四年级数学下册1.6时比身高教案北师大版
文档属性
| 名称 | 四年级数学下册1.6时比身高教案北师大版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 719.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-02-16 17:59:01 | ||
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文档简介
第6课时 比身高
教材第13～15页的内容。
1．结合具体情境，探索小数进位加、退位减的算法，能正确计算小数进位加法和退位减法，逐步养成严谨认真的学习习惯。
2．能运用所学知识解决简单的实际问题，体会小数加减法在生活、学习中的广泛应用。
重点：理解并掌握小数进位加法和退位减法的计算方法。
难点：理解小数的末尾需补“0”的退位减法的算理。
多媒体课件、实物投影仪
师：动物园里可真热闹！看，长颈鹿小黑一家向我们走来了。他们在干什么呢？
生：他们一家四口在一起比身高。
师：这节课我们就要从比身高中学习新的数学知识。(板书课题：比身高)
1、根据情境图获取信，提出问题。
(1)课件出示教材第13页情境图，引导学生说一说从中能获取哪些数学信息。
(2)师：根据这些信息，你能提出用小数加减法解决的数学问题吗？
指名回答，教师整理后板书出本课要解决的三个问题：(1)鹿妈妈高多少米？(2)小黑高多少米？(3)鹿爸爸比小花高多少米？
2．小数进位加法的计算方法——解决问题(1)。
(1)师：要求鹿妈妈高多少米，应该怎样列式？
学生列式汇报，教师板书：2.4＋1.7
(2)师：请拿出练习本，自己尝试独立计算，再在小组内说说你是怎么做的。
学生尝试计算，小组交流。
(3)师：大家尝试了很多种方法，现在来展示一下你的做法吧。(投影展示学生的算法)
预设1：根据小数的意义计算。2.4＋1.7就是24个0.1加17个0.1，得41个0.1，也就是4.1。
预设2：借助小数面积模型，通过正方形直观图上的小格直观得到结果是4.1。
预设3：用竖式计算。(教师板书出来)
师追问：竖式方法是怎样计算的？(全班自由讨论，交流汇报)
师生共同小结：小数竖式计算和整数竖式计算方法相同，相同数位要对齐，也就是小数点对齐。从低位算起，十分位上的4加7等于11，满十进1，在十分位上写“1”，个位上2加1，再加进位的1得4，所以结果是4.1。(板书：满十进1)
3．小数退位减法的计算方法——解决问题(2)。
(1)师：要求小黑高多少米，应该怎样列式？
学生列式汇报，教师板书：2.4－0.8
(2)师：你能独立计算吗？
学生在独立完成的基础上小组交流，教师巡视指导。全班交流。
预设1：根据小数的意义计算。2.4－0.8就是24个0.1减去8个0.1，得16个0.1，也就是1.6。
预设2：借助小数面积模型，直观看出结果是1.6。
预设3：用竖式计算。(指名板演)
师：十分位上的数不够减时应怎样办？
生：从个位退1作10，在十分位上加10再减。
(3)师：怎样用竖式计算小数减法？
学生讨论后汇报，师板书：①相同数位对齐；②从低位减起；③哪一位不够减就从前一位退1作10，然后再减。
3．末尾需补“0”的退位减法——解决问题(3)。
(1)师：要求鹿爸爸比小花高多少米，应该怎样列式？
学生列式汇报，教师板书：6－2.4
(2)师：大家动笔之前想想看，计算时与刚才的计算有什么不同？你打算怎样解决？
学生发现被减数是整数，减数是小数，师引导学生明确把6也变成小数。进而提问：怎样把6变成小数？依据是什么？
生：依据小数的基本性质，可以把6写成6.2。
学生动手尝试，小组交流，再全班汇报。
预设1：60个0.1减去24个0.1是36个0.1，也就是3.6。
预设2：6米－2.4米＝60分米－24分米＝36分米＝3.6米
预设3：用竖式计算。(指名板演)
