，派到楚国来了。

所以，　　　　　　　　　　　　　　。

5．读完这篇课文，你最大的感受是什么？

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

教学建议：

1．本课很适合分角色朗读。可在教学中结合学生的交流，引导学生有感情朗读，也可以三个小故事学习完毕后分角色朗读。要重点读好晏子的话，可以引导学生思考“晏子受到楚王侮辱，回答的话是不是很生气呢？”“没有生气，那他又是怎样的语气说话的？为什么？”“你能这样说一说吗？”这样的教学处理，不仅能使学生深入人物内心感悟他的机智，也使课本语言活化为自己的语言，还能帮助学生更好地演好课本剧。

2．语文教学注重课外的拓展。学习完本课后，可鼓励学生搜集一些在语言表达上机智巧妙的故事在课堂上作交流，或鼓励课后继续搜集，以丰富语文学习资源。如《林海雪原》中杨子荣面对坐山雕的盘问的回答，《沙家浜》中阿庆嫂跟刁德一斗智的语言，周恩来应答美国记者的语言，就颇机智巧妙，表现了人物过人的胆识和高超的语言艺术。

资料链接：

晏子　（？—前500）名婴，字平仲，夷维（今山东高密）人，春秋时齐国大夫。公元前556年，开始辅佐齐灵公，后又辅佐庄公、景公。他主张诛不避贵，赏不遗贱，重视生产，提倡蚕桑，反对厚赋重刑。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多谋和能言善辩为世人所称道。战国时，有人将他的言行编成《晏子春秋》一书。本篇课文选自林汉达编著的《春秋故事》。




学习目标
　　　1.分角色朗读课文。理解晏子说的话，体会晏子的语言中所蕴含的智慧。
　　　2.了解宴子出使楚国国，有力的反击楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辩的口才。
　　　3.会认8个生字，会写14个字，认识“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。
　　教学重点
　　　精读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。
　　课时安排
　　　2课时
　　教学过程
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、解释课题，导入课文
　　1.出示课题“宴子使楚”。理解“使”，出使。
　　2.介绍宴子。说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。
　　3.说说课题的意思。
　　二、初读课文，整体感知
　　1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：
　　（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。
　　（2）想想课文讲了哪几件事。
　　2.课堂交流
　　（1）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。（学生交流，其他同学可以补充。）
　　（2）读一读难读的句子。
　　3.尝试给课文分段
　　（1）那些段落是写三件事的？
　　（2）分段
　　三、再读课文，走近宴子
　　1.大声朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是什么？让你感到最高兴的又是什么？
　　2.课堂交流，并朗读相应的课文。
　　（1）最气愤的是楚王“想乘机侮辱宴子，显显楚国的威风。”
　　（2）最高兴的是“从这以后，楚王不敢不尊重宴子了。”
　　3.从楚王的变化中，你能说说宴子是一个怎样的人？
　　四、深入阅读，体会智慧
　　1.研读晏子和楚王间的第一回合较量
　　（1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。
　　（2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理）
　　转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？
　　（3）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢 请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择 （怒发冲冲地心平气和地冷静地）。
　　（4）有感情地朗读第三自然段。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、深入阅读，体会智慧
　　（一）研读晏子和楚王间的第二回合较量
　　1.自由朗读第四自然段，说说你最喜欢读哪句话？为什么？
　　2.课堂交流，随机点拨。
　　（1）这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩插肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人了呢？
　　①这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。
　　②这句话为后文做好伏笔，引诱楚王上当。
　　（2）访问上等的国家就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿了。
　　①理解这句话的推理，隐含了“楚国是一个下等国家”。
　　②体会宴子的智慧和说话的技巧。他为什么不明说？
　　3.有感情朗读第四自然段。
　　（二）研读晏子和楚王间的第三回合较量　
　　1.自由朗读第五自然段，找出宴子说的话，想想说的是什么意思？
　　2.出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是这种柑橘一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧”。
　　（1）理解：水土不服
　　①柑橘因为水土不服，只能结又小又苦的枳。
　　②齐国人因为水土不服，一到楚国就做起强盗来了。
　　（2）这段话中隐含了什么意思？（楚国的社会风气不好）
　　3.有感情的朗读第五自然段。
　　二、感情朗读，理解宴子
　　1.用一个词语来说说宴子是一个怎么样的人？
　　临危不惧口齿伶俐热爱祖国足智多谋能言善辩……
　　2.想象一下，宴子长什么样？面对楚王他是一个怎样的形象？
　　让学生充分的说，并能结合课文的有关语言说出理由。
　　3.尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。
　　三、观照全文，理解结构
　　1.自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？
　　抓住重点句：
　　“楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱宴子，显现楚国的威风。”
　　“从此以后，楚王不敢不尊重宴子了。”
　　理解首尾呼应的关系。
　　2.比较课文中间每一次较量中楚王前后态度的对比，理解和开头结尾的关系。
　　四、作业
　　1.摘录宴子反驳楚王的话。
　　2.排练课本剧。
　　一、教学目标
　　1、学会读懂句子含着的意思。
　　2、学会本课10个生字，理解17个词语的意思。
　　3、能给课文分段，写出段落大意。
　　4、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严。
　　二、教学重点
　　理解句子含着的意思
　　三、教学难点
　　理解晏子反驳楚王的话，逻辑关系严密。
　　四、教学准备
　　电教媒体、挂图、小黑板。
　　五、教学时间：3课时
　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　㈠教学目标
　　⒈学会生字，理解词语的意思。
　　⒉读通全文，了解课文的主要内容，初步感受晏子的聪明才智和善变的口才。
　　⒊理解晏子第一次反驳楚王的话，逻辑关系严密。
　　㈡教学过程
　　⒈揭题解题。
　　⑴、使：出使。
　　⑵、简介晏子。（见“背景知识3”）
　　⑶、简介“春秋”：是我国历史上的一个时代，距今已有两千多年了。
　　⒉按要求自学课文。
　　⑴、轻声读，读通文中的两个长句子。
　　（“我国首都临淄住满了人……脚碰脚。”“淮南的柑桔……还不是因为水土不同吗？）
　　⑵、自学生字，查字典或联系上下文理解下面词语的意思：大夫敝国、国势、安居乐业，饮酒取乐。
　　⑶、想一想：课文主要写了一件什么事？你觉得晏子是个怎样的人？
　　⒊检查自学情况。
　　⑴、指名朗读，检查长句子和是否读通，随机正音。
　　⑵、区别“大（da ）夫”与“大（dai ）夫”。
　　（前者指古代官职的名称，后者指医生。）
　　⑶、注意“敝、臣”的笔顺及“淮、尊”的字形。
　　⑷、指名说说对思考题的理解。
　　（只作为检察学生对内容的理解程度，不要求学生回答完全正确。）
　　⒋学习1、2、3、自然段。
　　⑴、读课文，思考：
　　①、楚王为什么要侮辱晏子？划出文中有关句子。
　　②、晏子反驳楚王，结果如何？文中哪一个词最能说明这一问题？（“只好”）
　　③、晏子并没有要求一定要开城门，而当接待的人把他的话传给楚王后，为什么楚王“只好”吩咐开城门？
　　⑵、讨论后教师作如下板书：
　　⑶、理解句子含着的意思，用“因为……又因为……所以……的句势写话。
　　⑷、扣“只好”，明关系。（楚王如果坚持要晏子钻狗洞，也就承认了“楚国是狗国”；楚王当然不会承认，所以“只好”吩咐大开城门。）
