(共28张PPT)
（Section
A
1a-2c）
人民教育出版社《义务教育教科书英语
(新目标)》
七年级下册第五单元
教学
目标
定位
Product
1
贴近教材，符合教学常规
Product
5
广大英语教学界同仁品头论足
Product
4
从思维品质、信息技术等方面以研促教
Product
3
体现2017版新“课标”教学理念
Product
2
贴近二、三、四线城乡条件和水平
规范课
适用课
体验课
特色课
研讨课
教学目标
3
教学流程
7
学情
2
教材
1
说课
教学过程
8
教学效果
9
教学追求
6
教学重难点
4
教学方法及手段
5
本课时的教学内容为本单元的第一课时（Section
A
1a-2c），课型是听说课。通过图文观察和听说活动，紧紧围绕教师、教师的女儿及学生们参观动物园这一系列活动，引领学生进入“参观动物园”的真实情景，目的在于让学生了解各种动物的英文名称，以及他们的特性和生长地，并能运用英语简单谈论对动物的喜好和原因。
本次授课所使用的是人教版Go
For
It教材七年级下册第五单元Why
Do
You
Like
Pandas?本单元的主题语境是人与自然，话题是Animals?in?a?zoo.?功能是Describe?animals,
Express?preferences。Section?A?主要学习动物名称、描述动物的形容词及动物的生长地，并运用Why?do?you?like…?
I
like
…because…
来谈论对动物的喜好及原因。在此基础上，Section?B?的阅读和写作转向了对“濒危动物”的关注，在提高学生读写能力的同时，培养学生的动物保护意识和人文素养。
1
本节课的授课对象是七年级学生，他们在中学学习了半年，逐渐形成了基本的听说能力，能理解老师的指令，也可以完成一部分预习任务。
这是学生第一次接触表达动物的话题，生词量大，学生在记忆和使用过程中会感到一定的难度。
学生已经学过由why,
where,
what等疑问词引导的疑问句，具有了学习本课的认知前提。
本课有许多关于动物的信息能激发学生的兴趣，使学生产生了解它们的欲望。
本次授课执教老师在借班上课的前提下，采用“裸课”这种真实的课堂情景，这对执教者的能力和素质有更高的要求。当然在课堂教学过程中临时生成的火花也尤为精彩。
2
语言能力目标
文化品格目标
思维品质目标
学习能力目标
3
2
1
3
4
正确使用本单元表示动物的重点词汇panda,
tiger,
elephant,
koala,
lion,
giraffe，能够运用cute,
lazy,
smart,
beautiful,
scary等词汇描述动物，能用Australia,
South
Africa等词表达动物的产地，用kind
of等词修饰形容词。
敢于用本课所学的生词及Why…;
Because
...结构表达自己对动物的喜好，并就这个话题进行提问及回答，加深对该话题的运用能力。
1
语言能力目标
思维导图
信息技术
互助合作
掌握科学的学习方法，提高使用现代信息技术手段的意识和能力：充分利用信息技术掌握朗读规则，并且记忆生词；通过微课学习新的语言现象；通过从网上查找资源、共享资源、分析和使用资源等形式进行互助学习，在合作中取长补短。
积极参与双人、小组等活动，进一步培养团队意识和合作精神。
运用思维导图工具，把不同类型的词汇建成生词串，通过发散因果关系思维进行更丰富的表达；通过搭建动物园里动物的叙述框架等活动，实现对所学语言知识、对所获取语言信息的表征。
学习
能力
目标
2
了解各种动物的英文名称，以及他们的特性，并培养人与动物和谐相处的情怀。
掌握不同国家特产的动物，开阔视野，打开一扇认识世界的天窗。
文化品格
目标
3
通过对“Why…,
Because
...”结构的感悟、理解和运用，培养分析、概括、综合和运用的能力。
4
教学重点：
1.
熟练运用表示动物的词汇谈论自己喜欢的动物，熟练运用动物特点的形容词描述动物；
2.
敢于用生词及Why…,
Because
...结构表达自己对动物的喜好；
3.
