人美 版（北京）五年级美术下册《5. 摄影——美丽的花》教学设计

教学基本信息
课题
摄影-美丽的花
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
美术
学段： 高
年级
五
相关
领域
综合·探索
教材
书名： 小学美术 出版社： 人民美术出版社北京版 出版日期： 2014 年 12月
指导思想与理论依据
本课属于综合·探索学习领域。本套教材摄影知识体系的课业内容共有5课。三年级下册《给同学留个影》初涉人像摄影的简单技巧，贴近学生的生活实际，培养了学生学习摄影的兴趣，是小学阶段以摄影为内容活动的第一课。四年级下册《摄影--精彩的瞬间》及本册第4课《摄影艺术欣赏》是从欣赏评述领域，引导学生掌握欣赏摄影艺术作品的方法和要点，感受摄影作品的艺术魅力，丰富学生的摄影知识，在教材中发挥了承上启下的作用。本课以学习花卉摄影的基本技巧为主题，符合学生的认知特点，使学生易于掌握及开展艺术实践，并在综合探索活动中熟悉运用所学拍摄技巧和规律，为六年级下册《我在母校留影》作好铺垫和知识的积累。
本课以"摄影-美丽的花之生命之歌"为课题，目的是引导学生能够通过花卉的拍摄学习，通过构图以及用光以及道具花卉表达生命的不同情绪，进一步增强学生的艺术创作能力以及表达能力，关注生活中的不同花朵，学习、体验用光、构图拍摄出有情绪的花卉。在学习的过程中，激发学生对花卉摄影的兴趣，帮助学生掌握取景、构图和拍摄方法。
依据布鲁纳的认知理论及对知识建构的认识。教学并不是把知识经验从外部生硬地装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生成建构起新的经验。学生已经学过摄影课程了解了关于相机的构造，了解了评价摄影作品的三要素，在本课中让学生更加关注于构图以及光线对拍摄花卉的影响，从而通过花卉摄影拍摄出能够表达出对生命情绪的认识，拍出花卉的生命之歌。学生在获得、转化、评价的认知过程中，主动参与自主建构知识体系。学生已知如何评价一张摄影作品的优劣的因素有：主体鲜明，主题突出，画面简洁。在学生自主探究的过程中构建学生的构图意识以及光线的运用，加强角度对于不同画面的影响。在这些环节中我分别采用了问题探究法，在解决问题中实现目标和策略的统一；评价法，利用评价促进学生的自我反思等。根据元认知系统目标设定，为特定类型的知识设定清晰的目标并确定如何实现这些目标的方法，我进行了理性的分析和总结，并对本节课的内容和学情进行了细致的分析。
教学背景分析
教学内容：
花卉是大自然的宠儿，一年四季，不同的花在不同的时间开放。它们不保有美丽的色彩而且造型优美，给我们的生活增添了不少的情趣，本课中，最重要的是引导学生通过学习了解花卉摄影的构图以及光线处理的对摄影作品情绪的影响。从生活应用认识艺术的表现，整体去感知花的自然美、艺术美、内在美。使学生认识到摄影并不是简单的、随意的拍摄活动，它也是一种艺术创作形式，需要多角度的观察及巧妙的构思。
五年级的学生已能够对不同形状的花进行比较准确的语言描述和形容，结合上节课《摄影艺术欣赏》对摄影的构图和表现主体要求有一定的了解，本节课以创造机会，让学过的理论变为实际，让学生真正地动起来，在学习花卉摄影的同时，让学生对摄影艺术的美有一个新的认识，用摄影激发学生学习兴趣。