　　⑸、小结：从中，你对“晏子”有什么进一步的认识？
　　⒌做作业本上1、2题。
　　㈢课后小结：
　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　㈠教学目标
　　⒈理解句子含着的意思，会说出楚王侮辱晏子时的话中之“话”和晏子反驳楚王时的话外之
　　“话”。
　　⒉理解第二、第三次晏子反驳楚王话中的逻辑推理。
　　⒊进一步认识晏子过人的才智和善变的口才。
　　㈡教学过程
　　⒈学习第4自然段
　　⑴、默读思考，从哪几个词可以看出楚王对晏子的态度？
　　（从“瞅”、“冷笑”可以看出楚王对晏子十分轻蔑。）
　　⑵、划出楚王侮辱晏子说的话，说说他的话中之“话”。
　　⑶、划出晏子反驳楚王说的话，说说他的话外之“话”。
　　⑷、根据晏子说的话，仿照前一节课老师的板书，学生自己板书归纳，理解句之间的逻辑关系，写出“结论”。
　　⑸、教师点拨：如果楚王认为晏子是下等人，也就等于承认楚国是下等国家；楚王想不承认，当然他的“难道齐国没有人了吗？”也就是废话，所以他“只好”陪着晏子笑。
　　⒉学习第5自然段。
　　⑴、划出楚王侮辱晏子的话，说说楚王怎样侮辱晏子。
　　⑵、划出晏子反驳楚王的话，理解两个“水土不同”的不同意思。
　　（前者指气候、水分，土壤不同，后者指社会风气、社会环境不同。）
　　⑶、重点指导学生填些“结论”。（楚国的环境不好社会风气差或楚国是搁强盗国。）
　　⑷、教师点拨：晏子先举例，再针对楚王的侮辱，运用同样的推理，驳得楚王“只好赔不是”。
　　⒊课堂小结：根据课文，说说你是从哪些地方看出了晏子的过人才智？（让学生自由发言。）
　　⒋作业本上3、4题。
　　㈢课后小结：
　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　㈠教学目标
　　⒈能给课文分段，写出段意。
　　⒉深刻认识晏子过人的才智和善变的口才。
　　㈡教学过程
　　⒈学习第6自然段。
　　⑴、这一自然段只有一句话，放在课文结尾有什么作用？
　　（点明事情的结果，照应开头，说明楚王改变了对晏子的态度。）
　　⑵、改双重否定句为肯定句，比较语意。
　　（“从这以后，楚王很尊重晏子了。”书上原句比改后的句子意思更肯定，语气更强烈。
　　⒉深刻认识“晏子”。
　　学习课文后，你喜欢晏子吗？为什么？
　　（有过人的才智，善变的口才，不畏强权，热爱自己的国家。）
　　⒊按照故事的起因、经过、结果给课文分段，再写段意。
　　第一段（1、2自然段）：楚王仗着国势强盛，想趁机侮辱出使到出国的晏子。（起因）
　　第二段（3至5自然段）：晏子针锋相对，三次反驳了楚王对它的侮辱，维护了齐国的尊严。（经过）
　　第三段（第6自然段）：楚王不敢不尊重晏子。（结果）
　　⒋课堂作业：完成作业本三第5、6题。
　　㈢课后小结：
一、对教材的理解。
　　《晏子使楚》是一篇历史故事，讲的是春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严的事。本文承担的重点训练项目是理解句子中含着的意思。
　　对于这样一篇故事性强的课文来说，该怎样处理教材呢？我认为通过反复的研读，读懂楚王对晏子的三次侮辱，晏子的三次反驳，在此基础上理解句子的含义及人物的个性品质是教学的重点。因此，在教材的处理上，我摒弃了对课文内容的分析，淡化了情节教学，采用板块式的教学模式。
　　二、教学设计及主要特点。
　　1、突出训练重点，摒弃繁琐的分析。这篇课文的教学要摒弃繁琐的内容分析，谈化故事情节，将课堂中有限的时间用在突破教学的重难点上：即理解句子中含着的意思。在教学设计中，我先让学生读读课文，想想：楚王是怎样侮辱晏子的？晏子是怎样反驳的？他的反驳巧妙在哪里？在读和思考的基础上然后四人小组说一说，再集体交流。这样想给学生有读、想、说的实践机会，通过学生自己的实践体会句子的含义。
　　2、强调务本求实，深刻理解创新。
　　小学语文教学的目标是培养学生的听说读写能力，其工具性决定了要以学习语言、正确运用语言文字、丰富语言积累为目的。我想，在小学语文教学中搞创新教育就是在深刻认识小学语文学科的目的、性质、任务的基础上，在务本求实的训练过程中，做到“肢解”教材，“重组”教学内容，做到心中有纲，目中有人，重学情，重学法，突出针对性和实效性。在这节课的设计中，想主要通过以下2个小点：①采用了“板块式”的教学模式，在课堂中让学生有选择的权力。在教学设计的过程中，我先让学生从三次反驳中任选一次最感兴趣的读一读、想一想、议一议。从课堂上来看，学生先是选了楚王第二次侮辱晏子，晏子第二次反驳楚王。这次的教学重点是在理解句子深刻含义的基础了，进行分角色地朗读、体验。然后学生选了第三次，第三次的重点是在理解句子深刻含义基础上理解“水土不同”的不同意思。最后学生选了第一次。就这样，根据学情灵活地处理。②注重语言的积累。语文教学的最终目的就是为了运用语言，能够运用语言，必须积累丰富的语言。在设计教学中，我是这样想的：一是积累课文中的语言，如“不中用、水土不同、安居乐业”等等。二是以课文为载体，积累语言，如课文中晏子说的话“大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨”可以用成语“挥汗如雨”来说，“街上的行人肩擦肩，脚碰脚”，可以用成语“摩肩接踵”来说。
　　3、进行课外延伸。
　　在设计教学时，我还要求学生去看课外书《春秋故事》和《二十六史故事，东周篇》。
　
　【教学设计说明】
　　晏子，春秋时代著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。课文就是由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。
　　【教学主要步骤】
　　一、揭示课题。
　　我国历史上的春秋时代，出现过许多政治家、思想家，晏子就是其中的一个。晏子是春秋时代齐国人，当过齐国的宰相。晏子善于言辞，机智果敢，是当时著名的外交家。这篇课文就是写晏子的故事。
　　从课文中找出有关的语句，说说课题中的“使”作什么解释？并且说出课题的意思。
　　（“使”是出使的意思，课题的意思是“晏子作为齐国的使者出使楚国。”）
　　二、读课文，自学字词。
　　要求读准生字字音，理解字词。
　　读准字音：淄敝枳淮
　　指导书写：淄敝（笔顺）辱臣（笔顺）
　　理解词语：大夫欺君之罪侮辱敝国
　　安居乐业得意洋洋囚犯
　　三、再读课文，理清课文层次。
　　1.课文写了晏子的几个故事？从哪里到哪里是写这几个故事的，给课文分段。
　　2.读课文中的三个小故事，用晏子说的话概括每个故事的主要内容。
　　四、阅读理解第一个故事。
　　1.默读思考：楚王是怎样侮辱晏子的？
　　2.晏子说“楚国到底是一个什么样的国家？”这句话的言下之意是什么？
　　理解晏子的推理方法：
　　访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，所以________
　　3.楚王听到传话，为什么只好吩咐打开城门，楚王当时是怎样想的？
　　（如果让晏子从狗洞进来，那么楚国就成了狗国，楚王也成了狗国之王了。所以他只好吩咐打开城门。）
　　4.有感情地朗读这个小故事。
　　（二）阅读理解第2、3两个故事。
　　1.默读思考：这两个故事中楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样回击楚王的，结果怎样？
　　结合填空理解晏子话的含义：
　　（1）上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我最不中用，所以派我来访问楚国，因为楚国是____。
　　（2）齐国人在齐国安居乐业，到了楚国却做起了强盗，因为____。这句话中的“水土不同”是指____
　　2.有感情地朗读两个小故事。
　　（三）总结课文，巩固练习。
　　1.朗读全文。读后讨论：晏子是个怎样的人？
　　（机智果敢，善于言辞，热爱自己的国家）
　　2.复述故事。
　　每人选择一个小故事，准备后复述。
　　3.按要求摘录课文中的词语。
　　（1）写动作的：____
　　（2）写神态的：____
　　（3）写外貌的：____
　
　一、教学构想
　　　　课文通过对话展开情节，刻画人物，在教学中，采用整体把握――思考领悟――深入探究――迁移运用四部展开教学，重点抓住描写人物语言的句子，使学生在读中领悟、体会。
　　二、教学目标
　　　1.理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
　　　2.正确流利地朗读课文，创造性地复述课文。
　　　3.了解故事内容，理解晏子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
　　三、教学重点、难点
　　　　能比较准确地复述课文，表达课文的思想感情。理解晏子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
　　四、教具准备
　　　　电脑课件
　　五、教学时间
　　　　2课时
　　六、教学过程
　　(一)谈话导入
　　　　（出示晏子像），通过课前预习，你对晏子都有哪些了解？
　　　　小结：正像同学们所说的那样，晏子身高不过五尺，是齐国的大夫，是当时著名的政治家、外交家。有一回，齐国派晏子到楚国去，于是有了我们今天要学的这个故事。（板书课题）
　　　　齐读课题，初读课题，你知道了什么？还有什么想了解的？
　　(二)初读课文，整体感知
　　　　1.用你喜欢的方式读读课文，注意读准字音，读通句子，把你认为容易读错的地方多读几遍。