(3)师：通过刚才的学习，大家对小数加减法的计算方法都有了比较清晰的认识。谁能说说怎样用竖式计算小数加减法？需要注意哪些地方？
生讨论小结：计算小数加、减法，先把各数的小数点对齐。从低位算起，哪一位相加满十，就向前一位进1；哪一位不够减要向前一位借1当10。得数里的小数点要与横线上的小数点对齐。
4．两位小数的加减法。
(1)课件出示教材第14页上面的“称体重”情境图。
学生独立读题，独立解决问题。教师巡视指导，引导学生明确两位小数的加减法计算方法与一位小数相同。第(2)题中38可看成38.00，第(3)题中的10.5可看成10.50。
小组交流，全班对照。
(2)课件出示教材第14页“想一想”的三道计算题。
师：想一想，下面的计算错在哪里？你能把每道题的错因用一句话概括吗？请你将错误的竖式修改正确。
学生小组交流的反馈，教师指定三名学生板演改错。
完成教材第14～15页“练一练”。(第1题用画图的方法解决小数加减法，加深学生对算理的理解。第2、5题指名板演，直接计算。第3、7题运用小数加减法解决实际问题，学生独立完成，再在组内互查。第4题指名让学生说一说错在哪里，是什么原因，并进行改正。第6题通过判断进一步明晰小数的性质。)
这节课我们学习了小数加减法的计算方法，并用它解决了生活中的问题。通过学习，你知道在进行小数加减法竖式计算时需要注意什么问题吗？
小数加减法的教学是在学生学习了整数加减法的基础上进行的，教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自主探究、合作交流获得小数进位加法和退位减法的笔算方法。
在教学中，我注重学生对算理的理解，运用小数的意义，借助直观图，列竖式等多种方法帮助学生理解小数进位加、退位减、小数末尾需要补“0”的零退位减法的算理，通过多种方式总结出了小数加减法的计算规律。通过与图形密切结合，让学生明白小数加减法的“满十进1”和“退1作10”与整数的区别。我注意密切联系生活实际，帮助学生体会到学习小数加减法的用处，提高学习兴趣；注重计算，使得学生的计算速度和效果有了很大提高。
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教材第13～15页的内容。
1．结合具体情境，探索小数进位加、退位减的算法，能正确计算小数进位加法和退位减法，逐步养成严谨认真的学习习惯。
2．能运用所学知识解决简单的实际问题，体会小数加减法在生活、学习中的广泛应用。
重点：理解并掌握小数进位加法和退位减法的计算方法。
难点：理解小数的末尾需补“0”的退位减法的算理。
多媒体课件、实物投影仪
师：动物园里可真热闹！看，长颈鹿小黑一家向我们走来了。他们在干什么呢？
生：他们一家四口在一起比身高。
师：这节课我们就要从比身高中学习新的数学知识。(板书课题：比身高)
1、根据情境图获取信，提出问题。
(1)课件出示教材第13页情境图，引导学生说一说从中能获取哪些数学信息。
(2)师：根据这些信息，你能提出用小数加减法解决的数学问题吗？
指名回答，教师整理后板书出本课要解决的三个问题：(1)鹿妈妈高多少米？(2)小黑高多少米？(3)鹿爸爸比小花高多少米？
2．小数进位加法的计算方法——解决问题(1)。
(1)师：要求鹿妈妈高多少米，应该怎样列式？
学生列式汇报，教师板书：2.4＋1.7
(2)师：请拿出练习本，自己尝试独立计算，再在小组内说说你是怎么做的。
学生尝试计算，小组交流。
(3)师：大家尝试了很多种方法，现在来展示一下你的做法吧。(投影展示学生的算法)
预设1：根据小数的意义计算。2.4＋1.7就是24个0.1加17个0.1，得41个0.1，也就是4.1。
预设2：借助小数面积模型，通过正方形直观图上的小格直观得到结果是4.1。
预设3：用竖式计算。(教师板书出来)
师追问：竖式方法是怎样计算的？(全班自由讨论，交流汇报)
