20、《咕咚》两课时 教案设计

部编版一年级下册20.《咕咚》第一课时教学设计
【教学目标】
随文识字，认识“咕、咚、熟、掉、吓、怕、羊、鹿、逃”9个生字，会写“羊、吓”两个字，学写“怕”字。
借助插图概述课文内容，并通过情境创设等手段在具体的语言环境中理解“跟着”“大伙”等词语，正确理解并运用“一边……一边……”的句式。
依托
2-4
自然段，感受童话语言的魅力，训练学生的语言表达能力。
能正确、流利地朗读
1-4
自然段，了解动物们听到“咕咚”后惊恐、害怕的心情，初步激发学生阅读童话的兴趣。
【教学重点】
1、随文识字，认识“咕、咚、熟、掉、吓、怕、羊、鹿、逃”9个生字，会写“羊、吓”两个字，学写“怕”字。
2、借助插图概述课文内容，并通过情境创设等手段在具体的语言环境中理解“跟着”“大伙”等词语，正确理解并运用“一边……一边……”的句式。
【教学难点】
1、依托
2-4
自然段，感受童话语言的魅力，训练学生的语言表达能力。
2、能正确、流利地朗读
1-4
自然段，了解动物们听到“咕咚”后惊恐、害怕的心情，初步激发学生阅读童话的兴趣。
【教学过程】
听音导入，激发兴趣
（师讲述）小朋友们，我们一起来玩个游戏：听一听，猜一猜这是谁的声音。（播放几个动物的叫声，并请小朋友学一学。）
激趣揭题
1师激趣发问：再听听这个是什么声音？
2.师揭疑：孩子们，你们知道吗？这个声音可在森林里引起了一件大事呢！下面让我们走进第
20
课——《咕咚》。
3.师：老师现在考你们，没有拼音，你是怎么认识“咕”和“咚”这两个字的？
生预设：形声字，左边口和声音有关，右边的字表示读音。
图文结合，整体感知
师：孩子们，我们接下来读一读课文，借助图画、形声字特点或联系上下文，猜读不认识的字。老师相信孩子们善于思考，注意我们要一边读一边思考下面两个问题：（1）全文一共几个自然段，几幅图画？
每幅图片画了什么内容，分别对应哪几个自然段？第一幅（兔子听到“咕咚”声，拔腿就跑）：1-2
??第二幅（猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象跟在小兔子后面
跑。）
：3-4第三幅（野牛拦住大伙儿，问他们咕咚在哪里）：5第四幅（兔子带大家去湖边找咕咚，正好一个木瓜掉进湖里，发出了声音，大家都笑了）6、7
师用课件出示：《咕咚》这篇课文主要讲了（
?）听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，，后来（
?）（
?）（
?）（
?）（
?）也跟着跑，只有
（
）没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了真相的事。
三、师引导学生一起研读领悟，感受心情
师：孩子们平时都爱看故事。这么有趣的故事，你们想不想继续读？
渲染气氛，学习第一段1.引读：木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里———（课件出示很大两个“咕咚”）。学生接：“咕咚！”
2.师指导朗读：你们为什么要把“咕咚”一词重读呢？
（生预设1：因为我觉得木瓜成熟了，会很重，所以掉下来的声音会很响。
（师相机带学生进行随文识字“熟”）
（生预设2：因为木瓜是从高高的树上掉下来，声音很重。（师相机带学生进行随文识字，学习生字“掉”）
师：孩子们，老师现在教你们好法宝。请你们把两个生字放到文中再读。
扶着学第二自然段———“兔子”
师抛疑：谁先听到了“咕咚”声？——兔子。小兔子听到“咕咚”一声，会有什么反应呢？自由读第二自然段。兔子吓了一跳，拔腿就跑。（随文识字“吓”，请学生模拟拔腿就跑动作，板贴“拔腿就跑”兔子图片）
师生探究：兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了。”
（随文识字“怕”）（1）圈动词：小朋友们，你能圈出这句话中的动词吗？（“跑”“叫”）课文还用一组词语把两个动词连在一起了，是？一边……一边……（2）说话：用一边……一边……说一句完整的话。（此处点评学生时要明确正误，符合情景）（3）朗读：想象小兔子一边跑一边叫的样子读一读这段话。（个别到全体）
师生读：你们读得这么棒，老师都想和你们一起读呢！请小朋友们读兔子的反应，老师来读小猴子的反应。
师：请同学们和老师一起读一读课文第三自然段。（课件出示段落）
小猴子一听，就跟着跑起来。（随文识字“跟”，板贴“跟着跑”的猴子图片）——他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”
学生分小组讨论，并进行比较：发现兔子和猴子说话时的“叫；大叫”“不好啦；不好啦，不好啦”不同点，体会小猴子更加害怕的心理。
师让学生演一演：让一个学生戴上头饰，扮演小猴子，让他读猴子的话。
师带学生学习其他小动物