　　　　2.（出示字词）谁愿意当小老师领着同学们把这些词语读准确？你还有哪些不懂的词语吗
　　　　3.默读课文，想一想课文围绕晏子使楚讲了哪几件事情？（随机板书）
　　　　4.楚王这样对待晏子，结果呢？晏子是如何赢得楚王的尊重的？
　　　　5.小结：正像同学们说的那样，晏子凭借机智的语言赢得了楚王的尊重。
　　　　6.把晏子说的话在书中画出来。
　　(三)细读课文，思考领悟
　　　I.学习第一个故事。
　　　　1.（出示第一段话）指名读，其他同学边听边想一想，晏子是在什么情况下说这番话的？
　　　　2.再来读读晏子的话，想一想，你从中能体会到什么？
　　　　3.学生交流，教师随机指导并板书。（引导学生谈出晏子聪明、勇敢、爱国以及楚王的仗势欺人、霸道等）
　　　　4.有感情地朗读晏子的话。
　　　　5.小结：通过同学们的朗读，老师仿佛看到了那个机智、爱国的晏子，他不仅维护了自己的尊严，也维护了祖国的尊严。
　　　II.学习第二、三个故事。
　　　　1.你还从晏子说的哪些话中体会到了什么？自己读读晏子说的其他的话，把你有感触的地方在书中进行批注。
　　　　2.把你的看法与小组的同学交流一下。
　　　　3.全班交流，教师随机指导。
　　　　4.分角色朗读第二个故事，有感情地朗读第三个故事，感兴趣的同学课下可以把它们排演成课本剧。
　　(四)课后延伸，迁移运用
　　　　1.我们从三个故事中领略了晏子卓越的外交风范，老师这儿还有一段话，（出示课后古文，教师范读）同学们看一看，从中你能不能发现什么？
　　　　2.小结：中华五千年，有着丰厚的文化底蕴，刚才同学们看到这段文言文就是其中之一，课后同学们可以对照课文再仔细读读这段话，品味中国古代文化的魅力。
　　　　3.感兴趣的同学可以再搜集一些古今维护尊严的故事，我们下节课一起进行交流。
　　七、案例点评
　　本节课，教师以教材为依托，带领学生品读语言文字，从中感悟人物的品质。
　　(一)教师开放了学生的学习空间，以学定教。本课教学能放手让学生自读自悟，最大限度地给学生自主学习，独立思考，讨论交流的时间。从出示课题起，教师就指导学生读懂课题，“你知道了什么？还想了解什么”学生通过预习弄懂了“使楚”的意思。带着学生还想继续了解的问题，让学生认真读书，品读文字。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。
　　(二)课堂是学生学习的阵地，学生才是课堂的主人。教师能让学生主动参与到学习中来，需要教师创设富有情趣的教学活动。本节课教师让学生通过多种形式的读书交流，理解文章内容。特别是让学生在感触深刻的地方学习批注，逐步培养学生独立阅读的能力。分角色朗读、表演课本剧是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作、语气。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。在活动中，师生的关系完全是平等的。
　　应该注意的是，在学习第二、第三件事的时候，学生谈的比较发散，教师应及时帮助学生梳理、点拨，引导学生结合重点词语谈出自己的感受。
　一、导入课题
　　1、简介晏子。古时候有个人名叫晏婴，他身高不到五尺，就和你们差不多高，他是齐国的大夫，也就是宰相，这个人啊，很有才干，人们尊称他为晏子。
　　2、学习生字，理解课题。请大家仔细看老师写他的名字。（板书：晏子）“晏”字上边写个“日”字头，下面写个“安”字，这是一个生字，请大家一起读——今天我们就来学习一个有关晏子的故事，请大家打开书，翻到214页，一起读课题——（板书：使楚），“使”什么意思？（真不错）晏子使楚呢？（说得很清楚！真棒！）能不能把这句话讲的详细一些呢？比如加上时间什么的（非常好！真厉害！）
　　二、自由读课文
　　过渡：那晏子出使到楚国后，到底发生了什么事呢？下面请同学们自由朗读课文，碰到生字词多读几次，读不顺的句子多读几遍，把句子读通读顺，开始——
　　1、学习生字
　　这里有几个生字词，老师来检查一下，看看大家掌握了没有，同学们先自己练一练。（好）谁愿意来读？（真不错！）
　　a：晏子大夫临淄
　　b：楚王大王大臣们欺君之罪
　　c：强盗犯罪囚犯
　　d：春秋末期晏子楚国楚王侮辱尊重
　　（你们能选用上面一组词语中尽量多的词语说一句话吗？）
　　2、刚才你们朗读了课文有什么感受呢？晏子怎么样？所以我们对晏子非常——（佩服）（板书：晏子）
　　那楚王呢？楚王这样子，真是让人气愤。（板书：楚王）
　　三、师范读课文，深入了解课文。
　　1、过渡。课文什么地方让你最气愤？什么地方让你最佩服？老师朗读课文，你们仔细听，在书上做上不同的记号。
　　2、范读课文。
　　3、提问：我们来解决刚才的问题。
　　（1）课文什么地方让你最气愤？为什么？谁来说说，还有　　谁愿意说？（稍加点评）是啊，晏子作为一个使者派到楚国去，楚王竟然还这样——（侮辱）他（板书：侮辱），真是令人气愤啊！
　　（2）课文什么地方让你最佩服？
　　小结：面对楚王的三次侮辱，晏子都一一反驳（板书：反驳）真令人佩服啊！
　　听完了整个故事你高兴吗？（我非常高兴。）高兴什么？（板书：不敢不尊重）是啊，晏子出使到楚国，三次受到楚王的侮辱，他都一一反驳，最后楚王不敢不尊重晏子了，这多么令人高兴啊！（板书连线）
　　四、深入学习课文第三自然段
　　1、过渡。
　　（1）下面就先来看看晏子与楚王的第一次交锋，好好欣赏一下晏子这位外交家的语言魅力。请自由读第三自然段，找出晏子说的话。
　　（2）指导朗读。
　　晏子刚到楚国，楚王就叫人把城门给关了，让晏子从狗洞里钻进去，（出示图1）晏子是怎样说的？指名说。晏子作为外交官，他是这样说话的吗？（不是）应该是——（不慌不忙，沉着冷静。）该怎么把它读好呢？请同学们自己先练一练。
　　出示幻灯：这是个狗洞，不是城门。我要是访问狗国，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？
　　①指名读，指导朗读。（第一句要肯定，当然，到底要强调）（真不赖，谁能读得比他更好）（我发现他有一个地方读得很好，如果把第一句读得再肯定一些，就更好了。（很不错，当然（到底）两个字读得很好）②齐读。请大家学着他的样子来读一读。③谁能站起来把自己当成外交家，手指着这个城门，加上动作、神态读一读，④指名读。（你来试一试，不错。很好，真有外交家的风采。）
　　3、转换角色练习，体会弦外之音
　　（1）练习传话。（速度慢）你们说，接待的人会怎么把晏子的话传给楚王呢？你们能不能当当接待的人传传话呢？请同桌同学先练一练，一个当楚王，一个当接待的人，待会儿换过来，看看哪桌同学练得最认真！出示幻灯：这是个狗洞，不是城门。我要是访问狗国，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？
　　（2）传话。谁来当当接待的人传传话。指名传话。对，是这样的。那传话的人见了楚王，直接就这样说吗？
　　（3）表演。现在我就是楚王，谁愿意当接待的人上来报告。（师叙述：今天那五尺来高的晏子肯定得从那洞里钻进来，可有好看的啦！）……啊？如果……那……我……哎……
　　同学们，楚王听了接待的人的禀报后，会怎么想呢？请大家想一想，用上老师这里的句式，（幻灯：楚王想：晏子说─────，如果──────，那────── ，哎─────。）轻声地说一说。谁来说？还有谁愿意？
　　是啊，楚王考虑再三，没有办法，只好（出示第二幅图）——同学们，学到这里，你们对晏子佩服吗？（佩服地五体投地）我们再来读读晏子的话。出示幻灯：
　　这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？　
　　小结：面对楚王的侮辱，晏子不慌——不忙，胸有——成竹，沉着——冷静，凭着他的三寸不滥之舌，使楚王不得不认输。我们一起来读好这段话。
　　准备练习：
　　练习1
　　能维护自己和国家尊严，是个爱国的人。
　　晏子能维护齐国的利益。
　　所以_____________________________。
　　练习2
　　能巧妙战胜对手的人，是个有智慧的人。
　　晏子用善辩的口才战胜楚王。
　　所以_____________________________。
　　练习3
　　龙港一小的学生个个都是好样的，
　　我是龙港一小的学生，
　　所以_____________________________。
　　总结：第一次的交锋以楚王失败而告终，那第二、第三次又是怎样交锋呢，谁输了，谁又赢了呢？让我们下节课再来欣赏。
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　26 晏子使楚
　　　　　　　　　　　　　　　　侮辱
　　　　　　　　　　　晏子　　　　　　　　　　　楚王
　　　　　　　　　　　　　　　　反驳
　　　　　　　　　　　　　　　不敢不尊重
　　课文说明：
　　这是一篇课文历史故事，选自林汉达主编的中国历史故事从书中的《春秋故事》。课文讲的是齐国大夫晏子出使楚国，楚王前后三次企图侮辱、取笑晏子，显楚国的威风。晏子以自己的聪明才智，使楚王陷于自讨没趣，十分尴尬的处境，维护了齐国的尊严。故事表现了晏子聪明、才智过人和极力维护国家尊严的思想品质。
　　教学目标
　　1、理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
　　2、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文。
　　3、了解故事内容，理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。
　　教学重点：学习展开想象，创造性地复述课文。
　　教学难点：能比较准确地表达课文的思想感情。
