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课题2 氧 气 教学设计
温江区公平学校 阮静梅
一、教学设计思路
（一）教材分析
本课题包括氧气的性质和化学反应两部分。
第一部分从介绍氧气的物理性质入手，通过带火星的木条、硫、铝等几种物质在氧气中反应所发生的现象，总结出氧气的化学性质。
第二部分通过实验和讨论，学习了化学反应中的一些常见类型：化合反应和氧化反应；教材还介绍了缓慢氧化，以区别通常的燃烧。
根据学生的实际情况，本课题分两课时：第一课时讲授氧气的性质，第二课时讲授化合反应和氧化反应，处理达标练习，掌握和巩固本课题的内容，交流和讨论──生活中的化学反应。
（二）学生分析
第一，本课题是学生第一次系统地学习物质，所以，教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方法。
第二，学生对实验探究还刚起步，所以，学生对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的不断引导下，逐步增强、提高和掌握。
第三，学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，所以让学生通过观察程序，对实验的观察和描述做到系统、准确，是需要老师引导的。
第四，引导学生联系生活，学以致用。
根据学生认识上的特点，在第一课时的教学中，突出了实验，让学生有了感性认识，为增强效果，并对实验作了一定的改进；教学中，多采用了多媒体手段，充分利用图片激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探索和讨论交流，认识氧气的化学性质；启发和引导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。
二、教学设计
教学目标
知识目标
1.认识氧气能与许多物质发生化学反应，氧气的化学性质较活泼。
2.认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。
3.认识化合反应、氧化反应，知道缓慢氧化这一生活中的化学现象。
能力目标
1.培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。
2.学会观察实验现象，会分析实验信息并从中归纳得出结论。
3.培养学生对实验现象描述及表达能力。
情感价值观
1.学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。
2.养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。
3.逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点。
重点 氧气的化学性质
难点
1.培养学生的探究意识。
2.培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。
3.培养学生由浅到深，由简单到复杂逐步认识物质的能力。
4.培养学生对知识与生活密切联系的意识。
教学方法
启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法
仪器、药品
多媒体课件、燃烧匙、集气瓶、氧气、酒精灯、滴瓶；硫、木炭、铁丝。
教师活动 学生活动 设计意图
先讲登山的故事，如果是你，你首选什么装备？这节课我们就来研究氧气的性质。［板书］课题2 氧气 纷纷带着好奇心想像，思考并回答：氧气瓶。 引导学生从熟悉的生活走进课堂，激发学生的学习兴趣。
活动一 如何区别空气和氧气？
问：你们桌面上没有标签的两瓶气体，一瓶是空气，一瓶是氧气，你如何区别呢 用眼看、用鼻子闻能区分吗 ［板书］实验方案：用两支带火星木条分别插入两瓶中结论：氧气可使带火星木条复燃讲述：我们就用这瓶氧气来研究它的性质；首先我们来研究它的物理性质。 思考得出结果：不能。 得出结论：使带火星木条复燃的是氧气。 学生通过自身感受，激起对氧气性质探究的欲望。
活动二 观察并描述氧气的物理性质