充分利用信息技术掌握朗读规则，并且记忆生词；通过微课学习新的语言现象；通过从网上查找资源、共享资源、分析和使用资源的形式互助学习、在合作中取长补短。
教学难点：
熟练谈论动物及对动物喜好的原因；
信息技术手段的应用；
思维品质的培养。
4
基于思维规律的
“3P”教学模式
1
启发式教学
2
3
Presentation
Practice
Produce
教学方法
教学手段
葵花籽网络平台
科大讯飞
讯飞e听说
人教智慧平台
思维导图软件
5
英语教学是借助英语语言这个媒介，遵循二语习得的认知规律，通过真实或者模拟真实的教学活动情境，运用现代化信息技术等手段，引导学生学会归纳整理语言现象的思维，发现使用英语的方法，理解中英文国家文化的差异，提高使用英语的能力。英语教学就是在“活动”中借助“手段”，提升学生“思维、方法、差异和能力”
的过程。
6
Step
s
活动情境
技术手段
思维方式
使用方法
文化差异
运用能力
Lead
in
老师昨天去了动物园
多媒体课件
激活思维
发散性思维
最强大脑竞赛
热爱动物
Presentation
&
practice
1
去动物园要先了解动物
葵花籽
人教智慧平台
感知识记
提高认知水平
情境感知理解
葵花籽记忆
热爱动物
人教平台匹配
Presentation
&
practice
2
为什么和她去
为什么先看…
看…时的交流
双师在线平台
人教智慧平台
感知理解
思维准确性
发散性思维
因果思维导图
热爱动物
情境选择
因果匹配
限时问答
Presentation
&
practice
3
动物产地导游
葵花籽
讯飞e听说
感知运用
逻辑性思维
批判性思维
情境感知理解
葵花籽记忆
热爱动物
特色动物国家
图标逻辑构建
情境填词
Production
同学游动物园结果调查
调查表
综合运用
创造性思维
问卷调查
热爱动物
特色动物国家
问卷调查
Summary
本次游园的
收获
思维导图
归纳总结
逻辑性思维
思维导图归纳
热爱动物
特色动物国家
Lead
in
Presentation
and
practice
1
Presentation
and
practice
2
Presentation
and
practice
3
Production
多媒体课件
Summary
逻辑性思维
创造性思维
批判性思维
准确性发散性
提高认知水平
发散性思维
激活思维
感知识记
感知理解
感知运用
综合运用
归纳总结
多媒体课件，
葵花籽
双师在线平台，
人教社智慧平台
多媒体课件，
葵花籽，讯飞e听说
多媒体课件
多媒体课件，
思维导图软件
7
Step
1:
Lead-in
Step
2:
Presentation
1
/Practice
1
Step
3:
Presentation
2
/Practice
2
Step
4:
Presentation
3
/Practice
3
Step
5:
Production
Step
6:
Summary
and
Homework
8
1.设计男女生竞猜比赛，激活兴趣、想象力和相关背景知识，发展发散性思维能力。
2.设计预测问题，引入学习话题。
Q1:
Where
do
you
think
I
bought
it?
Q2:
Will
you
go
to
the
zoo
with
me?
2.在语境中呈现生词和句型，发展感知觉。
1.呈现生活主题，建立生词理解和记忆的上位知识。
4.再用现代技术手段，反馈生词的掌握情况。
3.巧用现代技术手段，原生态朗读并快速记忆生词。
2.真实任务情境，促进对话题的深度理解。
1.多角度呈现，启发对话题的感知。
3.创设问题情境，实现对话题的初步运用。
2.利用信息平台，及时复习巩固。
1.小将登台，提供感知信息。
3.利用信息平台，反馈感知信息。
1.综合运用新知问卷调查，提升创造力。
1.运用思维导图，完成对新知的再构建。