　　教学过程
　　一、理解题意，介绍背景
　　晏子，姓宴名婴，字平仲，“子”是古代对人的尊称。“使楚”出使楚国，即受齐国之命，代表齐国到楚国去执行外交任务。故事发生在春秋末期，“春秋”是我国历史上的一个时代，指公元前770年至公元前475年这段时间。因鲁国的编年史书《春秋》包括了这段时间而得名。
　　二、学习第一段
　　读课文，以“阅读思考”第一题为线索，把楚王“只好---”穿插进去。先以“楚王为什么要侮辱晏子”从课文第一自然段中找出相关的句子，读或说出来。
　　三、学习第二段
　　1．楚王是怎样侮辱晏子的？默读课文第三、四、五自然段，先画出有关的句子，读或说出来。
　　2．晏子是怎样对待的？从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，然后读或说出来。
　　3．晏子三次反驳楚王的策略（方法）是什么？明确：第一次宴子采用藐视对方，抬高自己，进而压倒对方的办法反驳了楚土，维护了齐国的尊严。第二次晏子采用了先压低自己，再贬低对方的办法反驳了楚王。第三次晏子采用了先举实例，再说同样的人在不同的国家表现不同,用类比的推理方法，扬齐抑楚，维护了齐国的尊严。
　　4. 楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么“只好”这样做？明确：楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地。
　　四、为什么楚王不敢不尊敬晏子了？明确：楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。
　　板书：
　　1．晏子使楚
　　楚王晏子楚王
　　城旁开洞城门关钻洞访问狗国当然钻洞只好没有人了打发你来访上派上访下派下
　　不中用派这来赔着笑齐国人没出息做强盗柑橘淮南又大又甜在齐安居乐业积淮北又小又苦在楚做强盗赔不是
　　作业指导：
　　学习创造性复述
　　根据“阅读思考”第2题的提示，想象晏子的心理活动，进一步展示晏子机智地识破楚王的伎俩，巧妙应付，维护了齐国尊严的品质。
　　1．把每一提示想想，再找学生说说。
　　2．把这个事件前后的内容连起来说说。
　　3．最后把全文连起来创造性地复述。
　
【教材分析】
　　晏子，春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？用心体会人物语言，注意句子之间的逻辑关系。这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。
　　【教学方法】
　　根据新课程理念，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、体悟真情。
　　教法：发挥学生的主体作用，采用“小记者随访”的形式，深入探究课文内容。
　　学法：综合运用已有的阅读能力，通过读、思、辩、演等方法理解课文内容，并通过感情朗读进一步体悟晏子以“针尖对麦芒”的方式，维护国格和个人尊严。
　　【教学设想】
　　一、以新的学习方式，还学生主体地位
　　新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学，意在通过改变传统的学习方式，还学生以真正的主体地位。在教学时，让学生以“小记者”的身份，随同晏子一道出使楚国，让学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中。学生是学习的主体，让学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成。
　　学生初读课文时觉得一目了然，大致意思已懂，可实际此时学生只是站在文字外围，读懂的也仅是文字的表面意思。教学时重点抓住“晏子说的话中，你听出了什么话外音？怎么听出来的？”这一问题。让学生经历从无疑到有疑，再从有疑到解疑的多次阅读过程，学生的感受就越来越深刻，思考也越来越见深度。
　　二、创设问题情境，培养学生争论能力
　　争论能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，反映了一种整体的语文素质，语文课堂上的争论不是目的，只是一种手段、过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的语文素质，进行语文能力，思维能力的训练。
　　课文中写了晏子出使楚国，受到楚王三次无理质问，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。在教学中晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的语言把课文含义表达出来。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言训练同思维拓展密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。
　　三、开放学生的学习空间
　　第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多的质疑问难，交流讨论，独立思考，合作学习的时间。采用“学当晏子”“报道晏子”“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。老师在课堂上要注意倾听学生的发言和朗读，巧妙指导，把学生带入课文描写的故事情境中去。学生的智慧需要教师的智慧去点燃，智慧的教师，智慧的学生才能走近智慧的晏子。
　　【教学设计】
　　一、揭示课题，了解晏子
　　（一）揭题（板书：晏子）
　　同学们，你们了解晏子吗？（学生回答）
　　晏子的真名叫晏婴，那为什么又叫他晏子呢？（学生猜测）
　　想：古时候，哪些人的称呼中有“子”？（根据学生回答，课件出示：孔子、老子、孟子……）为什么会有这样的称呼呢？
　　小结：孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴为什么也称“晏子”呢？他肯定也有与众不同的地方。今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。（板书：使楚）
　　（为学生提供了一个开放的课堂，同时也让学生的课外知识得到了交流。）
　　（二）导言：《晏子使楚》的故事发生在2000多年前的春秋时期。（课件：春秋形势图）晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同学们，想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国？怎样才算一个优秀的小记者呢？（耳聪、目明、嘴勤、手快）
　　二、初读感知，走近晏子
　　现在我们就出发，跟随晏子出使楚国。
　　1、选择自己喜欢的方式自由读课文，提供初读要求：
　　（1）动口、动手，用心朗读。
　　（2）初步知道课文讲了几件事，都是什么事？
　　2、适当检查、交流。
　　三、潜心体悟，研读晏子
　　1、大家跟随晏子左右，他哪方面给你们留下了深刻的印象？
　　2、你听出哪些话中有话的？联系上下文，反复朗读。
　　小组交流：你听出了什么话外音？怎么听出来的？（小组合作学习，课件提示：（l）楚王为什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？（3）楚王三次侮辱晏子，结果怎样？）
　　（在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。）
　　晏子和楚王间的第一回合较量
　　1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。（课件）
　　2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说理）
　　转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？
　　3）明确推理过程。（课件出示）
　　A.推理性填空：
　　只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么( )。
　　B.完成作业：
　　这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国，当然得钻狗洞。”这句话的含义是：如果( )那么( )
　　C.如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说 想想这两种反驳的方式哪一种好 为什么 （讨论、悟理）
　　4）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢 请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择
　　怒发冲冲地心平气和地冷静地
　　5）反馈诱导。我们来看晏子究竟是怎样说的？（课件演示）
　　小结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地来读读晏子的反驳。
　　6）接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好——（指导引读）
　　从这句话中你体会到了什么 哪一个词语集中体现了楚王毫无办法。
　　7）齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子!