提问：物理性质包括哪些方面呢 讲述：这些都是不经过化学变化而表现出来的性质。现在你们一起先来描述氧气的色、态、味。［板书］一、氧气的性质1.物理性质(通常状态下)颜色(无色)、状态（气体）、气味（无味）、密度（1.429g/L）、熔点（-218 ℃）、沸点（-183 ℃）、溶水性（？）［多媒体］展示氧气的三态图及氧气瓶提问：氧气能不能溶于水 肯定：能，并加以分析，然后设问：这样描述你们是不是觉得范围太大，不太确切 我们可不可以用是否易溶于水来描述它 回忆并回答：色、态、味、密度、熔、沸点和溶水性。描述：无色、无味的气体。 观看并对氧气物理性质有一定的感性认识。 学生各抒己见：能，因为鱼儿要生存需要氧气。学生思考并认同。 引导学生研究物质从物理性质入手，从简单开始，让学生逐步形成认识物质的方法；培养学生树立科学研究的严谨态度。
如果那样的话我们空气中的氧气全都到水里了，还能供我们呼吸吗？［板书］氧气不易溶于水补充说明：氧气不易溶于水，但不是绝对不溶于水，在室温下，1 L水中只能溶解30 mL氧气，这对水中动物生存有着重要意义。 学生通过对生活经验的思考得出结果：结论：氧气不易溶于水。 使学生加深对实验探究的意识，熟悉探究程序，使学生养成从实验到分析再到结论的习惯。
活动三 硫在空气中、氧中燃烧现象
设问：氧气能不能支持其他物质燃烧 ［板书］实验：硫加热后在空气中、纯氧中反应的现象。以木炭燃烧实验为例介绍观察程序。1．碳+氧气二氧化碳观察程序：反应物质的色、态、味，反应条件和操作，反应生成的物质的色、态、味及伴随出现的现象，特殊生成物质的检验。演示实验：硫在空气中、纯氧中反应的现象。讲解：硫燃烧生成的气作叫二氧化硫(化学式为SO2)，它是污染空气的主要气体之一，燃放烟花爆竹会产生二氧化硫，请同学们最好不要燃放它。?现象：硫在空气中燃烧发出微弱的淡兰色火焰，在纯氧中发生明亮蓝紫色火焰，同时生成一种有剌激气味气体，放出热量。讲述：面我们学了文字表达式表达磷在空气中燃烧生成五氧化二磷，我们同样可写出硫燃烧的文字表达式。文字表达式：硫+氧气点燃二氧化硫，左边是反应物，右边是生成物，中间用箭头连接，并注意条件是点燃。硫+氧气二氧化硫［思考］为什么木条、硫分别在空气里和氧气里燃烧的现象不同 它说明了什么 (提示：可从氧气含量去分析)，总结：物质在空气中燃烧，实际上是物质与空气中氧气反应，由于空气中氧气含量较少，所以在空气中燃烧不如在氧气中剧烈。1.它说明了氧气含量越高，燃烧越剧烈。2.也说明了氮气不支持燃烧。 学生被激起探究欲望。 学生初步掌握观察实验的程序。 学生代表上讲台，与老师一起配合做实验。 学生通过观察后，积极描述实验现象。 学生在老师的提示下，一起叙述反应物、生成物及硫燃烧反应的文字表达式。 开动脑筋回忆并思考，可能的回答：空气中氧气含量低，氧气支持物质燃烧，氮气不支持燃烧。 通过实例让学生初步掌握观察实验的程序，并掌握实验探究的方法步骤。
活动四 铁丝在氧气中燃烧
展示铁丝并设问：你见过铁丝在空气中燃烧的现象吗 铁丝在氧气中也能燃烧吗 ［演示］铁丝加热后在空气中、氧气中现象。补充说明：铁丝燃烧生成的物质叫四氧化三铁(化学式为Fe3O4)。铁+氧气四氧化三铁［小结］铁丝在空气中不能燃烧，在氧气中剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，反应生成一种黑色固体物质。问：一起说说反应前、后物质及反应的文字表达式？问：为什么要放一些细沙呢 肯定并总结：为了防止燃烧过程中溅落下来的熔渣把集气瓶炸裂。问：为什么硫燃烧不需要铺细沙呢 问：通过带火星木条、硫、铁在氧气中反应，我们可总结出氧气有哪些性质呢 ?总结：氧气是一种化学性质较活泼的气体，它可支持燃烧，氧气含量越高，燃烧越剧烈。请同学们说说你所知道的氧气支持燃烧的例子。 参照实验具体内容来观察、分析。并描述所观察到的现象。 回答，文字表达式：铁+氧气点燃四氧化三铁。思考，各抒己见。回答：生成的二氧化硫是气体。学生间相互讨论，并得出可能的结果。讨论并积极发言。讨论，回答：航天航空、气焊、气割等。 通过探究实验，让学生从感性认识上升到理性思考，培养学生对实验的观察和描述做到系统、全面和深入。
请写出碳、硫、磷、铁在氧气中燃烧的文字表达式。碳+氧气二氧化碳硫+氧气二氧化硫磷+氧气五氧化二磷铁+氧气四氧化三铁<【问题讨论】观察上述变化的文字表达式，这些反应有哪些共同点？【板书】3、化合反应：由两种或两种以上的物质生成一种物质的反应。归纳总结： 复习旧知识，动手书写观察、归纳，回答：反应物都是两种，生成物都是一种。看书划重点，强化记忆
【板书设计】
课题2 氧气
一、氧气的性质
1.氧气的物理性质(通常状况下)?
