青岛版六年制三年级下册数学《小数的初步认识》说课设计
文档属性
| 名称 | 青岛版六年制三年级下册数学《小数的初步认识》说课设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 20.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-02-17 16:34:10 | ||
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文档简介
《小数的初步认识》说课设计
（1）教材分析
教材的地位与作用：
《小数的初步认识》是三年级下册第七单元的内容。属于数与代数的领域。本节课是学生在整数四则运算、初步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，这是学习小数的起始阶段，是对数的认识的一次扩展。学好这部分内容，能为以后系统的学习小数、分数等相关的知识奠定坚实的基础。
（2）学情分析
在这里，学生第一次接触小数，不过在生活中他们已经有了一定的认识如：在超市里的商品价格等，学习起来学生肯定愿意去学。
（3）教学目标
根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：
（1）认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。
（2）能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。
（3）情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。
课前准备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。
（4）重点、难点
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。
（5）教法、学法
教法：根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
学法：学法和教法是和谐统一的，互相联系不可分割的。为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过多种形式，充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。
（6）说教学过程
1.初步感知
多媒体展示：客厅、卧室情境图
师：你能提出什么问题？
生：0.1 0.4 0.55 1.2 0.5 0.7都是什么数？
多媒体展示：小数
师：老师把这些数提了出来，像（0.1 0.4 0.55）这样的数，我们叫做——（小数）
师：这些小数有什么共同的特点？
多媒体展示：小数点变红
师：“.”叫做小数点。今天我们就一起来研究关于小数的知识。
板书：小数的初步认识
设计意图：《数学课程标准》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发现，我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。因此，教学设计以数学课本的价格作为本课课题的切入点。通过让学生猜一猜，再看一看的形式，引出生活中的小数，揭示出本节课的课题：《小数的初步认识》
2.探索发现
1、小数读写学习
（1）读小数
师：这些小数你会读吗？读给你的同桌听听。
（学生指名读，再读的同时指导要注意的地方）
多媒体展示：即时展示三个小数的读法
（2）写小数
师：我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢？让我们动手来试一试。
板书：0.1 0.4 0.55 1.2 0.5 0.7
设计意图：小数的读法和写法是比较简单的，这里让学生用自己的经验和知识直接解决。不拖泥带水，把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的建构上。
2、感知“十分之几”可以用一位小数来表示
多媒体展示：标有1—10的米尺
师：这是一把1米长的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米？每份是1米的几分之几？
多媒体展示：1分米长的线段和1分米字样
师：1分米师1米的几分之几，也就是几分之几米？
师：对了，1分米是1米的 ，也就是1/10米。 米写成小数是0.1米。
多媒体展示：1分米= 1/10米=0.1米
多媒体展示：3分米长的线段
师：这一段是3分米，那3分米等于几分之几米，写成小数是多少呢？
多媒体展示：3分米= 3/10米=0.3米
师：你还能在尺子上找到0.7米吗？上来指一指。
设计意图：以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、3分米和7分米的不同呈现方式，可以避免课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡提供铺垫。
3、感知“百分之几”可以用两位小数来表示
师：小朋友们，面对同样的事物，我们只要换个角度，就会有新的发现。
多媒体展示：标有1—100的米尺
师：现在把1米平均分成了多少份？每份的长度是多少？（1厘米）
师：1厘米用分数表示是几分之几米？（ ）用小数表示是多少米？（0.01米）
多媒体展示：1厘米= 1/100米=0.01米
师：3厘米用分数表示是多少米？（3/100 米）用小数表示呢？（0.03米）
多媒体展示：3厘米= 3/100米=0.03米
师：那55厘米写成小数是多少米呢？（0.55米）
板书：55厘米=0.55米
师：你是怎么想的？（学生说说自己的想法）
小结：小数点前面的数表示几米，小数点右边第一位表示多少分米，小数点右边第二位表示厘米。
板书：米、分米、厘米
4、比较大小。
师：你会比较0.5米与0.4米的长度吗？
生：（1）0.5米=5分米，0.4米=4分米，所以0.5米长。
生：（2）0.5米=5/10米，0.4米=4/10米，所以0.5米长。
3.巩固应用
价格竞猜游戏
师：下面我们用今天学习的小数计数法来玩一个“价格竞猜”游戏吧！
多媒体展示：玩具汽车师：玩具汽车的价格在100元——120元之间，有小数的。
设计意图：价格精彩游戏设计是为了综合运用小数的知识，不仅设计了小数的读法，还间接拓展了小数的大小比较，为今后学习小数的大小比较打下伏笔，也是为了培养学生的数感。
4.归纳总结
师：今天我们认识了小数，你有什么收获？还有什么疑问？
师：其实，关于小数还有很多奥秘等着我们去发现、去探索，让我们在生活中多观察，挖掘更多关于小数的奥秘吧！
5.说板书
小数的初步认识
0.1米=1/10米=1分米
0.3米=3/10米=3分米
0.5米=5/10米=5分米
0.55米=55/100米=55厘米
0.5米和0.4米比
