《黄河颂》说课稿
《黄河颂》是教育部审定义务教育教科书七年级下册第二单元第五课，是著名的组诗《黄河大合唱》第二乐章《黄河颂》的朗诵词和歌词部分。这是在家国存亡的关头，在抗日的烽火燃遍祖国大地的时候，诗人用诗的语言刻画出气势宏大的黄河形象，反映中华民族英雄儿女团结抗战的精神的作品。所以我将主题把握、情感熏陶作为教学的重点。
本课的学习对象是七年级的学生。这个年龄段的学生表现欲强烈，大多数的孩子喜爱表演、朗读。所以对于诗歌内容的阅读，我强化朗读的指导和展示，单个学生读、小组朗读、师生共读等多种方法，调动学生的热情。这首歌词在文字层面的理解难度并不大，但是创作年代毕竟距离学生比较远，对于黄河精神的理解比较粗浅，很多学生未必能真切体会到作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神的主旨。所以我在本课教学中，以此作为突破点，解决教学的重点与难点。
《义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以本课我尝试着让学生通过综合性学习的方式来进行“黄河精神”研究，了解黄河在中华民族历史上的重要地位，理解黄河在我们中国人心中的份量，进一步体会国人心中的“黄河精神”。综合实践研究通过课前教师引导下的自主研究与课上师生、生生交流中的探究活动，达到共同学习的目的。
首先，课前布置实践活动分组任务。各小组在教师提供的研究角度基础之上，自选并确定研究主题，包括诵读黄河、地理黄河、历史黄河、文化黄河等几部分展开研究性学习。《义务教育语文课程标准》：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在小组合作中，组织学生利用学校电子设备进行资料查阅，引导学生对收集到的资料进行分类筛选整合，不是盲目的截取、堆砌。《义务教育语文课程标准》“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。”查找资料，为学习提供第一手的材料。
其次，在研究过程中不断更新阶段任务，使研究更有目的性和计划性。研究性学习的意义不仅在于拓展视野，扩大知识面，多角度探究事物，更要思考通过探讨研究的路径所能解决的阅读问题，真正为生活语文服务。
最后，能够科学地整理研究报告，形成自己的见解主张。所以查阅资料不应该成为简单的材料堆砌。《义务教育语文课程标准》有明确的说明：“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。”
综合性研究应该是带有问题研究的性质，通过自主的研究拓展视野，并解决一些阅读的问题。本次综合性学习的问题目标：一是如何诵读的问题。二是怎样理解黄河精神的问题。
在诵读环节，诵读小组配乐朗读声情并茂，并对重点句子的朗读技巧作了点拨，其中重点字的解读、节奏问题在多媒体课件帮助下，直观、简明地体现。地理黄河研究小组另辟蹊径，用黄河地貌特点对应解读诗歌中描写黄河的句子，用地图、图片等形式句句对应地进行了分析，耳目一新。比如，“望黄河滚滚，奔向东南”这句诗，不仅从重点词语和朗读技巧方面去解读，更借黄河波涛汹涌的图片及视频材料的展示，让学生感受到黄河之雄壮奔腾，从而将对文字的理解表现在朗读的语气上。
黄河精神解读中，文化黄河和历史黄河小组对黄河沿岸历史文化素材进行了整合，从黄河是中华民族繁衍生息的摇篮、民族文化发展的摇篮角度解读“摇篮”，又从历史黄河战争谈到抗日战争的背景，继而交流黄河流域历史上的黄河英雄，进一步体会“屏障”和“臂膀”的蕴意。比如，对于“啊！黄河！你是中华民族的摇篮！”中“摇篮”这个词，从人类起源的摇篮和文化发祥的摇篮两个角度解读，通过图片等资料的收集、展示，直观体会文明之博大精深。学生借助图片、视频、音频等多种手段来交流学习成果，虽然制作的效果并不完美，表达显得很稚嫩的，但是这样的学习过程是难能可贵的。
所以在课堂最后环节，音乐声中师生共同美读《黄河颂》，既是通过研究性学习助读的成果，也是激励学生爱国、爱乡情感的一种途径。
在这次综合实践研究活动的实施过程当中，学生把语文的诗歌学习与多媒体使用结合起来，虽然使用的方式、方法稍显单一，但是在具体的操作过程中，学生还是有一定收获，也是学生今后的综合性研究活动开展的一次有效的尝试。(共38张PPT)
静
心
听——
黄河颂
光未然
2
《黄河船夫曲》
3
1
《黄河颂
》
4
5
6
7
8
《黄河之水天上来》
《黄河对口曲》
《黄水谣》
《黄河怨》
《保卫黄河》
《怒吼吧，黄河》
《黄河大合唱》
《黄河大合唱》
诵读黄河
地理黄河
文化黄河
历史黄河
美
读
黄
河
诵读黄河
地理黄河
文化黄河
历史黄河
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