学生通过对摄影作品的赏析，引导学生感受侧光、顺光、逆光、散射光在花卉摄影时产生的不同视觉效果，从而培养学生在拍摄时注意用光的意识。侧光是摄影最常用的一种光线，侧光在被摄体上形成明显的受光面、阴影面和投影，画面鲜明清晰，层次丰富，有利于表现被摄体的空间深度感和立体感。学习摄影的构图方法和规律，包括中心构图法和黄金分割构图法，斜线式构图法以及垂直式构图法。利用分割画面的手段，直观地引导学生发现均衡构图的规律，掌握摄影构图的基本方法。目的是让学生通过观察拍摄花卉表达自我的主观情绪。也是本课的学习重点，通过采取对比观察的探究活动，引导学生发现不同的拍摄角度在突出主体形象的同时具有不同的效果，体现出花卉不同的姿态和画面情绪意境。由于花卉摄影属于静态拍摄，对于光线的变化、构图的安排，给予学生多个探究活动，这样使学生能够在实际操作中充分领会摄影的方法和技巧，有效开展综合探索活动。书本中现代摄影作品《落尽红衣现绿房》。画面 构图均衡，侧光的运用不仅凸显了荷花清秀淡雅的气质，更衬托出荷花上方莲蓬的清晰轮廓和立体感，画面主体与背景的虚实对比增强了画面的空间感，使其更加富有诗意。主题图片旁边为《犹抱琵琶半遮面》《怒放》《亭亭玉立》三幅教师范作，在构图的安排上特点 鲜明。这四幅作品的构图方法进行分析和比较，感受不同构图带给作品的不同效果和美感。这有助于学生对本课教学重点的理解。通过这幅作品的欣赏，可以引导学生感受艺术家对生活、对植物浓浓的热爱之情。
学生情况：
对于五年级的学生而言，摄影艺术并不陌生，三、四年级的美术课上他们已经学习了相机的基本操作方法，能够较熟练的使用相机，学习了人像摄影以及抓拍精彩瞬间的技能，但在构图以及通过摄影的画面来表达主观的情感上有所欠缺。
五年级的学生基本都使用过拍摄设备拍摄过植物花卉，但大多数就是拿起相机就拍，缺乏对构图、主体物与背景关系的处理，其结果多半会成为一张普通的照片。本课中会加强学生对于花卉角度的观察，利用构图和光线来表达一种生命的情绪，强调学生通过相机这一媒介，表达自己的主观情绪。通过指导学生进行不同角度的试拍，比较画面的效果，同时帮助学生建立勇于突破日常的观察角度，墨守成规的构图模式，引导学生勇于尝试不同的变化，让学生了解到即使拍摄同一对象，一旦改变了构图、光线和视角，画面也因此而不同。
摄影活动可以培养学生观察、思维、想象的能力，培养学生的动手能力及合作或独立工作等相关能力。摄影创作并不是简单地按快门，从分析问题到解决问题从独立实践到合作完成，都是对学生综合能力的一种锻炼。
教学方式：实践式
教学手段：多媒体以及学生实践相结合
技术准备：多媒体电脑，相机，花卉教具，背景卡纸
教学目标(内容框架)
教学目标:
1、知识与技能：花卉摄影的光线、构图与相机功能运用。?
2、过程与方法：通过观察、分析和探究，以小组合作的学习方式，掌握拍摄花卉的方法，并能够通过光线以及构图语言表达主观情绪。?
3、情感、态度和价值观：感受生活的美好，用摄影的手段表现花卉，感受自然美，体验摄影的乐趣。?
教学重点：1.初步了解相机的构造及功能，学习拍摄的技巧。?
2.学习花卉摄影取景、构图拍摄的技巧，表现造型优美、主题突出花卉摄影作品。
教学难点：通过构图、主体物与光线的处理，拍摄出姿态优美、构图均衡的花卉作品并能够基本准确的表达出不同情绪。
教学流程示意(可选项)
导入----探究新知-----艺术实践----展示评价---课后拓展
教学过程(表格描述)
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
技术应用
时间安排
创设情境
1.以情导入?
在我国，每种花卉都有不同的象征意义，百合象征着团结友好，牡丹象征着繁华富贵，荷花则代表着出污泥而不染，不同颜色的花能带给人不同的心情，色彩鲜艳的花能给人以激情、明快的感觉；色彩暗淡的花则给人忧郁哀伤的感觉；色彩淡雅的花则能让人心情平静。
今天我带来了鲜花作为我们的拍摄道具，我们试着使用通过花卉摄影来表达我们的情绪，表达生命之歌。
2.出示课题。——摄影-美丽的花之生命之歌
学生欣赏不同花卉的摄影作品，感受自然之美，同时体会摄影师在拍摄花卉摄影作品时传达出的不同情绪。
学生观看老师出示的课题，了解本节课的拍摄主题。
利用优秀的花卉摄影作品感染学生，提高他们的审美品位，激发学习摄影的兴趣。
多媒体设备
1’
温故知新
1.我们学习了一系列的摄影课程，我们来回顾一下，评价一张摄影作品的三要素是什么？