明确：这一下可热闹了中“热闹”的意思，哪些场合是“热闹”的？人多，声音大。游乐园、商场、操场……
师过渡：课文中怎么就热闹起来了呢？来了谁？他们有什么表现？此处引出小动物们及其语言。3.承接：理解关键字词。
出示生字：跟着小兔子奔跑的小动物的名字中还藏着两个我们要认的生字：出示———“羊”“鹿”。
识记“羊”：“羊”字的上半部分一点一撇是羊角，中间的一横一竖代表人的身体，上下两横代表四肢。（随文写“羊”字）
迁移运用：那你能用上这样的方法来记一记“鹿”这个字吗？
回顾小结：这么多的小动物用课文中的一个词可以概括——大伙。4.推进：请小朋友给自己选择课文中小动物的角色一起读一读第四自然段。
书写指导
师：孩子们，这个故事会怎么发展呢？我们留着下节课来学习。
师用课件出示生字“吓”“怕”，课文读好了，这两个生字你能写好
学生观察图片，找出相同点和不同点，以及田字格中的位置。
.教师范写“吓”并提醒：左边是个口，靠近横中线，右边是个下，起笔要平齐。
师带学生写“怕”，提示：左边竖心旁，一竖要拉长，右边是个白，短于竖心旁。
布置作业：
师：孩子们，回去把《咕咚》这篇课文再多读几遍，如果还有什么不懂的问题？请你把问题写在老师发的小卡片上。下节课我们一起来做解决问题的小能手吧！
（
第二课时）
一、教学目标
1.通过复习上节课猜读字音的方法，归类复现巩固“咕、咚”等12个生字，利用图片和关键词，回顾课文内容。
2.利用形声字、图画、联系上下文、熟字比较等方式继续猜字认字，复现认识“逃、命、野、拦、领”等生字，对比书写“象、家”两个生字。
3.引导一年级孩子借助提示语、动词、图画等有感情地读好动物们的对话，读出小动物的慌张和野牛的冷静，能够分角色有感情地朗读课文。4.能够借助连环画课文特点，有条理地根据图画讲述故事内容，根据对比等方式推理信息，初步懂得遇事不能盲从，要学会思考的道理。
二、教学重难点
（重点）1.通过复习上节课猜读字音的方法，归类复现巩固“咕、咚”等12个生字，利用图片和关键词，回顾课文内容。
2.利用形声字、图画、联系上下文、熟字比较等方式继续猜字认字，复现认识“逃、命、野、拦、领”等生字，对比书写“象、家”两个生字。
（难点）引导一年级孩子借助提示语、动词、图画等有感情地读好动物们的对话，读出小动物的慌张和野牛的冷静，能够分角色有感情地朗读课文。4.能够借助连环画课文特点，有条理地根据图画讲述故事内容，根据对比等方式推理信息，初步懂得遇事不能盲从，要学会思考的道理。
三、教学过程
（一）创设情境，复习导入
1.ppt出示，回顾生字词。（1）出示象形字图（羊
虎
象）（都是象形字）（2）咕咚?吓了一跳
?拦住
?领着（都是——形声字）（3）天热
成熟
?逃命
掉下
野牛（熟字比较等方式）2.看图根据提示词回忆图画的内容，请生答。
（二）通读课文，理清脉络1.出示课文三幅插图，比较发现第三幅图和前两幅图的区别。预设：只有野牛没有跑。2.教师追问：其他小动物都跟着跑，为什么野牛却不那么做？
（二）通读课文，理清脉络1.出示课文三幅插图，比较发现第三幅图和前两幅图的区别。预设：只有野牛没有跑。2.教师追问：其他小动物都跟着跑，为什么野牛却不那么做？
（三）对话教学，感受情绪，导出寓意
1.出示连环画第二幅图：用横线画出小动物说的话，用波浪线画出他们做的动作。2.出示3、4段，理解“逃命”，并利用熟字换偏旁法学习掌握“逃”字。3.对话教学，进入情境，理解动物心情。（1）对话提问为什么害怕，想象说话“咕咚”是什么，体会害怕心情。（2）指导朗读动物说的话，体会动物害怕以及场面的混乱和热闹。教师过渡：森林里那么多小动物连问都没问就跟着兔子撒腿就跑，看看图片，要是用一个词来说说当时的场面，你会用什么？预设：乱糟糟
?慌乱
热闹（指导把话说完整）（3）多种方式指导朗读，适时评价。?4.出示连环画第三幅图，导出寓意：在这场热闹的大逃亡中，只有谁没有跟着跑？——野牛（1）随文识字“野”:说一说带野字的动物。指导总结：在野外的自由生长的事物啊，就可以用“野”。（2）随文识字“拦”：做动作理解。（3）随机采访，初步理解寓意，提问：为什么跑？为什么跟？教师小结：遇到事情要学会——思考，不要随便听别人的意见。5.出示连环画第四幅图及文本：（1）随文复现“领”：你有什么好办法记住它？（2）揭示咕咚的真正原因：小白兔带领大家过去后，大家这下都知道了，咕咚原来就是——木瓜掉到湖里发出的声音。（3）对话教学，提问：为什么笑？再次感受寓意。6.分小组角色朗读，体会故事的有趣。
（四）巩固提升，指导书写
1.情境写字：小猴反思稿。
2师出示生字“家
象”。
（1）请生仔细观察，并说一说两个生字的关键笔画。（左边的三个撇）
（2）师引导学生注意三撇之间的距离和长短。
四、教师小结和作业布置
孩子们，这篇课文很有意思，是一个连环画故事，在家里你可以做做动物纸膜，看着文中的图片，和自己、和朋友、和家人一起扮演扮演不同的角色，录下视频发上来，我们来评选最佳小演员。
（五）板书设计：