　　晏子和楚王间的第二回合较量
　　1、在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。
　　2、面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩。各位出使楚国的小记者，你们愿不愿意用表演来再现当时的情景？（四人小组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演体现出来。）
　　3、学生表演，师生相机点评。
　　（表演是体验课文内容的方式之一，表演是为理解内容服务，是活用文本的体现，能使更多的同学获得展示自己的机会）
　　晏子和楚王间的第三回合较量
　　学生自读、自悟，自由交流学习体会。
　　（学生在自己研读、归纳、思辨和梳理、交流的过程中，不断有新的发现，新的认识：原来晏子的反驳是那样的富有逻辑，富有哲理。同时，在学生交流的基础上，学生的评价能力也得到进一步的提高。）
　　四、超越文本，学当晏子
　　1、楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言，他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟随在晏子身后的小记者，便眉头一皱，计上心来。他轻蔑地说道：“哼，齐国太无能了，是不是没有大记者了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？”小记者们，面对楚王的侮辱，你们准备怎样反驳呢？
　　（讨论，指名、同桌交流）
　　2、楚王听了你们的反驳，只好说：“……！”
　　（通过练说，让学生明白：尊重别人就是尊重自己；自尊、自信、处变不惊是取得成功的保证；出色的语言表达是我们应该学习和具备的重要才能）
　　五、开招待会，齐夸晏子
　　1、在出使任务即将结束的时候，晏子和楚王准备召开一个记者招待会。爱提问的小记者们，你们可要抓住这难得的机会，有什么问题就当面问问晏子和楚王。（角色扮演，回读文本）
　　（再次回读文本，使学生的理解得以深入，情感得到升华。）
　　2、各位小记者，我们的报道任务已经圆满完成。齐王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗？（以新闻报道的格式练写，部分投影交流）
　　六、小结延伸，积累运用
　　我们这班小记者在这次随访中表现出色，就连智慧超人，能言善辩的晏子也不住地点头称赞。
　　（课件演示）晏子捋着胡子，高兴地说道：“你们这班小鬼呀，真不愧耳聪、目明、嘴勤、手快。我想，只要你们现在刻苦努力，多加锻炼，将来必成大器。再过几天，齐王又要派我出使秦国，诸位还愿意随我一道出访吗？回去后，好好地去找一找秦国的相关资料，做好出访前的准备。
　　（用好语文重在积累。让学生到课外查找有关楚国、齐国、秦国的资料，扩大阅读量，符合新课程理念。）
教学目标：
　　1、初步学会用“回答几个问题，把答案连起来归纳课文的段落大意”。
　　2、学会11个生字，读准多音字“哇”，理解16个词语的意思。
　　3、能读懂有关词语的意思。
　　4、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的三次侮辱，维护了楚国的尊严。
　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学过程：
　　一、提示课题，简介人物和时代背景。
　　二、课内自学
　　　1、要求：认真读课文，想一想主要写了什么事？
　　　　 自学生字词。
　　三、按自学要求依次检查自学效果。
　　　1、主要写了什么事？
　　　2、多音字正音：大
　　　3、字形、笔顺：敝、臣、尊
　　四、指名分段读课文
　　五、学习1—3小节
　　　1、议议读读，深入理解。
　　　　（1）晏子刚到楚国，楚王用什么办法侮辱晏子？
　　　　　　（让学生找到有关课文回答：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞，想让晏子从这个洞庭湖里钻进去，以达到侮辱齐国的目的）
　　　　（2）晏子是怎样对待的？结果怎样？
　　　　（3）为什么晏子说了这番话后，楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。晏子用的是什么方法？
　　　　（4）分角色朗读课文。
　　六、课堂作业
　　　1、抄写生字新词。
　　　2、作业本
　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　教学过程：
　　一、复习导入
　　　　晏子怎样挫败了楚王的第一次侮辱？
　　二、学习第4自然段
　　　1、自读课文，划出晏子所说的话。
　　　2、读晏子的话，想一想含着的意思。
　　　　（1）“这是什么话？……大王怎么说齐国没有人呢？
　　　　（2）“敝国有个规矩，……就派到这儿来了。”
　　　　　　　给这两句话配上话外音，讲讲他们心底的意思。
　　　3、同桌对读晏子与楚王的对话，注意人物的神态与语气；指导名学生角色表演读。
　　　4、练习小结：第二次楚王取笑晏子（　　），没想到反倒被晏子取笑楚国是（　　），晏子又一次以自己的聪明才智与善辩的口才，反击了楚王。
　　三、学习第5自然段
　　　1、二次失败，楚王仍不甘心。在一次宴会上，楚王取笑齐国人没出息，晏子又作了非常巧妙的回答，请看第5自然段。
　　　2、自读课文，划出晏子说的话。
　　　3、分角色读课文，注意人的语气和神态。
　　　4、练习小结。
　　四、学习第三自然段。
　　　1、联系上文回答：“从这以后”是指什么事以后？
　　　2、“楚王不敢不尊重晏子了”，楚王尊重他的什么样？我们从晏子身上可以学到哪些优秀品质？
　　　　　　　　　　　　　 　　第三课时
　　教学过程：
　　一、通读全文，按事情发展顺序给课文分段。
　　　　提示：
　　　　1、楚王为什么侮辱？这是故事的起因，从第（　　）到（　　）自然段。
　　　　2、楚王是怎样侮辱晏子的？晏子怎样对待的？这是故事片的经过，从第（　　）到第（　　）自然段。
　　　　3、结果怎样？故事的结果，是第（　　）自然段。
　　二、回答上面的问题，归纳段落大意。
　　　　第一段：楚王为了显示楚国的威风，想趁机侮辱晏子。
　　　　第二段：楚王三次侮辱晏子，晏子都给有力的反驳，维护了楚国的尊严。
　　　　第三段：楚王不敢不新生晏子。
　　三、分角色朗读课文。
　　四、完成课堂作业本上的作业。
　　五、课外作业：把《晏子使楚》这个故事讲给爸爸、妈妈听。
　
　　一、教学设计说明
　　这是一篇独立阅读课文，在教学时，要做到以学生为主体，把课堂真正还给学生，让他们成为课堂的主人。在课前，我布置预习作业，让孩子从文章内容、课题、人物等方面进行预习，初步了解文章内容。在课上，以检查学生预习情况入手，比较容易理解的内容让学生通过反复读来代替老师的讲。让孩子大胆质疑，提出课上应该解决的问题，即教学重点内容。在自学课文时，让学生自己选择同伴、自己选择喜欢的段落，充分体现还给学生自主权。汇报自学效果时，引导学生多评点、多感悟，重点说出自己的感受。最后以两个口语练习来检查学生对文章内容的理解情况，做到学习语文与提高语文能力相结合。
　　二、教学分析
　　（一）教学内容的分析
　　这是一篇阅读课文，讲叙的是春秋齐国大夫晏婴出使楚国，楚王三次侮辱他，晏子进行了反驳，为自己和齐国赢得了尊重的故事。课文用三个小故事展示了晏子的一身正气和过人智慧，全文以事件的起因、小过、结果为序，先交待了时代背景和事件的起因，中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程，最后以一句话交待出斗智的结果。课文记叙顺序清楚，结构完整。
　　（二）教学对象的分析
　　学生已接触过这类历史内容的课文，部分学生对历史上的人物、事件也比较感兴趣，比较了解，所以学生在课前收集资料时一定知道从何入手，对理解这类课文的方法，他们也会做到心中有数。但同时也有一部分孩子在课前并不做任何收集相关资料作业，对这一类课文也不感兴趣，如何调动他们的学习积极性才是整节课的关键，在课前我以竞赛作业形式，调动他们的积极性，并提示这部分同学该从哪些方面入手，尽量让每个孩子在课上从同一起跑线出发，在课上我也多把机会给这些同学，让他们以同学带同学的形式学习。
　　三、教学目标
　　知识与技能：认识本文6个生字，了解楚王是用什么办法侮辱晏子的，晏子用什么办法反驳楚王，提高学生的自悟理解能力、语言表达能力及逻辑思维能力，训练学生大胆想象的能力、大胆质疑的能力，发展学生的辩论思维。
　　过程与方法：了解课文的叙述顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法。
　　情感态度与价值观：帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的。
　　四、教学重点、难点
　　这篇课文教学重点是了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，理清文章叙述顺序，学习作者按一定顺序写的表达方法；难点是让学生理解晏子的智慧，对楚王及晏子两个完全对立的人物形象进行评价。
　　独立阅读文章，学生只要了解文章主要内容及叙述顺序即可。重要的是要学习作者的表达方法，在突破重点与难点上，我根据“书读百遍、其意自现”，反复让学生颂读、品味，加深对文章内容的理解，两个口语练习（让学生对文中人物进行评价，对全文内容进行一句话感言）帮助学生突破难点。
　　五、教学媒体
　　计算机、实物投影
　　六、教学过程设计
　　课前布置预习作业，对文章大意、对课题、对人物进行预习、读文。
　　（一）汇报预习情况