2.请欣赏这些花卉摄影作品，用摄影语言来评价你喜欢的作品，填写在学习单上。
学生回顾已学过的摄影知识，评价照片的三要素是：1.主题鲜明，2.主体物突出，3.画面简洁。
学生欣赏花卉摄影作品，使用摄影评价的三要素对其中一幅作品进行评价并填写学习单。
学生根据已学知识对第一幅花卉作品进行评价，该摄影作品的拍摄主题是花卉，拍摄主题鲜明，花卉充满正幅摄影作品，主体物非常突出，画面除了花卉意外没有干扰视线的元素出现，画面非常简洁。
通过回忆摄影作品的评价要素达到温故的目的，同时赏析摄影作品让学生将评价要素应用于摄影作品的评价，达到输出知识巩固知识的目的。
多媒体设备
2’
新课讲解
一 摄影的构图
1.请你观察每组资料袋中的摄影作品，说一说你觉得这一组图片能够给你传达出什么样的情绪？摄影师主要吐过什么样的构图形式来表达这一情绪的？
2.各组学生将自己的学习成果分享给全班同学。


3.教师总结：主体物分割画面会产生不同的构图，不同的构图会给人带来不同的情绪，感知不同构图画面的视觉效果带来的不同情绪的变化。
4.小组活动——“小小摄影师”.
利用每组相同的花卉，进行不同构图的尝试拍摄，要求构图能够突出花卉。


交流：同样的花卉你们使用了什么不同的构图方法？表达出了什么不一样的情绪？

二 摄影光线
细心的同学会发现影响画面情绪表达的除了构图还有一个同样重要的元素，是什么？
1.游戏“火眼金睛”——发现摄影作品用光的区别。
出示同一花卉的四幅摄影作品，提问：仔细观察两幅画面中的花有什么不同？初步分析是什么原因造成的？
2.实践——照一照
现在请你们小组照一照，使用手电筒在一朵花上进行不同方位的照射，看看你能找出几种不同的光线，仔细体会光线的变化带给你的不同感受。将资料袋中的摄影作品的光线演示出来。



