苏科版八年级物理下册第八章二、重力 力的示意图 教案
文档属性
| 名称 | 苏科版八年级物理下册第八章二、重力 力的示意图 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 13.8MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏科版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2021-02-18 18:59:27 | ||
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文档简介
8.2
重力
力的示意图
教学目标：
【知识与技能】
（1）知道由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力；
（2）知道重力的大小和方向；
（3）知道重力的概念，理解重力的大小与质量的关系；
（4）会用弹簧测力计测量物体的重力；
（5）知道物体由于被举高而具有重力势能。
【过程与方法】
⑴通过组织学生观察和实验，感知重力的方向，并能运用这一结论对实际问题作出
分析和判断；
⑵经历探究过程得到物体重力和质量的关系：G=mg；
（3）通过组织学生观察，知道被举高的物体具有重力势能，并能对具体问题作出分析和判断。
【情感、态度与价值观】
通过教学活动，使学生对大自然充满好奇，养成尊重自然规律及对科学的探究精神。
教学重点、难点
【重点】（1）探究影响重力大小的因素和重力的方向；
（2）重力的概念。
【难点】重力概念的建立。
【器材】铁架台、重垂线、橡皮泥、钩码、弹簧测力计、细线
【课型】新授课
课时安排
1课时
教学设计
一、创设情境
导入新课
导入语：物体总会向下运动最终落向地面，这是为什么呢？
因为：地球上的一切物体都受到地球的吸引。
由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。
二、合作交流
解读探究
1.定义：地球附近的一切物体都受到地球的吸引，由于地球吸引而使物体受到的力叫做重力。
施力物体是地球，受力物体是地球附近的物体。
2．探究影响物体所受重力大小的因素
【猜一猜】物体所受重力的大小与哪些因素有关？说出支持你观点的依据。
【学生讨论总结】与物体的形状、质量和体积有关。
【议一议】你们认为应该用什么方法进行研究？
（1）探究物体所受重力与物体形状的关系。
【做一做】选择器材，设计方案。
【点拨】在选择被研究的物体时，用同一个形状可变的物体，保持质量不变。
【学生活动】按设计方案进行实验，改变橡皮泥的形状，称出其重力的大小，并将数据记录入表格中。
【归纳结论】对实验的数据进行分析得出结论。
【小结归纳】（板书）
物体所受重力的大小与物体的形状无关
（2）探究物体所受重力与物体质量的关系。
【做一做】选择器材，设计方案。
【点拨】在选择被研究的物体时，应限定物体的形状，可选用钩码进行实验。
【学生活动】按设计方案进行实验，改变钩码的数量（质量），称出其重力的大小，并将数据记录入表格中。
次数
钩码质量（kg）
钩码重力（N）
策略重力与质量的比值（N/
kg）
【小结归纳】（板书）
物体所受重力的大小与它的质量成正比，两者之间的关系是G=mg
【说明】公式G=mg，g表示物体所受重力的大小与质量之比，约等于9.8
N/
kg，在要求不精确的情况下，可取g=10
N/
kg。
3．活动：判断重力的方向
【猜一猜】物体受到的重力方向是怎样的？
【试一试】按图示器材进行实验。
缓慢改变木板的倾角，观察悬线OA的方向；剪断悬线OA，观察小球
下落的方向。
【提示】悬线OA受到的重力方向和小球下落方向都是沿重力的方向。
【小结归纳】（板书）
重力的方向总是竖直向下的。
【应用】重垂线是利用重力的方向总是竖直向下的原理制成的。
4.力的三要素：力的大小、方向、作用点。
5.力的示意图：用一根带箭头的线段表示力的三要素的图。
起点-----力的作用点，长度-----力的大小，箭头----力的方向
（重心：重力在物体上的作用点。质地均匀、外形规则物体的重心
在它的几何中心上．）
6．被举高的物体具有能量
【观察】
【小结归纳】（板书）
被举高的物体具有的能量叫做重力势能。
（重力势能与弹性势能统称为势能。）
三、总结反思
拓展升华
【总
结】：今天我们学习了哪些知识？
四、作业：以《假如没有重力》
为题写一篇作文
五、板书设计：
8.2重力
力的示意图
一．重力的概念
1.由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。
2.重力用G表示
二．重力的大小
1.物体所受重力的大小与物体的形状无关。
2.物体的质量越大，可能受到的重力越大，
物体受到的重力的大小与质量成正比。
三．重力的方向
1.物体所受重力的方向总是竖直向下
2．应用：重垂线
四．力的示意图
通常把力的大小、方向、和作用点称为力的三要素
六、教学反思：
1、在研究重力大小问题时，注重在探究过程的引导上给学生更大空间，进行有效调控，鼓励学生大胆地进行其他猜想；采用有效激励方式，关注困难学生，给予及时辅导。这也充分体现“一切为了学生的发展”的新课程理念。
2、关于重力的计算增加适量的开放题、实践题，学生对公式的理解会更深一些。