颜色 状态 气味 密度 熔点 沸点 溶水性(是否易溶于水)
无色 气体 无味 1.429g/L -218 ℃ -183 ℃ 不易溶于水
2.氧气的化学性质
氧气化学性质比较活泼，能支持燃烧，氧气含量越高，物质燃烧得越剧烈
碳+氧气二氧化碳
硫+氧气二氧化硫
磷+氧气五氧化二磷
铁+氧气四氧化三铁
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一、物理性质
1. 色、味、态：
2. 密度：
3.溶解性：
4.三态转化：101kPa下
通常情况下没有颜色、没有气味的气体
比空气密度略大
不易溶于水
气体无色
液体 淡蓝色
固体 淡蓝色
-183℃
-218℃
氧气贮存在天蓝色钢瓶中
把带火星的木条伸到盛有氧气的集气瓶中。
结论：氧气能支持燃烧。
现象：带火星的木条复燃
在燃烧匙里放少量的硫，加热直到硫燃烧，观察硫在空气里燃烧的现象。
把盛有燃着的硫的燃烧匙伸进充满氧气的集气瓶里，观察现象。
现象：产生淡蓝色火焰及生成一种刺激性气味的气体。
现象：燃烧更旺盛，产生蓝紫色火焰及生成一种刺激性气味的气体。
与硫的反应
文字表达式：
硫 + 氧气
点燃
二氧化硫
S
O2
SO2
观察木炭在空气中燃烧的现象。
现象：木炭红热。
把燃着的木炭放入盛有氧气的集气瓶中，观察现象。向集气瓶中加入少量澄清的石灰水，振荡。有什么现象发生？
现象：发出明亮的白光,生成一种使澄清石灰水变浑浊的气体。
与碳的反应
文字表达式：
碳 + 氧气
二氧化碳
点燃
C
O2
CO2
①硫和氧气发生反应的条件是什么？
——点燃
②硫、木炭在空气中与在氧气中燃烧现象为什么不同？
——氧气浓度不同 物质在空气中燃烧主要是与空气中的氧气反应，反应的剧烈程度取决于氧气的含量，氧气含量越高，燃烧越剧烈。
思考？
把几根铁丝拎成一束，盘成螺旋状，在酒精灯上加热，观察现象。
现象：铁丝红热，但没有燃烧。
把光亮的铁丝盘成螺旋状，下端系一根火柴，点燃火柴，快燃尽时缓慢插入盛有氧气的集气瓶中（瓶中预先加少量水），观察现象。
现象：铁丝剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体。
文字表达式：
与铁反应
铁 + 氧气
四氧化三铁
点燃
Fe
O2
Fe3O4
思考下列问题：
①火柴的作用：
②将铁丝绕成螺旋状：
③待火柴即将燃尽时再将铁丝伸入氧气瓶中：
④预先在集气瓶中装少量水或在瓶底铺一薄层 细沙：
引燃铁丝
增大铁丝的受热面积
防止火柴燃烧消耗过多的氧气而使铁丝不能顺利燃烧
防止熔化物溅落炸裂集气瓶底
氧气的化学性质小结
1.可燃物在氧气中比在空气中燃烧更剧烈。
2.一些不能在空气中燃烧的物质，在氧气能燃烧。
说明氧气的化学性质活泼
物质燃烧的剧烈程度与氧气的浓度有关。
(1 ) 用线段连接下列物质燃烧时的现象：
木炭在氧气中燃烧 火星四射
硫在氧气中燃烧 发出淡蓝色火焰
细铁丝在氧气中燃烧 发出白光
硫在空气中燃烧 发出明亮的蓝紫色火焰
( 2 ) 写出上述反应的文字表达式，并在物质的名称下写化学式。
练习1:
点燃
碳 + 氧气 二氧化碳
C O2 CO2
点燃
硫 + 氧气 二氧化硫
S O2 SO2
点燃
铁 + 氧气 四氧化三铁
Fe O2 Fe3O4
实验编号 反应前的物质 反应后生成的物质 反应的文字表达式
实验2－1
实验2－3
实验2－4
磷+氧气 五氧化二磷
点燃
硫+氧气 二氧化硫
点燃
铁+氧气 四氧化三铁
点燃
【思考】上述几个变化中，有什么共同的特征？
红磷、
氧气
硫、
氧气
铁、
氧气
五氧化二磷
二氧化硫
四氧化三铁
化合反应与氧化反应
化合反应：由两种或两种以上的物质生成一种物质的反应。 A+B-AB
Fe
O2
Fe3O4
铁 + 氧气 四氧化三铁
点燃
镁 + 氧气 氧化镁
点燃
二氧化碳 + 水 碳酸
硅 + 氧气 二氧化硅
高温