3.知识介绍
播放微课视频：生活中的不同光线以及花卉拍摄中不同光线的名称。

4.欣赏课本中的花卉作品
提问：哪一幅是测光拍摄？哪一幅是散射光拍摄？说说他们给你带来了哪些不同的感受？

5.探究光线与构图
怎样让画面的情绪表达的更加到位？
请你们研究资料袋里的摄影作品，说一说作品使用了什么光线以及构图的方式？ 作品给你的感受是什么？
6.填写拍摄计划单
小组合作：请选择一种情绪，结合你们的花卉，写出你将使用的构图以及光线。
学生小组合作观察资料袋里的摄影作品，共同探究画面所表达的情绪，以及摄影师的构图形式，并将探究的结果填写学习单上。
各小组分享学习成果，总结各个构图的规律，学生聆听不同的规律，并给予评价。
中心式构图
中心式构图法：花卉位于画面的正中间，主体明确，适合拍摄大面积花朵。给人欢快热烈的感觉。
黄金分割式构图
黄金分割式构图：把主体放在九宫格的四个焦点上，视觉感觉很和谐。给人含蓄，害羞的感觉。
斜线线式构图
斜线式构图：画面的主体物通常会有不同程度的倾斜，使画面具有动感和延伸感。增强空间感和透视感。
垂直线式构图
垂直线式构图：画面中的主体物垂直于画面。给人一种平和，稳定的感觉。
学生倾听教师的总结。了解不同情绪所依托不同构图所表达出来的画面不尽相同。
学生使用ipad不同构图的拍摄，尝试通过不同构图的摆拍花卉，表达出学生自己的主观情绪，并通过拍摄出来的摄影作品进行互相赏析。
学生自评我这幅画面想要表达出欢乐的情绪，我采用的是中心式的构图形式。花卉位于画面的正中间，给人欢快热烈的感觉。
学生们经过经过小组探究讨论得出影响画面传达出的主观情绪的元素不仅仅是构图，光线会让画面情绪表达更加精确。
观察发现：第一张花卉被照射的非常清楚，画面柔和，饱和度高，第二张花卉层次分明，画面更加生动，立体感强。同样的花朵有不同的情绪。
学生通过过照一照发现，光线还可以在花卉下面，左上，右上，正前面，以及花卉的背后这几种不同的位置。
学生将不同的光线使用手电筒打光演示给同学们。
学生总结灯光在花卉正上面时，给人感觉花卉情绪高涨，十分热烈欢快，而如果灯光在花卉的侧面则给人感觉含蓄，害羞的感觉。
学生观看视频里不同的光线，了解不同的光线特点。明白由于光线的不同，物象产生的视觉效果会有所不同。

学生观察摄影作品中的花卉光线，理解不同光线对花卉的情绪拍摄产生的影响。
书中的花卉，第一张属于侧光，第二张属于散射光。侧光拍摄的花卉层次突出，给人感觉的情绪更加热烈，而散射光的花卉给人更加柔和，画面相对平静。
学生观察资料袋里的作品并分析作品的光线以及构图共同的运用，画面所传达出来的不同情绪。
学生观察的出画面使用垂直构图同时画面运用侧光，大面积的留白让画面的让人感到一种安静静谧的感觉。
学生将围绕如何表现出一种情绪进行探讨，构图与光线的需求。
开展观察对比，思考分析，使学生通过情绪表达逐步探究理解摄影的基本构图法，归纳具体操作的规律。
学生通过自我探究总结学习构图知识，让学生系统了解花卉摄影的不同构图，构建摄影的基本构图体系。
通过动手实践进一步巩固学生对摄影构图的理解，通过互相赏析增加学生动手锻炼的机会。
通过游戏，锻炼学生的眼力，激发学生的学习兴趣。
学生通过照一照，体会光线变化移动的方向，加深对光线在画面中起到不同的作用的理解。
通过动态的视频讲解，加强学生对光源的认识。
回到课本，学以致用。
让学生学会学习，如何观察图片，如何运用构图以及图片。
通过解决问题的方法，让学生通过实际操作解决画面中的出现问题，锻炼学生观察、分析、总结问题的能力。
多媒体设备
13’
实践操作
请你拍摄摄影主题为《生命之歌》的花卉
根据填写的摄影拍摄计划，实施拍摄。
拍摄要求：
1.能够基本准确的表达出情绪。
2.能够基本掌握构图以及光线的运用。
教师巡视指导。
学生按照填写的计划表实施拍摄计划，同时在根据画面的需要随时调整拍摄计划。
教师在巡视中随时给予学生帮助。
通过小组合作，拍摄花卉，提高小组合作能力，体会综合探索课程的乐趣，采取组合等多种方式为学生搭建脚手架，有效提高课堂效率。
Ipad
多媒体设备
15’
分享交流
作品成果展示。
2.学生进行互评
学生将拍摄好的摄影作品展示到屏幕上，并由组长讲述拍摄的情绪，以及拍摄的所使用的构图与光线。并提问：你们有什么问题吗？
学生进行互相评价，并发表看法。
提高学生的表达能力以及鉴赏能力。
多媒体设备
4’
效果评价
我学会了哪几种花卉摄影的构图方法？
我学会了摄影中的几种光线。
我能够通过构图与光线表达出不同的情绪。
学生进行自我总结。
通过小股票评价，检测学生的学习成果。
1’
归纳总结
1.今天我们学习到了哪几种摄影的构图？
2.哪几种光线？
3.你通过哪种构图和光线拍摄出了什么样的情绪作品？
学生回答：中心式构图，黄金分割式构图，垂直式构图以及倾斜式构图
学生回答：侧光，逆光，散射光
学生回答：通过倾斜式构图以及散射光拍摄出哀伤的情绪。
让学生自我总结，巩固课堂知识。
1’
拓展提高
1.如果不在教室里拍摄花卉，在大自然界应该怎样拍摄呢？
（1）拍摄花卉的一小部分。
（2）以天空为背景
（3）使用大光圈虚化背景。
2.世界上还有很多摄影师都拍摄过花卉的主题呢，通过花卉摄影来表达他们自己的情感。