板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的重点和难点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。因此，我在设计板书时遵循了简洁、美观、实用的原则，再现学生的思维过程，突出了教学的重点和难点，并帮助学生深刻理解本节课的教学内容。
（1）教材分析
教材的地位与作用：
《小数的初步认识》是三年级下册第七单元的内容。属于数与代数的领域。本节课是学生在整数四则运算、初步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，这是学习小数的起始阶段，是对数的认识的一次扩展。学好这部分内容，能为以后系统的学习小数、分数等相关的知识奠定坚实的基础。
（2）学情分析
在这里，学生第一次接触小数，不过在生活中他们已经有了一定的认识如：在超市里的商品价格等，学习起来学生肯定愿意去学。
（3）教学目标
根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：
（1）认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。
（2）能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。
（3）情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。
课前准备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。
（4）重点、难点
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。
（5）教法、学法
教法：根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
学法：学法和教法是和谐统一的，互相联系不可分割的。为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过多种形式，充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。
（6）说教学过程
1.初步感知
多媒体展示：客厅、卧室情境图
师：你能提出什么问题？
生：0.1 0.4 0.55 1.2 0.5 0.7都是什么数？
多媒体展示：小数
师：老师把这些数提了出来，像（0.1 0.4 0.55）这样的数，我们叫做——（小数）
师：这些小数有什么共同的特点？
多媒体展示：小数点变红
师：“.”叫做小数点。今天我们就一起来研究关于小数的知识。
板书：小数的初步认识
设计意图：《数学课程标准》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发现，我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。因此，教学设计以数学课本的价格作为本课课题的切入点。通过让学生猜一猜，再看一看的形式，引出生活中的小数，揭示出本节课的课题：《小数的初步认识》
2.探索发现
1、小数读写学习
（1）读小数
师：这些小数你会读吗？读给你的同桌听听。
（学生指名读，再读的同时指导要注意的地方）
多媒体展示：即时展示三个小数的读法
（2）写小数
师：我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢？让我们动手来试一试。
板书：0.1 0.4 0.55 1.2 0.5 0.7
设计意图：小数的读法和写法是比较简单的，这里让学生用自己的经验和知识直接解决。不拖泥带水，把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的建构上。
2、感知“十分之几”可以用一位小数来表示
多媒体展示：标有1—10的米尺
师：这是一把1米长的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米？每份是1米的几分之几？
多媒体展示：1分米长的线段和1分米字样
师：1分米师1米的几分之几，也就是几分之几米？
师：对了，1分米是1米的 ，也就是1/10米。 米写成小数是0.1米。
多媒体展示：1分米= 1/10米=0.1米
多媒体展示：3分米长的线段
师：这一段是3分米，那3分米等于几分之几米，写成小数是多少呢？
多媒体展示：3分米= 3/10米=0.3米
师：你还能在尺子上找到0.7米吗？上来指一指。
设计意图：以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、3分米和7分米的不同呈现方式，可以避免课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡提供铺垫。
3、感知“百分之几”可以用两位小数来表示
师：小朋友们，面对同样的事物，我们只要换个角度，就会有新的发现。
多媒体展示：标有1—100的米尺
师：现在把1米平均分成了多少份？每份的长度是多少？（1厘米）
师：1厘米用分数表示是几分之几米？（ ）用小数表示是多少米？（0.01米）
多媒体展示：1厘米= 1/100米=0.01米
师：3厘米用分数表示是多少米？（3/100 米）用小数表示呢？（0.03米）
多媒体展示：3厘米= 3/100米=0.03米
师：那55厘米写成小数是多少米呢？（0.55米）
板书：55厘米=0.55米
师：你是怎么想的？（学生说说自己的想法）
小结：小数点前面的数表示几米，小数点右边第一位表示多少分米，小数点右边第二位表示厘米。
板书：米、分米、厘米
4、比较大小。
师：你会比较0.5米与0.4米的长度吗？
生：（1）0.5米=5分米，0.4米=4分米，所以0.5米长。
生：（2）0.5米=5/10米，0.4米=4/10米，所以0.5米长。
3.巩固应用
价格竞猜游戏
师：下面我们用今天学习的小数计数法来玩一个“价格竞猜”游戏吧！
多媒体展示：玩具汽车师：玩具汽车的价格在100元——120元之间，有小数的。
设计意图：价格精彩游戏设计是为了综合运用小数的知识，不仅设计了小数的读法，还间接拓展了小数的大小比较，为今后学习小数的大小比较打下伏笔，也是为了培养学生的数感。
4.归纳总结
师：今天我们认识了小数，你有什么收获？还有什么疑问？
师：其实，关于小数还有很多奥秘等着我们去发现、去探索，让我们在生活中多观察，挖掘更多关于小数的奥秘吧！
5.说板书
小数的初步认识
0.1米=1/10米=1分米
0.3米=3/10米=3分米
0.5米=5/10米=5分米
0.55米=55/100米=55厘米
0.5米和0.4米比
板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的重点和难点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。因此，我在设计板书时遵循了简洁、美观、实用的原则，再现学生的思维过程，突出了教学的重点和难点，并帮助学生深刻理解本节课的教学内容。