　　1、今天我们来学习第16课《晏子使楚》，昨天老师布置了预习作业，现在我就来检查一下，我请几名同学来读文章，你认为他们读得怎么样？（好，通顺、流利、有感情；不好，不熟、生硬……）哪部分读得不好再读。
　　2、通过预习，也通过刚才朗读课文，你读懂了什么？可结合资料说。（从标题、主要内容、条理、结构等方面汇报）
　　以下是学生从网上收集的一部分资料：楚庄王（？—前591）,春秋楚国国君（前613——前591）。名旅（或作吕、侣）。在位时整顿内政，兴修水利，使“商农工贾，不败其业”，国势大振。庄王三年（前611年），灭庸（今湖北竹山西南）。继攻陆浑之戎，向周室问象征天子权威的九鼎之轻重。后大败晋军于邲（今河南荥阳北），迫使鲁、宋、郑、陈等国先后归附，称霸中原。楚庄王前613即位，在位22年,楚庄王姓芈名侣，楚穆王的儿子。庄王即位三年，不出号令，日夜淫乐。后经大臣伍举谏言，勤理政事，三年而霸，这就是“一鸣惊人”的来历。他任孙叔敖为相，整顿吏治，兴修水利，楚强。先后征服大小国二十多个，成为中原霸主。
　　晏婴（？—前500）春秋时齐国大夫。字平仲，夷维（今山东高密）人。继父任齐卿，历仕灵、庄、景公之世。曾出使晋，与晋大夫叔向议齐政，预言齐政权将为田氏取代。有《晏子春秋》传世，为战国时人搜集他的言行所作。
　　让学生带着资料在实物投影上展示。
　　3、请同学们仔细观察楚王戏弄晏子的段落，你发现了什么？（三个段落的叙述结构一样，都是楚王先为难晏子，接着晏子反驳楚王，最后楚王输给晏子）
　　4、我们再读课文，看看你或是我们该带着什么问题学习，还有哪些不懂的地方，在书上做好标记（楚王几次戏弄晏子，怎样戏弄的，晏子怎样做的）
　　5、提出问题（可以解决的在小组内解决）
　　（二）学习文章
　　1、好，现在我们就带着问题来学习课文、评点课文，看看课文是怎样把晏子机智、勇敢的特点写出来的。
　　（先自读，再以小组为单位，可自由选组）你认为哪部分最能突出晏子的特点，你就自己去读、去品味，做到边读边感悟边评点（在书上做好标记）。
　　2、谁愿意汇报一下你们的学习成果。
　　⑴从内容、写法、重点词句、感悟入手。
　　⑵先读、再品味，同组同学做补充，补充完毕再由别的组补充。
　　⑶针对重点词、句问生：读到这儿，你联想到什么？
　　在学生汇报过程中，引导学生解决以下几个重点问题：
　　a.楚王为什么一而再、再而三地侮辱晏子？
　　b.楚王是不是只想侮辱晏子？
　　c.晏子为什么取得胜利？
　　⑷汇报完，生再读，该怎么读，为什么这么读？
　　3、好，你们说得很好，现在我们就分角色来读文，注意人物对话该怎样读。
　　4、读得很好，现在你们想不想评价一下文中的人物？（结合内容、资料可评价楚王、晏子、卫士等）你们认为他们是怎样的人。
　　（三）总结、练习
　　学完文章，你能用一两句话对文章进行一个概括吗？我们来个“一句话感言评比”，看谁的见解最独特。
　　（四）布置作业
　　对文中任一人物进行分析，写一份评价报告。
　　七、形成性课程评价设计
　　这篇独立阅读课文的内容对学生来说比较遥远，但却比较有趣，在课堂上我设计了这样两个口语练习：请你对文中你感兴趣的人物进行评价；一句话感言评比。这其实是对学生的学习情况进行检查，先由学生自我评价，再由同学间生生评价，最后我们师生共同评价，这样既训练了学生的口语表达能力，又检查学生对文章内容的理解情况，效果很好。
　　学校点评：
　　评点式教学是以学生自主探究、讨论评点、合作学习为主要学习形式，让学生充分地阅读用心地感悟，积极地思考、自由地表达，中高年级应以教材为主要凭借，并适当向课外延伸阅读评点。贺桐老师的这节《晏子使楚》的教学设计是以新课程理念为指导，立足于培养、提高学生的能力，激发他们主动学习的欲望，鼓励他们大胆提出问题，并赞赏他们“求新求异”说出自己的想法、见解很明显，贺桐老师是在努力地将课堂真正还给学生。在教学过程设计中贺桐老师分四步完成教学内容：首先以汇报预习情况为切入点，让学生展示大量的资料，这是在充分体现了对学生收集资料、处理信息、发布信息能力的培养。“书本是死的，但人却是活的”孩子们只从书本上学习知识是非常有限的，贺桐老师给学生指引了一条可以吸取无数知识的途径——课下收集。学生们可以利用多种媒介：报纸、杂志、相关资料、网络、计算机等等，贺老师让学生汇报预习情况也就是检查他们的课前学习情况，检查他们在收集、处理、发布信息方面的能力如何；然后贺教师引导学生利用教师和教材提供的材料，自主地发现问题，研究问题和解决问题，即学生围绕课文主要内容展开学习活动，在教学活动中学生充分地阅读，用心地感悟，积极地思考、自由地表达。让学生主宰整个课堂，没有在老师问题的引领下学习文章，老师起到一个“扶手”的作用，只是帮一把、扶一下，也只有这样，孩子们才会养成独立学习的习惯；接着贺桐老师进行总结、练习，此练习设计新颖。“一句感言评比”这一设计让学生发表独到的见解和独特的感受，这是一个培养学生个性化学习的过程，我们教书育人不希望看到一个个复本，我们要的是一个个有独立个性，敢想敢说的学生；最后是布置作业，这一设计是在初读整体感知——细读探究感悟——精读品评交流之后的一个赏读品味内化的练习，学生们通过对文章的理解会有不同的感受，这一作业既提高了学生的写作能力，同时又是一个“标新立异”的着眼点。
　　总之，这是一个新颖、独特、充分体现评点式教学实验精神的成功案例。
教材分析：
　　本文记叙了春秋时期晏子出使楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。课文通过三个小故事：进城门、见楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正气和过人智慧，体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧，和他处处以国家尊严为重的凛然气节。
　　全文以事件的起因——经过——结果为序，先交待了时代背景和事件的起因，中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程，最后以一句话交待出斗智的结果。
　　结构精巧，紧凑完整，故事情节有起有落，矛盾冲突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干净利落又风趣幽默，具有极强的故事性。
　　课文叙述语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份，描写楚王与晏子的对话，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。文中楚王的话不多，多为设问口气，但从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：‘难道齐国没有人了吗？’”这句话中的“冷笑一声”和设问句“难道齐国没有人了吗？”，就能体会出楚王的目空一切、傲慢无礼的神情。还有从“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”这句话中的“打发”一词，可以看出楚王对晏子的不尊重，又一次让人体会到楚王的傲慢无礼。在安排酒席招待晏子时，当楚王得知堂下的囚犯是齐国人时，他又借故侮辱齐国：笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”再一次向我们展示了一个目空一切、傲慢无礼的楚王形象。而全文重点抓住晏子对待楚王时动作、神态的描写，如：严肃、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色这些词语和语言的描写，如：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞钻进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”等语句，也让我们体会到了晏子的冷静、机智、灵活和能言善辩。
　　学情分析：
　　四年级的学生应该注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上面的要求，教师就必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味、读出情，读出神，读的如闻其声，如见其人，如临其境。
　　本课我准备通过小声自由朗读全文，使学生初步感知课文；默读全文，画出楚王为什么要侮辱晏子、怎样侮辱晏子？和晏子怎样反驳的相关语句，让学生深入探究课文；分角色朗读楚王与晏子的三次对话，帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人的神情，领略到晏子反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、反击技巧。从而降低学习难度，突破重难点。
　　教学目标：
　　1、学生能够正确认读并且正确书写本课的生字。
　　2、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文，表演课本剧。
　　3、了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他出使楚国时表现出的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。
　　4、初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。
　　5、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，据理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。
　　教学重点：
　　了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。