提问：你们在这节课上学习到了什么？
学生倾听老师分享的室外花卉拍摄小秘诀。
了解到拍摄时可以使用天空当背景或者拍摄花卉的一个部分或者通过大光圈虚化背景达到一张拍摄的好的摄影作品，但是要拍摄出能够表达主观情绪的优异摄影作品，则需要的是摄影师长时间的等待光线的变化，不断地观察拍摄的角度，最终才会拍出优异的摄影作品。
学生观察欣赏其他摄影术通过花卉来表达自我的情感，传达出主观情绪。
欣赏其他摄影大师使用花卉拍摄表达的主旨。
学生总结:摄影是一门以光影为创作元素的艺术，不同的构图，不同的光线会给观赏者不同的视觉效果，传达出摄影师不同的主观情绪，摄影不仅仅是按下快门那么简单的事情我们只有通过不断的学习和不断地实践拍摄，认真观察，才能拍摄出更好的作品。
引导学生学以致用，并体会艺术要回归生活、服务生活。
拓展学生的视野，提高学生的鉴赏水平。
多媒体设备
3’
学习效果评价设计
评价方式
自评，互评，师评相结合。
评价时机：
教学过程评价以及展示交流使得评价。
评价要点： 1.你学习到了哪几种摄影的构图？
2.你学习到了哪几种光线？
3.你通过哪种构图和光线拍摄出了什么样的情绪作品？
4.你对最终的图像结果满意吗？
5.你的摄影技术有进步吗？如果有哪里进步了？
评价量规
我表达的情绪
喜、怒、哀、乐、惊、恐 其他：
我在拍摄上使用的光线
侧光、逆光、散射光、顺光
我使用的构图
斜线线式、中心式、黄金分割式、垂直式构图
我的创意
自评
互评
师评
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
本教学设计更加注重培养学生的主观表达，不同于以往的摄影课程，学生只是被动的作为生活的记录者，被设备操控。本课主要通过强调构图与光线的学习，培养学生能够有意识的将相机作为一种表达的媒介去主动主观的表达学生自己的情绪，做媒材的主导者，做一个会思考的小艺术家。
摄影艺术丰富而精彩，应让学生对摄影艺术文化有所了解，从中了解摄影生动的艺术语言。拍摄花卉，每个人会有不同的认识与感受，所以通过花卉倡导学生去表达自我的主观情绪。本课通过让学生了解花卉摄影的不同构图法，光线在摄影作品中的作用，最终让学生将构图与光线结合，拍摄一组带有情绪的花卉作品，在创作中体验不同方法的拍摄效果。这种体验活动能让学生切身感受摄影艺术的魅力，通过学习活动培养学生光线运用的感受能力，训练学生运用多角度且有选择性地构图技能和表现技巧，提升对摄影作品的鉴赏水平，提高学生对摄影学习的积极性和自信心。
本课的意义在于借助照相机这一工具与大自然结合，体会美术语言的魅力，获得艺术情感的熏陶，在小组合作拍摄和鉴赏中感悟和体验艺术带来的美感与快乐。在本节课上，多数学生对大师们的摄影作品赞叹不已，显得特别珍贵而富有视觉感染力，诱发学生崇尚美和珍视世界文化的强烈意识，从而对摄影学习充满热情，学生自主学习的热情也被激发出来。