统编版语文七年级下册 第三单元考点方法突破 训练提升课件（共30张PPT）

第三单元考点方法突破
基 础 知 识
成语的理解运用
一、考点分析
成语运用是中考的一个典型考点，它体现了学生的积累和运用能力，主要涉及以下几方面：①正确理解与运用课文中出现的常见成语；②辨析常用成语在不同语言环境中的不同意义；③了解成语的基本含义和所附带的故事意义；

④判断成语使用的正误，辨析常用成语的感彩；⑤根据具体的语境写出成语，理解成语中加点字的含义。中考中成语考查的题型主要是选择题，如：①下列各句中加点成语使用正确(或不正确)的一项是(　　　)。②依次填入下面句中横线处的成语(词语)最恰当的一项是(　　　)。
二、方法讲解
解答成语运用题，一定要理解成语的意思，特别要注意成语误用的常见类型：
1．褒贬不分，感彩混淆。成语当中相当一部分是具有明显的感彩的，或贬义，或褒义，或中性，在平时的运用过程中，我们应当根据具体的语言环境和表达意义的需要，选择色彩鲜明的成语，不能混淆其色彩界限，否则，就会犯感彩不当的错误。
2．张冠李戴，适用对象不明。有一些成语，其适用对象和范围一般是比较固定的，具有很强的单一性，如果我们不注意这一点，就会张冠李戴，弄错它们适用的对象。
3．望文生义，内涵意义不清。对成语的内涵不清楚，对成语的意义不理解，以至于主观臆断，望文生义。如，第9课“基础达标”第5题A选项。

除上述几种类型之外，像语义重复、轻重不适、范围不清、搭配不当等，也是成语误用的常见类型。我们只有全面准确地掌握常见成语的意义和用法，认识成语误用的常见类型，才能对症下药，以不变应万变，从而获得事半功倍的学习效果。
阅 读 理 解
文言文阅读
一、考点分析
文言文阅读的考点主要有以下几个方面：
1．考查文言实词。包括通假字、一词多义、古今异义、词类活用等特殊用法。常考的题型是选择题和填写题，选择题如“下列句中加点词解释正确(不正确)的一项是”，填写题如“解释下列句中加点的词”。
2．考查文言虚词。在古代汉语中，虚词一般包括代词、连词、介词、副词、助词、叹词等。常考的文言虚词有：之、其、而、为、以、于、则、乃、若、且、者、然等。常考的题型是选择题，如“下列句子中加点词的意义和用法相同的一项是”。
3．考查文言语句的理解翻译。文言句式重点考查与现代汉语表达方式不同的特殊句式，如判断句、被动句、省略句、倒装句(宾语前置句、定语后置句、状语后置句)等。文言语句翻译是中考的必考内容，主要考查译文的完整、准确、得体情况。常考题型是直接翻译题，如“把下列句子翻译成现代汉语”。
4．考查文言语句的停顿断句。近几年中考，此考点多以选择题或直接断句题出现，如“下列句子断句正确的一项是”，或“用‘/’标出下面句子的朗读节奏”。
5．考查对文言文内容的理解分析。主要考查三点：(1)归纳要点，概括中心；(2)分析作者的观点、态度；(3)鉴赏写法。有时还会从课内延伸到课外，考查知识的迁移与运用能力。需要注意的是，分析概括作者在文中的观点、态度时，要考虑到作者所处的生活环境和时代背景。
二、方法讲解
1．文言实词
文言实词在文言文中占主要地位，是学习文言文的首要突破口。文言实词的词义相对固定，有很多是有规律可循的。
(1)通假字。 “通假”就是“通用、借代”的意思，即用读音相同或者相近的字代替本字。通假字一般包括同音通假、音近通假和形似通假三种形式。通假字数量不多，且大部分在注释中已标明，学习时可以集中整理，在理解的基础上识记。如，第12课“能力达标”第9题第(2)小题中的“反”就是通假字，同“返”，表示返回。
(2)一词多义。古汉语中，一个词往往有几个意思，要重点掌握典型的、常见的多义词。理解时要以本义为基础，根据具体的语境去推求某个词的具体含义。学习时，一是注意积累常见文言词语的不同意义和不同用法，做好笔记，见到一种新的解释就记录下来；二是结合具体语境进行比较分析，掌握一词多义的基本规律，并能在阅读中加以运用。
(3)古今异义。由于词义的演变，古今词语中有些词形体相同而意义不同，常见的有四种情况：①词义的扩大；②词义的缩小；③词义的转移；④词义感彩的变化。如“孤岂欲卿治经为博士邪”中的“博士”一词，古义是指“专掌经学传授的学官”，今义则专指“博士学位”，属词义的缩小。古今异义在教材中大部分已有注释，如“牺牲”“交通”等，学习时整理课文中出现的就可以了。
(4)词类活用。在古汉语里，词性一般是比较固定的，但有些词在特殊情况下，会改变它的词性，起另外一类词的作用。学习时要将课本中出现的活用的字词加以归类整理，理解记忆。
2．文言虚词
要能结合具体的语境来理解虚词的用法和意义。在解释时，应准确地运用现代汉语中与之相当的字词来替代，借助归类进行比较，掌握各个虚词的用法和意义。如“而”这个虚词，用作连词时，至少可将其用法归纳为五种，如此就比较好记了：(1)表示并列关系，如“任重而道远”；(2)表示承接关系，如“有卖油翁释担而立”；(3)表示修饰关系，如“康肃笑而遣之”；(4)表示递进关系，如“学而时习之”；(5)表示转折关系，如“人不知而不愠”。


