八年级语文下册第三单元9 桃花源记 课件（共42张PPT）

(共42张PPT)
饮酒（其五）
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
同学们还记得八年级上学期学习的这首陶渊明的《饮酒》吗？今天，让我们学习陶渊明为我们描绘的他理想中的世外桃源。
导入新课
《桃花源记》
THE
PEACH
BLOSSOM
SPRING
人教版八年级语文
下册
学习目标
1．理解“世外桃源”所表现的田园生活及社会理想，理解“桃花源”深厚的文化意蕴。
2．正确理解和评价作者寄托的思想感情，理解陶渊明向往自由的精神。
3．背诵《桃花源记》。
目标导学一
预习检测
夯实基础
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陶渊明（365年—427年），字元亮，又名潜，私谥“靖节”
，世称靖节先生，浔阳柴桑（今江西省九江市）人。东晋末至南朝宋初期伟大的诗人、辞赋家。曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗
”，有《陶渊明集》。
作者简介
走近作者
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诗文作品
陶渊明传世作品共有诗125首，文12篇，被后人编为《陶渊明集》
文学成就
田园诗派创始人、文学史第一个大量写饮酒诗的诗人
走近作者
不为五斗米折腰
走近作者
本文大约写于宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了，隐居民间已经十六年。
他拒绝同刘格的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
本文选自《陶渊明集》，原是《桃花源诗并序》前面的小序，因为语言清新自然，想像新颖独特，后来独立成篇，以“记”为题成为传世名篇。
写作背景
1.关于“记”
一种文体，可以记叙描写，也可以抒情议论，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志，属于记叙文的范畴。因此，它可以写景状物，如《核舟记》；也可以叙事，如《桃花源记》；也可以将写景状物与议论抒情结合起来，如《岳阳楼记》。
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2.题目解说
“桃花源”交代了写作对象。“记”通过描绘一个人人平等，自食其力，和平自由的世外桃源，作者借景抒情，托物言志。
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目标导学二
初读课文
整体感知
初读要求：
扫清语言障碍，读得顺畅
字音准确
停顿分明
不读破句
熟悉故事
理清文章结构
1.全文是按什么顺序展开的？
1
3
2
发现桃源的经过
在桃源的所见所闻所历
离开桃源后再寻桃源的情形
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索
2.本文以武陵渔人进出桃花源为线索，
以时间先后顺序来叙事。
第一部分（1）：武陵渔人偶然发现桃林。
第二部分（2、3）：渔人进入桃源，在桃源人家里做客及辞去的经过。　
第三部分（4、5）：渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。(再寻桃源）
3.桃花源给大家留下了怎样的印象？请用几个词概括。
美丽
神秘
幸福
4.在读懂课文的基础上，简要讲述这个故事，并背诵全文。
示例：
1.我是武陵郡的渔人，那天，我顺着溪水打鱼，忽然……（遇见桃花源）
2.我是桃源中人，还记得那天一个渔人突然闯入我们村……（探访桃花源）
3.我是武陵郡太守，有一天一个渔人来到堂上……
（再寻桃花源）
【结构梳理】
桃花源记
发现桃源
访问桃源
离开桃源
生活环境
社会风尚
景美
土肥
和平
安宁
理想社会
目标导学三
精读课文
探究细节
1.文章第一段先写桃源外的桃林美景，有何作用？
描绘了桃林的美好、神秘，暗示将会出现“奇境”，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为下文写桃源的美好做铺垫。
2.渔人在进入桃花源之前，看到了哪些景物？
溪流
桃林
芳草
落花
高山
洞口
这些景物洁净幽寂，处处显示出大自然内在的静美，为桃花源的出现铺垫了充分而自然的条件。
3.桃花源“美”在何处？
桃花源美在环境幽雅，风景优美。
②“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”
①“芳草鲜美，落英缤纷”（桃林美）
③“阡陌交通，鸡犬相闻”（桃源美）
4.渔人“一一为具言所闻”，渔人具言的是什么？桃花源人为什么“皆叹惋”？
渔人“具言”：桃花源之外的社会，朝代不断更替，战争连年不断，赋税徭役繁重，民不聊生，百姓流离失所，灾难严重。
为桃花源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃花源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
“此中人语云：‘不足为外人道也。’”原因是什么？
不希望外人来打扰这里平静的生活，也为下文再寻桃花源而不得埋下伏笔。
5.渔人出桃花源时，“处处志之”，为什么再次前往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