　　教学难点：
　　初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。
　　教学设计：
　　一、简介背景，揭题。
　　距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。可让学生根据自己的预习向大家介绍一下晏子。揭示课题，理解“使”、“楚”是什么意思？
　　二、初读课文，整体感知。
　　1、学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：
　　1）根据拼音，读准生字词的读音。
　　2）根据课文内容，想想课文讲了几件事，都是什么事？
　　3）将不懂的地方，做上记号。
　　2、交流以上问题。
　　1）学生提出自己拿不准的字音，全班交流。
　　2）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。（学生交流，其他同学可以补充。）
　　3）提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。
　　三、深入探究课文，突破重难点。
　　1、默读课文，思考并勾画理解：
　　1）楚王为什么要侮辱晏子？
　　默读课文，画出有关的句子。可启发学生联系课文有关句子与背景，作深入地探讨。楚国国势强盛，有吞并各国的野心。侮辱晏子，就是侮辱齐国，显示国威，就是要吓倒齐国，使齐国臣服。
　　2）楚王是怎样侮辱晏子的？
　　从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来，做比较、分析，梳理出楚王策略和情绪的变化。第一次，就晏子身材矮小发难，这是抓住晏子体形弱点进行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱骂晏子无能，侮辱点由外而内，由晏子个人延伸到齐国，楚王心中已经恼怒。第三次，在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂，采取迂回战术，不再直接对晏子，而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品，楚王心中既得意又狂傲。
　　3）晏子是怎样反驳的？
　　晏子第一次对楚王侮辱的反驳：不是直白地表示不钻洞，而是用无漏可击的推理判断让对方服输。“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家 ”先肯定两点：一是“这是狗洞”，二是“访问‘狗国’才从狗洞进去”。进而依两个肯定的判断让楚王去推理，使楚王不得不大开城门迎接晏子。第二、三次反驳可由学生独立地领悟。要鼓励学生有创意地理解，以发展思维的独创性。比如阅读晏子第二次反驳，可能有的学生会领悟到，晏子反驳不仅有力，而且很艺术。楚王说齐国没有人，是指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮辱晏子和齐国时，晏子装作为难，提出撒谎和说实话的请求，然后用贬低自己为“最不中用”的人，鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄，在嘻笑之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术，采取将计就计的办法，不揭露楚王的栽赃，而是以橘生淮南淮北结不同果实为例，说出一个结论：水土不同，结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事，这是守中有攻：楚国是生养盗贼的国家。
　　2、小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。
　　3、全班交流。（指定一个小组回答，其他小组作补充。）
　　4、楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么“只好”这样做？
　　楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地，对晏子毫无办法，不敢不尊敬晏子了。
　　5、为什么楚王不敢不尊敬晏子了？
　　楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。
　　6、小结：楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。
　　5、进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。
　　6、教师指导学生有感情的朗读课文。
　　可以边讲课文，边指导学生抓住重点词语，有感情地朗读课文。也可以学完三个小故事后，采用分角色朗读的方式，有感情朗读课文。
　　四、表演《晏子使楚》的故事。
　　学生分组表演，教师引导学生评价，可从语言、神态、动作等几方面评价。
　　作业设计：
　　必做题：
　　1、生字组词
　　2、把晏子使楚的故事讲给别人听。
　　选做题：
　　小组合作表演课本剧。
　　实践创新作业：
　　收集晏子的故事。
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　晏子使楚
　　　　　　　　　楚王　　钻狗洞　　下等人　　押强盗　　晏子
　　　　　　　　（失败）　　　　　　　　　　　　　　　（胜利）
　　　　　　　　　　　　　狗国　　　下等国　　生盗之国
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、简介背景，揭题
　　1、师：距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。
　　2、板书课题，全班齐读——《晏子使楚》。
　　3、师：谁来说一说你对课题的理解？
　　4、指名回答。
　　（晏子原名"晏婴"，"子"是古代对男人的一种尊称。使：出使。）
　　二、扫清生字。
　　1、开火车组词。
　　2、由生提问比较难写或要注意的生字。
　　三、初读课文，理清脉络。
　　1、师：大家用自己喜欢的方式读课文，想一想：课文主要写了一件什么事？你觉得晏子是个怎样的人？
　　2、生自读课文。
　　3、指名回答。
　　4、师：课文讲了几个小故事？（3个）请同学们选择其中一个故事来谈谈晏子到了楚国以后就受到了楚王怎样的侮辱 用复述的形式把它介绍给你的组员。
　　5、四人小组交流。
　　6、全班交流，指名回答。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、复习导入：
　　1、师：同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。在四人小组内交流。
　　2、四人小组合作学习。
　　3、全班交流，引导：
　　（1）师：同学们真聪明，一下子就找到了，哪位同学大声读出来？
　　（2）指名回答。　　
　　（从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。）
　　4、从这句话你明白了什么？
　　二、抓中心句，理解脉络：
　　1、师：同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，你认为横线上可以写些什么？
　　A、在这之前，楚王（不断地侮辱晏子）。
　　B、后来晏子（用自己的聪明才智挫败楚王的三次侮辱）。
　　C、从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
　　2、指名回答。
　　4、师：同学们可真认真，把长长的一篇课文就读短了。但要想真正理解课文，咱们还得好好研究。今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王是怎样侮辱晏子的。
　　5、师：请同学们继续读课文，划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。
　　三、学生交流
　　1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了个5尺来高的洞。晏子来到楚国。楚王就叫人把城门关了，让让晏子从这个洞钻进去。
　　（1）师：你能用自己的话讲得更简单一点吗？
　　（2）指名回答。
　　（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）
　　2、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？”
　　（1）师：该怎样读这句话（瞅、冷笑）。
　　（2）指名读，全班读。
　　（3）师：这句话表达了楚王对待晏子是什么态度？
　　（轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。）
　　3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”
　　（1）师：楚王说这句话是要侮辱齐国人什么？联系上下文解释。
　　（2）指名回答。
　　（楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。）
　　过渡：
　　楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良），同学们积累的词汇还真多！面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？
　　四、学习晏子反击