可以准备一本笔记本，有重点、有针对性地搜集、归类、整理、积累，借鉴“一词多义”的复习方法对“之、其、者、而、则、乃、且、然、以、于、为、也、乎、夫、焉”等文言虚词的意义和用法加以整理。
3．特殊文言句式与语句翻译
(1)特殊文言句式。文言文中有些句式与现代汉语的表达方式不同，如判断句、被动句、省略句、倒装句(宾语前置、定语后置、状语后置)等。掌握这些特殊的文言句式，有助于理解文言语句。理解文言句式，一是掌握这些特殊句式的特点，特别是其标志性词语；二是选择部分典型的例句认真分析、体会，掌握特殊句式的基本翻译方法，分类整理时最好辅以例句。
(2)文言语句翻译。翻译的基本原则是直译为主，意译为辅。翻译时既要字句对应，又要根据需要进行必要的调整，使译文完整、准确、得体。文言文翻译的方法一般有：留(保留人名、地名、国号、年号、官名和与现代汉语意思相同的词语)、增(增补单音词为双音词，或补出省略成分)、删(删除不需要译出的虚词等)、换(用意思相同的现代汉语词替换古汉语词)、调(调整与现代汉语习惯不同的句子的词序或语序，使之合乎现代汉语习惯)。


学习时，可以选择部分文言语段，运用这些翻译方法进行翻译练习，特别要注意那些需要补充和调整的地方。每段文字翻译之后，要与原文认真核对一遍，看看意思是否完整、准确，语言是否通顺、规范，如有不妥，再斟酌修改。
4．文言语句的停顿与断句
考试中一般考查文言语句的“五停”与“三不停”。“五停”：①句首发语词和关联词后要停顿；②语法停顿，如主/谓/宾、状语/谓语、动词/动词、谓/补、谓/宾/补、前置状语等情况需要停顿；③“而”字前后停顿，句中“也”后停顿；④古今词语意义不同，词语间需停顿；⑤省略成分后停顿。“三不停”：三类短语中间不停顿，包括固定名号、介宾短语、名词偏正短语。
“五停三不停” 语法停顿的规律既是重点又是难点，因为现在中考淡化了语法要求，同学们对语法知识可能掌握不到位，但这也不妨碍划分句子停顿。我们只需知道几个简单的语法结构即可。比如：①主语和谓语之间要停顿。例如：第12课“基础达标”第5题B选项，“吾射”即“我射箭的技术”做主语，后面是谓语。②谓语和宾语之间要停顿。例如：“常有/高猿长啸”，“高猿长啸”是“有”的宾语。③状语和谓语之间要停顿。例如：“相与/步于中庭”，“相与”是“步”的状语。④动词和动词之间要停顿。例如：“虽/乘奔/御风”，“乘奔”“御风”是两个动词短语。⑤谓语和补语之间要停顿。例如：“相与/步/于中庭”，“于中庭”是“步”的补语。⑥前置状语的后面要停顿。例如：第12课“能力达标”第9题第(1)小题C选项中，“当今”是表示时间的状语，放在句首，应停顿。