本节课基于话题解读和学情分析，设计了四方面层层递进、相互关联的教学目标。教学活动设计以目标为导向，通过图文观察和听说活动，把“参观动物园”的真实情景贯穿课堂教学始终。教学活动体现了学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的关联与递进，基本上实现以下三方面的突破：第一方面以“基于思维规律的PPP教学模式”为认知发展程序，通过游园建立相互关联的语言、思维、文化、策略有机融合的螺旋式上升活动，实现对交际话题的初步理解，并初步形成新的交际表达结构；第二方面运用思维导图建立不同类型的词汇块，借助思维导图进行头脑风暴，以便帮助学生更好地记忆单词和表达喜好；第三方面充分利用信息技术、按照记忆规律帮助学生记忆所学单词并检测记忆的程度，运用智慧平台实现与外教的双师互动来巩固和操练本课话题，运用智慧平台检测学生的朗读情况。
9
从宏观上看，本课时紧紧围绕老师、老师女儿及同学们游览动物园的所见所闻、所感所思，让学生在有意义的生活活动中进行有效的语言积累和运用。但是在课堂中还存在一些尚待弥补的缺憾。例如：为了展示更多的手段，和顾及完成教材上的所有环节，导致课堂活动偏多，一些基础较弱的学生没能充分主体作用。第二个缺憾是，由于顾及三、四线城乡学生的实际水平，课堂结尾没有融入更多原汁原味的语言材料，也没有给学生提供更大的创新空间，对教材话题升华得不够。对此，我要说，把教学过程还原为生活的过程，把教学活动还原为塑造学生思维和心灵的活动。我，还在追梦中。
9
锦州实验学校
王艺儒老师
及所教学生
葵花籽网络平台
科大讯飞
讯飞e听说
人教智慧平台
辽宁省电教馆
锦州市教育局
锦州市教师
进修学院
鸣谢
中央电教馆新目标英语七下Unit
5
Section
A
1a-2c
说课
各位专家、各位老师、各位朋友：大家好！感谢您牺牲宝贵的时间关注本单元的授课。我是锦州市教师进修学院的张丹。在接到中央电教馆录课的任务后，我就给自己的课做了这样的定位：首先，力争做到呈现出贴近教材，符合教学常规的规范课；其次，力争做到呈现出贴近二、三、四线城乡水平和条件的适用课；再次，力争做到呈现出体现2017版新“课标”教学理念的体验课；此外，我分别承担了国家资助金项目《思维导图在英语教学中的应用》、教育部委托课题《基于互联网+的英语课外阅读有效性研究》和国家教育规划“十三五”课题《信息技术背景下的学生思维品质培养研究》，所以我还力争从思维品质、信息技术等方面呈现出以研促教的特色课；最后，我所面对的现实情况是，我是一名拥有13年教龄却又当了21年教研员，甚至没有自己学生需要借班上课的执教者，所以我所呈现的，就是给广大英语教学界同仁们品头论足的研讨课。希望我们能够针对我的教学设计、上课和说课等所有环节碰撞出更多的火花。我的微信和手机号码都是：13940645877，我正在期待着与您，在强烈的撞击中共享成长带来的快乐和幸福。
按照常规的说课流程，我应该从以下八个方面对本节课做以解读。鉴于教材分析、学情分析、教学重难点、教学方法及手段等内容在《教学设计》和本说课的PPT里面已经非常明确了，所以在此不再赘述。
本次说课将首先从我的教学追求谈起。30余年的教学和教研生涯积淀了这样一个英语梦：英语教学是借助英语语言这个媒介，遵循二语习得的认知规律，通过真实或者模拟真实的教学活动情境，运用现代化信息技术等手段，引导学生学会归纳整理语言现象的思维，发现使用英语的方法，理解中英文国家文化的差异，提高使用英语的能力。下面先借助一张表格，具体剖析本课在“活动”中借助“手段”提升学生“思维、方法、差异和能力”的追梦过程。
根据这个过程，在教学中采用了以下教学流程：
下面，我将首先通过六个教学步骤对本节课做以具体解读。
Step1:
Lead
in
本步骤的主要设计意图是引入“参观动物园”这个话题，同时激活学生参与英语活动的积极思维。
通过让学生猜老师身上穿的T-Shit上所画的动物，及购买这种T-Shirt的地点这两个问题导入本步骤的情境——老师昨天参观了动物园。这一竞赛活动激活了学生在动物词汇方面的已有认知，不但可以为新课做铺垫，同时还可以调动学生的积极性，培养学生的发散思维能力。
然后，老师借势提出Will
you
go
to
the
zoo
with
me?