师生共同小结：小数竖式计算和整数竖式计算方法相同，相同数位要对齐，也就是小数点对齐。从低位算起，十分位上的4加7等于11，满十进1，在十分位上写“1”，个位上2加1，再加进位的1得4，所以结果是4.1。(板书：满十进1)
3．小数退位减法的计算方法——解决问题(2)。
(1)师：要求小黑高多少米，应该怎样列式？
学生列式汇报，教师板书：2.4－0.8
(2)师：你能独立计算吗？
学生在独立完成的基础上小组交流，教师巡视指导。全班交流。
预设1：根据小数的意义计算。2.4－0.8就是24个0.1减去8个0.1，得16个0.1，也就是1.6。
预设2：借助小数面积模型，直观看出结果是1.6。
预设3：用竖式计算。(指名板演)
师：十分位上的数不够减时应怎样办？
生：从个位退1作10，在十分位上加10再减。
(3)师：怎样用竖式计算小数减法？
学生讨论后汇报，师板书：①相同数位对齐；②从低位减起；③哪一位不够减就从前一位退1作10，然后再减。
3．末尾需补“0”的退位减法——解决问题(3)。
(1)师：要求鹿爸爸比小花高多少米，应该怎样列式？
学生列式汇报，教师板书：6－2.4
(2)师：大家动笔之前想想看，计算时与刚才的计算有什么不同？你打算怎样解决？
学生发现被减数是整数，减数是小数，师引导学生明确把6也变成小数。进而提问：怎样把6变成小数？依据是什么？
生：依据小数的基本性质，可以把6写成6.2。
学生动手尝试，小组交流，再全班汇报。
预设1：60个0.1减去24个0.1是36个0.1，也就是3.6。
预设2：6米－2.4米＝60分米－24分米＝36分米＝3.6米
预设3：用竖式计算。(指名板演)
(3)师：通过刚才的学习，大家对小数加减法的计算方法都有了比较清晰的认识。谁能说说怎样用竖式计算小数加减法？需要注意哪些地方？
生讨论小结：计算小数加、减法，先把各数的小数点对齐。从低位算起，哪一位相加满十，就向前一位进1；哪一位不够减要向前一位借1当10。得数里的小数点要与横线上的小数点对齐。
4．两位小数的加减法。
(1)课件出示教材第14页上面的“称体重”情境图。
学生独立读题，独立解决问题。教师巡视指导，引导学生明确两位小数的加减法计算方法与一位小数相同。第(2)题中38可看成38.00，第(3)题中的10.5可看成10.50。
小组交流，全班对照。
(2)课件出示教材第14页“想一想”的三道计算题。
师：想一想，下面的计算错在哪里？你能把每道题的错因用一句话概括吗？请你将错误的竖式修改正确。
学生小组交流的反馈，教师指定三名学生板演改错。
完成教材第14～15页“练一练”。(第1题用画图的方法解决小数加减法，加深学生对算理的理解。第2、5题指名板演，直接计算。第3、7题运用小数加减法解决实际问题，学生独立完成，再在组内互查。第4题指名让学生说一说错在哪里，是什么原因，并进行改正。第6题通过判断进一步明晰小数的性质。)
这节课我们学习了小数加减法的计算方法，并用它解决了生活中的问题。通过学习，你知道在进行小数加减法竖式计算时需要注意什么问题吗？
小数加减法的教学是在学生学习了整数加减法的基础上进行的，教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自主探究、合作交流获得小数进位加法和退位减法的笔算方法。
在教学中，我注重学生对算理的理解，运用小数的意义，借助直观图，列竖式等多种方法帮助学生理解小数进位加、退位减、小数末尾需要补“0”的零退位减法的算理，通过多种方式总结出了小数加减法的计算规律。通过与图形密切结合，让学生明白小数加减法的“满十进1”和“退1作10”与整数的区别。我注意密切联系生活实际，帮助学生体会到学习小数加减法的用处，提高学习兴趣；注重计算，使得学生的计算速度和效果有了很大提高。
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