作者这样写，暗示“桃花源”是找不到的，是作者笔下的虚构世界，并非真实景象。表明安宁和平、没有压迫的桃花源只不过是作者虚构的一个美好的社会罢了。
6.桃花源“神秘”在何处？
桃林神秘，山洞神秘，林中人神秘，结局神秘。作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树”
“仿佛若有光”
“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”
“乃不知有汉，无论魏晋”
“不复得路”、“未果”
7.桃花源的幸福表现在何处？
①黄发垂髻“怡然自乐”（和平安定、丰衣足食）
②居民“往来种作”（没有战乱，安居乐业）
③（渔人侧面烘托）“设酒杀鸡作食”、“咸来问讯”、“余人各复延至其家，皆出洒食”（民主平等，民风淳朴）
生活安宁，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。
目标导学四
分析手法
品味情感
文章结尾写刘子骥寻访桃花源的情节是否多余？
刘子骥是晋朝真实的历史人物，写他寻找桃花源，增强了文章的真实性。同时，写刘子骥寻访桃花源没有成功，是为了渲染桃花源的令人向往和不可寻觅，暗示在当时的社会条件下，这样的理想社会是不可能存在的。
文言文追求语言的简练传神，在行文中常有省略现象出现。如果对这些省略之处加以关注，读出的不只是字面句意，更可能会由此进入文章深处，读懂作者蕴藏在言语深处的奥秘。
省略不略
一、何为省略不略
1.省略句子成分。
（村中人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来。（渔人）具答之。（村人）便要（渔人）还家，设酒杀鸡作食。
2.省略问答内容。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
3.运用指示代词，避免重复前文内容。
诣太守，说如此。
二、省略不略的方式
省略不略
语言简练生动，叙事简约，意蕴不减。笔法简洁，看似平淡却内涵丰富。
三、省略不略的作用
省略不略
作者为什么要虚构这样一个世界，在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？
　　反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想。
寄托了作者反对战争，追求和平、自由、幸福生活的社会理想。
我们今天应当怎样评价？
　
这在一定程度上反映了广大人民反对剥削压迫，反对战争的愿望，也是千百年来被压迫人民的理想境界。但这理想境界不过是一种理想化了的小农经济下的田园生活，而且是一种不可能实现的空想。
　　本文借武陵渔人偶然发现桃花源的故事，表现作者对理想的桃花源生活的向往和对现实动乱、黑暗生活的不满。
探究主旨
?层层设疑，激发兴趣。
开头并未确切指出年代和地名，也只说主人公是个渔人。接着写桃林奇景，也不说出它的确切地点，因为渔人已“忘路之远近”。写桃林的通道更为奇特，洞口小而“仿佛若有光”，路“极狭”而可“通人”，正是“洞天福地”的景象。待到渔人进入桃花源后，眼前出现的又是一幅活生生的人间生活的图景。可是，后来渔人出而复寻，本已做好的标记却又全部消失，桃花源似乎又成了一个虚无缥缈的世界，无迹可寻。最后再虚写一笔，说高尚士刘子骥“欣然规往”，给好奇的读者带来一丝希望，但刘子骥又“未果”而病终。这种层层设疑的写法，表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情，也能激发读者的兴趣。
写作特色
?语言朴素，准确精练。
文章一开头，只用“晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近”这19个字，就交代了故事发生的时间、人物和开端。第二段描写桃花源的景象也不过一百多字，就勾画出了一幅极其动人的场景。从桃花源的土地、屋舍，一直写到男女老少的衣着以及他们的精神状态，写得层层深入，次序井然，没有一句多余的话。在这段文章里，作者还表现了高超的概括能力，遣词用语恰到好处。像写山里人见到渔人，问他从何而来的时候，诗人没有重复渔人进入桃花源的经过，只写了“具答之”三个字，就概括了渔人的全部答话；渔人见太守说起桃花源的情状，也只用“诣太守，说如此”的“如此”两个字，来概括渔人在桃花源里的一切见闻。
写作特色
知识拓展
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嬴氏乱天纪，贤者避其世
黄绮之商山，伊人亦云逝
往迹浸复湮，来径遂芜废
相命肆农耕，日入从所憩
桑竹垂馀荫，菽稷随时艺
春蚕收长丝，秋熟靡王税
荒路暧交通，鸡犬互鸣吠
俎豆犹古法，衣裳无新制
童孺纵行歌，班白欢游诣
草荣识节和，木衰知风厉
虽无纪历志，四时自成岁
怡然有余乐，于何劳智慧
奇踪隐五百，一朝敞神界
淳薄既异源，旋复还幽蔽
借问游方士，焉测尘嚣外
愿言蹑清风，高举寻吾契
阅读《桃花源诗》，和《桃花源记》做对比
你还知道哪些表现乌托邦世界的文学作品？
桃花源记
发现桃花源
缘溪行，逢桃林
桃林尽，山洞现
进入桃花源
自然风光
良田
美池
桑竹
生活情景
往来种作
怡然自乐
再寻桃花源
不复得路
无问津者
世外桃花源
寄托美好理想
课堂小结
你心中的桃花源是什么样子的？将它描绘下来吧。
拓展延伸
课堂总结
同学们，本节课你收获了什么？
课后作业
1.朗读课文，加深理解
2.
同步检测题