其次，古今异义词语的停顿是一个重点。如：①故天将降大任于/是人也。②可/以一战。“于是”“可以”在现代汉语中是一个词，但在古汉语中是两个词，必须停顿。
再次，是“而”字前和“而”字后的停顿。例如：①而/乐/亦无穷也。 ②太守归/而宾客从也。“而”字用在句首，在“而”后停顿；用在句中，则在“而”前停顿。

至于句首发语词和关联词的停顿，则比较简单。如“至”“若”“至若”“至于”“夫”“若夫”“盖”“然”“则”“然则”“岂”“岂若”“宜”“诚宜”等，这些是发语词；“且”“虽”“因”“惟”“故”“由是”等，是关联词，看到这些词，在它们后面停顿即可。

最后，“三不停”的考题只需记住：名词偏正短语、介宾短语、固定名号中间不可停顿，否则会影响古文原来的意思。偏正短语如：①得道者/多助；②然而禽鸟/知山林之乐。例①中的“得道者”，例②中的“山林之乐”都是偏正短语，不能读成“得道/者”“山林/之乐”。介宾短语如：①不足/为外人道也；②其/如土石何。例①中的“为外人”是介宾短语，例②中的“如……何”，相当于“把……怎么样”的意思，不能拆开，必须连读。

5．文言文内容理解
对文言文内容的理解分析主要从以下几个方面进行考查：
(1)原文语句填空。这类题比较简单，只要我们做到总体把握，依据文体特点抓重点、抓中心句、找关键句，理清文章的层次，在把握要点和中心的基础上，分析判断细节，找准主要信息就可以了。
(2)理解识记作者抒发的感情，表达的观点。如：全文表达了作者怎样的思想感情？此类题需要通过理解作者对人物的描写、人物的主次关系、事件的详略来了解作者的思想感情是爱是憎，写作的意图是赞扬还是讽刺，文章的主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示。议论文也要通过对论点、论据和论证的分析，联系作者的身世和所处的时代背景，弄清作者的观点态度。有时作者的思想观点分散在全文各处，需要适当概括综合，才能全面、准确地把握作者的观点态度。但要尊重原文，实事求是，不要主观臆断，不要随意拔高或降低作品的思想内容。

(3)探索与创新类的题目。近几年不少地区的考题中考到“读了上文，你有什么启示或看法”这类的题。这类题目需要考生做到思路开阔，积极探究，善于分析，避免人云亦云，被动接受现成的观点；还要善于联系实际，紧跟时代潮流，避免孤立地看问题，把时代的思想观念融入到我们的阅读和理解之中。但是要注意做到恰当准确，避免牵强附会，脱离原文的所谓创新观点是不可取的。
口语交际
一、考点分析
《语文课程标准》指出，学生必须“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。口语交际属于“语言积累与运用”的命题范围，它是学生在语文学习中需要掌握的四大重要能力(识字与写字、阅读、写作、口语交际)之一，是近年来各地中考命题的热点。
其考题可分为两个方面：(1)听话(言外之意)；(2)说话。
综 合 运 用
其中，“说话”具体有以下几种形式：
1．生活情景对话，考查在具体的情景下说话的能力。如：①婉转拒绝；②严词拒绝；③适当劝告；④代人传话；⑤安慰鼓励；⑥访问邀请。
2．论辩性质的口语，其实也是考查在一定的语境下的口语表达。如：写辩词，陈述观点和理由，如，第10课“能力达标”第8题第(2)小题。
3．演讲类口语交际。如：①主持人开场白、结束语；②临别赠言。
二、方法讲解
要准确解答“口语交际”题，必须遵守口语交际的答题准则：
1．言之有“礼”。“礼”即得体，应根据特定的情景采用得体的用语。
2．言之有“物”。“物”即内容，要摒除不合实际的空话、套话或含混不清的话语，语言应力求清楚、明白、简洁。
3．言之有“序”。“序”即顺序，说话有合理的顺序，不颠倒混乱，要注意事物的内在联系及因果关系，力求意明句畅。
4．言之有“节”。“节”即简明，答题时要满足试题要求，简明有序作答，字数适中，标点恰当。