　　1、师：咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，是哪个句子？
　　2、指名回答。
　　3、师：晏子为什么这么回答？他这么说的结果如何呢？
　　4、生：访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。所以楚国是狗国。楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。
　　5、师：楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。从这次的回答中，我们又进一步体会到了晏子的聪明才智。他不仅维护了自己的尊严，而且还把这种侮辱还给了楚王，让楚王搬起石头砸自己的脚，这番话的确巧妙。
　　6、小结
　　是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气。
　　同学们，刚才我们通过反复朗读——仔细思考——结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。现在请大家利用这种方法学懂之后的二次反击，四人为一组，读二、三次反击的话。
　　7、四人小组合作学习。
　　8、全班交流完成习题。
　　A 上等人访问上等国，等人访问下等国。
　　我是最下等人，访问楚国。
　　所以楚国是_______________________
　　结果________________________
　　B 淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。
　　齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。
　　所以楚国是________________________
　　结果_________________________
　　9、师：请大家思考，课后的第二个问题。它说的故事是文中的哪个部分？
　　10、指名回答。（第五自然段）
　　五、分析人物
　　1、师：如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利？
　　2、指名回答。
　　A、晏子才智过人，有善辨的口才。
　　B、侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心目中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严。
　　C、正义在晏子一方，邪不压正。他才会理直气壮。
　　六、课外扩展——聪明人的题目：
　　有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一个美国人走过来傲慢地说：“我去过一座岛，岛上就缺中国人和猪这两样东西。”吉鸿昌听了，不紧不慢地说：“……”
　　七、小结
　　今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。
　　八、布置作业
　　1、抄写生字；
　　2、完成《伴你成长》；
　　3、预习《为了他的尊严》。
　　板书设计
　　　　　　　　　　　　　　　晏子使楚
　　　　　　　　楚王——————晏子
　　　　　　　（侮辱）—————（反击）————结果
　　　　　　　钻狗洞　　　　　　是狗国　　　　只好打开城门
　　　　　　　没人才　　　　　　下等国　　　　只好赔不是
　　　　　　　没出息　　　　　　强盗国　　　　只好陪着看
（一）、谈话导入。
　　　　　　简介晏子。古时候有个人名叫晏婴，他身高不到五尺，就和你们差不多高，他是齐国的大夫，也就是宰相，这个人啊，很有才干，人们尊称他为晏子。有一回，齐王派晏子访问楚国。楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，晏子一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。
　　（二）开放预习--读书、看图、查资料
　　　　　提出预习的要求：
　　　　1、读书：认真读课前的预习提示和课文，遇到生字拼读几遍，读不通顺的句子读几遍。读完后想想，课前提示告诉你什么？有些什么要求？读了课文知道了些什么？又有些什么疑问？
　　　　2、查资料：搜集有关《晏子使楚》背景资料，了解楚国和齐国的情况和晏子。
　　（三）、初读竞赛--展示、交流、测学情
　　　　　　读书、看图、查资料，经过认真预习，同学们肯定都有收获，下面同学们就来展示展示自己的预习成果。比一比谁的预习成果大。
　　　１、赛读生字、新词，比谁读得准，理解得准确。
　　　２、赛读课文，比谁读得正确、流利。
　　　３、赛理清思路，谁能说说课文先写什么，又写什么，最后写了什么。
　　　４、赛资料收集，比谁了解有关当时两国的国情、晏子的资料多。
　　　５、赛提问题，比谁提的问题有价值。
　　（四）、确定探究目标--交流、整理、定目标
　　　１、针对这篇课文，你们想研究些什么呢？
　　　２、学生自由发言，说出自己最想研究的问题。
　　　３、集体梳理，确定本课有研究价值的问题。
　　　　（1）楚王几次侮辱晏子，是怎样侮辱的？
　　　　（2）晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的？
　　（五）、小组合作研究
　　　（1）个人自学，默读课文细细体会。
　　　（2）个人发言，组员注意倾听，互相补充，记录员做好记录。
　　　（3）讨论整理记录，大家达成共识。
　　　（4）发言人试讲，其他组员评议。
　　（六）展示探究成果
　　　　　各小组以记录为凭借，结合课文相关词句，向全班同学展示探究成果。
　　　1、研究调达的小组汇报学习成果。
　　　2、教师相机引导，共同整理，达成共识。
　　　　　第一次楚王让晏子钻洞，晏子反驳访问狗国才钻狗洞，结果楚王只好开门迎接。
　　　　　第二次楚王笑齐国没人才，晏子反驳上等人访上等国，下等人访下等国，结果楚王只好陪笑。
　　　　　第三次楚王笑齐人没出息，晏子反驳是因为水土不同，齐人到楚国便成盗贼，结果楚王只好赔不是。
　　　　　为什么会有这样的结果呢？我们一起来分析一下晏子的思考过程。
　　　　　第一次，开狗洞的是"狗国"，开城门的才是国家，现在楚国开的是狗洞，可见楚国是狗国，楚王是狗王。
　　　　　晏子与楚王第二次、第三次斗智，请大家照刚才的方法来推理。
　　　　　引导学生讨论后得出：
　　　　　第二次，上等人访问上等国，下等人访问下等国，我最不中用，派来访问楚国，可见楚国是下等国家。
　　　　　第三次，淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做盗贼，（水土不同），可见楚国是贼国。
　　　　　教师小结：晏子依靠严密的逻辑思维，用自己的聪明才智，驳倒了楚王，维护了齐国的尊严。他不愧为是我国历史上一位杰出的外交家。
　　　　　再请大家动脑想一想，当今世界，美国称王称霸，必动伊拉战争，西欧动荡不安，中东战事频繁，要建设具有中国特色的社会主义国家，就需要有一个长时间的相对稳定与和平的国际环境。
　　　　　为了努力搞好国际关系，争取世界各国的支持和帮助，需要有许许多多能处惊不变，能言善辨的外交家，像历史上的晏子、诸葛亮，新中国的周总理、陈毅、钱琪琛……还要有具有这方面才能的外交事务的接班人。
　　（七）、同桌分角色练习朗读课文，培养语感，泓扬个性。
　　（八）、深化探究主题
　　布置作业：把故事内容编成剧本，演一演，可以自由组合，分别表演三个故事，可以根据自己的角色在文中找台词，最好有所创新，发挥自己的创造性。
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　　评课
　　这节课莫老师做得比较好的地方有：
　　1、学习的过程是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应当让学生自己解答，教师适当地"疏""引""拨"，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题、解决问题，让学生成为学习的真正主人。阅读教学与发展思维相结合是阅读教学的基本规律之一。小学儿童的思维正从具体形象思维为主要形式逐步发展到以抽象逻辑思维为主要形式。因此，教师在阅读教学中必须有意识地促进这种发展。这个教学环节的设计我主要通过晏子与楚王三次斗智的推理过程的分析，训练学生善于用正确的思维模式进行思维，培养学生思维的逻辑性。我巧妙地安排要研究的问题，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，体现了《语文课程标准》指出的士"阅读教学是学生、文本、教师之间的对话"的新理念。通过读读议议评评，把握课文的思想内容，了解作者布局的特点，与作者产生共鸣，这样层层剥笋，顺藤摸瓜，逐渐揭开谜底，从而潜移默化地培养学生的语文素养。
　　2、尊重学生自读自悟、尊重学生的多元化理解、倡导个性化朗读，解放孩子，让"一千个读者就有一千个哈姆雷特"，实现《语文课程标准》指出的"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"。这个教学环节为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教学中可以引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。
　　3、板书设计简洁、美观、大方，把故事完整地表述出来了，用最精练的文字反映了作者的思路，也突出了单元的训练重点项目，文章的中心思想，这样的板书使作者的文路、教师的教路、学生的学路"三路"归一，师生和作者产生共鸣，更好地把握了文章的主旨。