甲烷+氧气 二氧化碳+水
点燃
判断下列反应是否为化合反应
碳酸钙 二氧化碳 + 氧化钙
高温
汞 + 氧气 氧化汞
加热
镁 + 氧气 氧化镁
点燃
二氧化碳 + 水 碳酸
硅 + 氧气 二氧化硅
高温
甲烷+氧气 二氧化碳+水
点燃
判断下列反应是否为化合反应
碳酸钙 二氧化碳 + 氧化钙
高温
汞 + 氧气 氧化汞
加热
氧化反应
物质跟氧发生的反应就叫做氧化反应
碳 + 氧气 二氧化碳
点燃
硫 + 氧气 二氧化硫
点燃
磷 + 氧气 五氧化二磷
点燃
铁 + 氧气 四氧化三铁
点燃
石蜡+氧气 二氧化碳+水
点燃
判断下列反应是否为化合反应、还是氧化反应
硫 + 氧气 二氧化硫
点燃
锌 + 盐酸 氯化锌＋氢气
石蜡 + 氧气 二氧化碳＋水
点燃
镁 + 氧气 氧化镁
点燃
讨论：在什么情况下，一个反应既是化合反应又是氧化反应？
氧气的化学性质
氧气是一种化学性质比较活泼的气体，具有氧化性，可以支持燃烧(助燃性），可以跟很多物质发生反应。氧气含量越高，燃烧越剧烈。
【小结】
按照剧烈程度不同，氧化反应可分为：
燃烧：发光，放热
缓慢氧化：进行得很慢，不容
易被察觉的氧化叫
缓慢氧化。
爆炸：比燃烧剧烈登陆21世纪教育 助您教考全无忧
氧气 评课稿
温江区公平学校：陈北川
经过本组教师认真的讨论，一致认为阮老师执教的这节课具有以下特点：
一、认真研究教材，根据学生实际构建教学内容
教师通过认真钻研教材，清楚地认识到氧气性质的探究与以后二氧化碳性质的探究，在方法上具有普遍性，研究其他物质通常就用与之类似的方法。所以氧气性质的探究方法是这节课的重点，也是今后教学中的重要范例。通过本节课的教学，使学生了解氧气是无色、无味又不易溶于水的气体；木炭、硫磺、铁丝和蜡烛四种物质在氧气中燃烧比空气中旺。说明氧气易与其他物质发生化学反应。通过实验，使学生掌握检验氧气的方法。
教材安排：首先提出物理性质和化学性质的概念，再通过推测氧气的物理性质的活动，得出氧气的物理性质。通过教师演示铁丝、硫磺等四种物质在氧气中燃烧，让学生观察并记录实验现象，从而得出氧气容易与其他物质发生化学反应的性质。教师在理解教材的基础上，根据学生的实际，指定了切合实际的教学内容，准确把握重点和难点，将教学过程设计为：
1、 通过设问设计的方法引出课题，从而激发学生的求知欲望；
2、 根据学生的认知水平、生活经验，组织学生用推理的的方法，通过讨论，总结出氧气的物理性质，提高了学生的推理水平；
3、 通过教师的演示，学生观察→比较→讨论的出铁和硫磺在空气及氧气中燃烧现象并记录；
4、 通过学生总结这节课学了什么，使学生从感性认识上升到理性认识；
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了学生为主体的学习过程，培养了学习能力和动手操作能力。
二、在传授知识的同时，采用多种形式训练学生的思维能力
思维是人脑对客观事物间接和概括的反应，它包括分析、综合、比较、归纳、演绎、推理等。在教学过程中，不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来发展服务。
在这节课里，体现了阮老师在教学的同时，注意学生的思维能力的培养：氧气物理性质的推测，体现了推理能力的训练；四种物质在空气、氧气中燃烧现象（铁在空气中不燃烧）的比较和分析，体现了分析比较思维的训练；对四种物质燃烧现象的观察，体现了直观思维的训练；学生对检验氧气方法的设计，启发引导学生对方案的比较，可行性检验，从而得出检验氧气的方法，体现了发散性思维和收敛性思维的训练。
思维能力的训练可贯穿在整个教学过程中，特别在实验教学中，因为阮老师适时引导学生结合实验观察过程，激发思维活动，实现由感性阶段向理性阶段的飞跃。在教学中经常进行同中求异，异中求同的比较，知识间的概括、总结，这样就培养了学生的良好思维习惯，提高了学生的科学素养。
三、让学生真正成为学习的主体