这一问题，将学生的注意力引向参观动物园这一话题语境。
由于本节课生词量较大，为了循序渐进地提升学生感知、理解和记忆生词的效果，本节课采取了按照不同的类型和功能，一唱三咏地分三次使用“Presentation
&
Practice”来完成本课的教学内容。
Step2:
Presentation
&
Practice
1
本步骤的主要设计意图是，通过感知和识记动物名称及描述动物的生词，以及简单谈论对动物的喜好，培养学生在语境中感知生词，运用现代化技术手段记忆生词，从而提高学生的知觉能力。这个步骤主要通过由What
do
we
have
to
know
before
we
go
to
the
zoo?而引入的四个环节来具体实施。
首先，通过What
do
people
usually
see
in
the
zoo?和How
do
they
look
like?这两个问题，引发学生构建接下来即将学习生词的上位知识——what和how，即到动物园需要掌握动物名称和动物的特点，给学生分类感知和记忆生词打下伏笔。
然后，通过为游园做准备这一任务，引导学生学会在语境中利用图片习得生词，和表达对动物喜好的语言结构，提高他们将图片与英语语音和语义直接建立联系的感知觉。
在很好地感知生词和语言结构之后，为了破解生词朗读和记忆的难题，本课使用了葵花籽网络平台。在朗读方面，学生可以自主分音节跟读比较长、比较难读的单词，还可以在句子的语境中跟读。葵花籽有效地引导学生利用自然拼读法解决发音问题；在记忆方面，学生自主利用葵花籽的图片闪卡背单词，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以促进学生大脑中实物与英语直接建立联系，更好地形成英语语感，还可以给学生的个性化学习提供足够的空间。
最后，利用两种信息技术手段检测学生生词的掌握情况。第一种手段是葵花籽网络平台，通过图文连线竞赛方式检测学生对单词的掌握程度。第二种手段是人教版网络智慧平台，结合教材上的听力内容，用耳朵听，用眼睛看，用嘴巴说，用手指触，综合调动学生的感官系统，使网络系统的功能得到最大化发挥。从学生当时的检查情况来看，从接下来课堂上学生的反应来看，从课堂观察团的记录来看，以及从课后的单词检测来看，利用这种方式，90%以上的学生都能够当堂记住所学生词。
Step3:
Presentation
&
Practice
2
本步骤的主要设计意图是，在语境中把学生的认知能力提高到感知理解阶段，以Why和Because语言结构为媒介，提高学生思维的准确性和发散性。这个步骤主要通过由呈现、操练和运用三个环节来具体实施。
呈现环节是对话题的感知。呈现方式一是通过学生模仿性互问互答Why
does
the
teacher
go
to
the
zoo
with
her
daughter?
促进学生对Why…Because表达喜好的初步理解。呈现方式二是运用现代技术手段，通过外教的双师课堂，从英语母语国家人士的角度，再次呈现和操练Why…Because结构。两次呈现一直围绕参观动物园和对动物喜欢的话题展开，不同角度的呈现可以提高感知语言的准确性。在此期间，学生的联想在自由的猜测和与外教的交流中掀起了一个又一个高潮。通过课堂观察团的记录，85%以上的学生真正达到了自由表达，并且尽其可能用目标语言进行准确沟通和交流的目的。
操练环节是对话题更深度的理解。操练方式一是老师和女儿在动物园门口选择先看什么动物的对话。从前边的认识大象，到领学生走进动物园，走近大象，现在，又来说明选择先看大象的原因。操练方式二是运用现代技术手段，通过人教社智慧教学平台给学生提供为教材上的1b配音的机会。操练方式三是运用现代技术手段，通过转盘游戏给学生提供更多的游园选择，继续操练话题，增加学生表达选择理由的积极性。通过这些活动使学生对于Why和Because结构的理解程度逐渐加深。
运用环节是在游动物园的问题情境中实现对话题的初步应用。运用方式一是“我们还可以做哪些选择”的男女生竞赛，利用mind-map进行更多“先看哪种动物及原因”的问答，提高学生对不同类型词汇的理解和使用能力。运用方式二是小组竞活动。利用秒表计时器，让学生在30秒内的时间里，尽可能多地与同伴进行游园路线选择的对话练习，以最终说出句子最多的小组为获胜组。通过课堂观察团的观察，无论是竞赛小组还是场下观战的同学都表现出紧张、兴奋和刺激，学生在重复训练中获得自信，也在倾听其他同学中表现出了专注和尊重。
Step4:
Presentation
&
Practice
3
本步骤的主要设计意图是，感知表示动物产地的名词，感知描述动物形容词程度的副词，并且通过完成教材上的2a和2b，培养学生批判性思维的能力。这个步骤再次通过由呈现、操练和运用三个环节来具体实施。
呈现环节通过畅游动物园的问题情境——解答老师女儿关于动物产地的疑问，邀请三名自身英语水平比较高的学生，分别扮演一种小动物并进行自我介绍，引导他们在介绍的过程中呈现动物名称、修饰用语和动物的产地。这种呈现方式给学生提供了自我展示的平台，开阔了学生的视野，丰富学生认识世界的机会。
巩固环节发挥葵花籽网络平台的个性化学习优势，根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，及时巩固本节课所学的所有生词，老师实时监测学生的答题情况并及时点评。学生重新回答自己答错的试题，这真正体了现代化技术手段服务于个性化学习所带来的高效性。
反馈环节根据老师女儿和同学们游动物园时的对话连线和填表格进行较综合性的听力训练，使学生对生词和Why…Because结构的技能由听说发展到读写。其中，在完成2a时，让学生利用讯飞e听说平台录制2a对话，播放学生朗读的对话录音,进行连线并判断正误。通过课堂观察团的观察，学生的参与程度达到了100%。
Step5:
Production
本步骤的主要设计意图是，通过调查同学们游动物园时的所见（动物）和所感（喜好），综合运用本课所学的生词和语言结构，培养学生的创造性思维能力。
教学中采取填写和叙述问卷调查表的形式，对所学重要信息进行再加工，再巩固，然后进行创造性输出。
Step6:
Summary
本步骤的主要设计意图是，运用思维导图归纳总结本节课的教学内容，培养学生归纳综合和逻辑加工能力。
老师将思维导图呈现在屏幕上的一刹那，这堂课的知识脉络就已经体现得淋漓尽致了。学生大量的发散性总结，使本节课的教学内容以逻辑框架的形式印在了大脑里，这种方式为学生识记和提取本节课的内容，为本单元的后续学习做了非常好的铺垫。
Step7:
Homework
本课时设置的课后作业也相当有趣：让学生自己作为动物，参与到动物园的明星选举活动中,为自己代言。这更充分体现了英语教学以人为本，以学生为主体，以生活为主要情境的教育理念。
接下来，我再简单总结一下对本节课的教学反思。本节课基于话题解读和学情分析，设计了四方面层层递进、相互关联的教学目标。教学活动设计以目标为导向，通过图文观察和听说活动，把“参观动物园”的真实情景贯穿课堂教学始终。教学活动体现了学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的关联与递进，基本上实现以下三方面的突破：第一方面以“基于思维规律的PPP教学模式”为认知发展程序，通过游园建立相互关联的语言、思维、文化、策略有机融合的螺旋式上升活动，实现对交际话题的初步理解，并初步形成新的交际表达结构；第二方面运用思维导图建立不同类型的词汇块，借助思维导图进行头脑风暴，以便帮助学生更好地记忆单词和表达喜好；第三方面充分利用信息技术、按照记忆规律帮助学生记忆所学单词并检测记忆的程度，运用智慧平台实现与外教的双师互动来巩固和操练本课话题，运用智慧平台检测学生的朗读情况。
从宏观上看，本课时紧紧围绕老师、老师女儿及同学们游览动物园的所见所闻、所感所思，让学生在有意义的生活活动中进行有效的语言积累和运用。但是在课堂中还存在一些尚待弥补的缺憾。例如：为了展示更多的手段，和顾及完成教材上的所有环节，导致课堂活动偏多，一些基础较弱的学生没能充分主体作用。第二个缺憾是，由于顾及三、四线城乡学生的实际水平，课堂结尾没有融入更多原汁原味的语言材料，也没有给学生提供更大的创新空间，对教材话题升华得不够。对此，我要说，把教学过程还原为生活的过程，把教学活动还原为塑造学生思维和心灵的活动。我，还在追梦中。
俗话说，众人拾柴火焰高。在此，我要衷心感谢为我提供这次上课机会的中央电教馆和辽宁省电教馆。感谢全方位支持这次录课的锦州市教育局和锦州市进行进修学院。感谢为了这次录课而付出巨大辛苦的幕后英雄们：他们分别是提供教学场地及资源的锦州市实验学校，重中之重是所上课班级的英语王艺儒老师和全班同学；录制本课的辽宁省电教馆；还有为本次录课提供服务的葵花籽、讯飞e听说和人教社智慧平台，还有前来关注本课的您。我要对所有我感谢的人说：感谢您，给我教学成长的道路上点了一盏明灯，谢谢，一生有您，足矣。