3、学生完成的实验表格和图象应利用多媒体展示一下，以激励学生学习的积极性。
4、在学习重力方向教学中，让学生运用知识亲自解决简单的实际问题——检查画框是
否挂正，这样不仅调动学生参与教学之中，使学生感悟到物理是有用的，增强学生的实践意识。
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重力
力的示意图
教学目标：
【知识与技能】
（1）知道由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力；
（2）知道重力的大小和方向；
（3）知道重力的概念，理解重力的大小与质量的关系；
（4）会用弹簧测力计测量物体的重力；
（5）知道物体由于被举高而具有重力势能。
【过程与方法】
⑴通过组织学生观察和实验，感知重力的方向，并能运用这一结论对实际问题作出
分析和判断；
⑵经历探究过程得到物体重力和质量的关系：G=mg；
（3）通过组织学生观察，知道被举高的物体具有重力势能，并能对具体问题作出分析和判断。
【情感、态度与价值观】
通过教学活动，使学生对大自然充满好奇，养成尊重自然规律及对科学的探究精神。
教学重点、难点
【重点】（1）探究影响重力大小的因素和重力的方向；
（2）重力的概念。
【难点】重力概念的建立。
【器材】铁架台、重垂线、橡皮泥、钩码、弹簧测力计、细线
【课型】新授课
课时安排
1课时
教学设计
一、创设情境
导入新课
导入语：物体总会向下运动最终落向地面，这是为什么呢？
因为：地球上的一切物体都受到地球的吸引。
由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。
二、合作交流
解读探究
1.定义：地球附近的一切物体都受到地球的吸引，由于地球吸引而使物体受到的力叫做重力。
施力物体是地球，受力物体是地球附近的物体。
2．探究影响物体所受重力大小的因素
【猜一猜】物体所受重力的大小与哪些因素有关？说出支持你观点的依据。
【学生讨论总结】与物体的形状、质量和体积有关。
【议一议】你们认为应该用什么方法进行研究？
（1）探究物体所受重力与物体形状的关系。
【做一做】选择器材，设计方案。
【点拨】在选择被研究的物体时，用同一个形状可变的物体，保持质量不变。
【学生活动】按设计方案进行实验，改变橡皮泥的形状，称出其重力的大小，并将数据记录入表格中。
【归纳结论】对实验的数据进行分析得出结论。
【小结归纳】（板书）
物体所受重力的大小与物体的形状无关
（2）探究物体所受重力与物体质量的关系。
【做一做】选择器材，设计方案。
【点拨】在选择被研究的物体时，应限定物体的形状，可选用钩码进行实验。
【学生活动】按设计方案进行实验，改变钩码的数量（质量），称出其重力的大小，并将数据记录入表格中。
次数
钩码质量（kg）
钩码重力（N）
策略重力与质量的比值（N/
kg）
【小结归纳】（板书）
物体所受重力的大小与它的质量成正比，两者之间的关系是G=mg
【说明】公式G=mg，g表示物体所受重力的大小与质量之比，约等于9.8
N/
kg，在要求不精确的情况下，可取g=10
N/
kg。
3．活动：判断重力的方向
【猜一猜】物体受到的重力方向是怎样的？
【试一试】按图示器材进行实验。
缓慢改变木板的倾角，观察悬线OA的方向；剪断悬线OA，观察小球
下落的方向。
【提示】悬线OA受到的重力方向和小球下落方向都是沿重力的方向。
【小结归纳】（板书）
重力的方向总是竖直向下的。
【应用】重垂线是利用重力的方向总是竖直向下的原理制成的。
4.力的三要素：力的大小、方向、作用点。
5.力的示意图：用一根带箭头的线段表示力的三要素的图。
起点-----力的作用点，长度-----力的大小，箭头----力的方向
（重心：重力在物体上的作用点。质地均匀、外形规则物体的重心
在它的几何中心上．）
6．被举高的物体具有能量
【观察】
【小结归纳】（板书）
被举高的物体具有的能量叫做重力势能。
（重力势能与弹性势能统称为势能。）
三、总结反思
拓展升华
【总
结】：今天我们学习了哪些知识？
四、作业：以《假如没有重力》
为题写一篇作文
五、板书设计：
8.2重力
力的示意图
一．重力的概念
1.由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。
2.重力用G表示
二．重力的大小
1.物体所受重力的大小与物体的形状无关。
2.物体的质量越大，可能受到的重力越大，
物体受到的重力的大小与质量成正比。
三．重力的方向
1.物体所受重力的方向总是竖直向下
2．应用：重垂线
四．力的示意图
通常把力的大小、方向、和作用点称为力的三要素
六、教学反思：
1、在研究重力大小问题时，注重在探究过程的引导上给学生更大空间，进行有效调控，鼓励学生大胆地进行其他猜想；采用有效激励方式，关注困难学生，给予及时辅导。这也充分体现“一切为了学生的发展”的新课程理念。
2、关于重力的计算增加适量的开放题、实践题，学生对公式的理解会更深一些。
3、学生完成的实验表格和图象应利用多媒体展示一下，以激励学生学习的积极性。
4、在学习重力方向教学中，让学生运用知识亲自解决简单的实际问题——检查画框是
否挂正，这样不仅调动学生参与教学之中，使学生感悟到物理是有用的，增强学生的实践意识。
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