为了体现义务教育阶段科学课程的启蒙性、基础性和发展性，使科学教育面向每一个学生，新课程突出“以学生的发展为本”的教育理念。明确指出：通过义务阶段的过程学习，使学生都能具备适应现代化生活及未来社会所必须的科学知识、技能、方法和态度，具备未来生存和发展必须的素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。
本节课中，阮老师给予了学生充分的时间进行推测、观察、实验、讨论、比较、分析归纳，尽量使每一个学生都有动口动手的机会，既提高了语言表达能力和动手操作能力，同时又提高了学生分析问题，解决问题的能力，培养了团结协作的精神，充分发挥了学生的主体作用。
四、教师素质
教师教态自如，语言清晰，表达准确，实验操作熟练，体现了素质教育面向全体学生的要求，上这样的一堂课不容易。
五、值得探讨的问题：（1）重点知识点应强调勾划在书上；
（2）由于时间有限，对学生的知识反馈不够到位。
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第二单元 我们周围的空气课题2 氧气 说课稿
温江公平学校 阮静梅
今天我说课的内容是《氧气》下面我谈谈自己对这节课的教学设计。
1、 学情分析
第二单元选取了学生身边的最熟悉的物质空气、氧气作为学习素材，这些素材为学生提供了丰富、生动的感性知识，学生学起来亲切，易于理解和接受。但值得注意的是，像本节课要介绍的氧气这种物质，学生虽然在小学自然中已经认识了它，但了解并不全面，不会从化学的角度去思考问题，更不会用探究的方法去学习。所以老师要在课堂教学中营造学习情景，精心设计探究活动，充分调动全体学生的参与积极性。
二、教材分析：
（一） 教材的地位和作用 氧气是初中非常重要的一种气体，它是学生在初中化学系统认识具体物质的开始。通过氧气的学习，逐步使学生掌握一个认识物质的模式，为以后探索二氧化碳等气体做铺垫。
（二） 教学目标
知识与技能目标： 1、了解氧气的物理性质，掌握氧气的化学性质； 2、理解化合反应和氧化反应的概念。
过程与方法目标：1、掌握观察和表达化学反应的基本方法； 2、培养学生观察、操作和综合分析能力。
情感态度与价值观目标： 通过氧气化学性质的实验，激发学生学习兴趣，使学生获得自主、合作和探究的学习态度。
（三） 教学重点 氧气的化学性质
（四） 教学难点 实验现象的描述。
三、教法 主要采用演示实验和引导探索相结合的教学方法，通过设疑—观察实验—思考—总结，充分发挥学生的主体作用。
四、学法 氧气是以后学习其他物质的基础，因此本节学法指导关键在于培养学生形成一个良好思维习惯。学生主要采用自主学习、实验探究等方式，培养学生的观察和分析能力。
五、教学程序设计
1、通过故事，引出本节的主题：氧气。（设计意图是：通过故事引发学生学习本节的兴趣。）
2、出示一瓶氧气，让学生观察，学生通过自主学习，了解氧气的物理性质。
3、实验探究，了解掌握氧气的化学性质。做法如下：
（1）教师演示木炭、硫、铁丝在氧气中燃烧的实验，讲解实验的注意事项并引导学生如何观察和总结实验现象。
（2）学生交流，师生共同归纳实验的现象总结出氧气的化学性质，以及化合反应和氧化反应含义。
经过实验探究，不仅使学生掌握了氧气的化学性质，更主要的是培养了学生的观察、总结实验现象的能力，为以后更好地利用实验来探究自然科学知识打下基础。
4、通过物质在氧气和空气中燃烧现象的不同，引导学生思考原因并得出结论：氧气含量不同，燃烧的现象也会不同，氧气含量越高，物质燃烧的越剧烈。
5、归纳小结：师生共同回顾本节所学知识点，将学生所学重点知识进行梳理和再现。
6、布置作业：使学生持续学习。
以上就是我对《氧气》这一节课时的教学设计,请大家提出宝贵意见 ，谢谢大家！
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