第1节 数一数(一)
教材第19～21页的内容。
1．结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义。
2．借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系。
3．通过“数一数”等活动，增强对大数的具体感受，发展数感。
重点：认识计数单位“千”，并能正确地数出千以内的数。
难点：认识计数单位“千”，理解计数单位之间的十进制关系。
课件(教材主题图)、计数器、小正方体模型若干。
同学们，我们已经认识了100以内的数，其实生活中还有许多数字比100大得多，今天就让我们一起来数一数生活中的大数。(板书课题：数一数(一))
(一)动手操作，感受大数。
师：拿出你手中的计数器，分别拨出9、99、999，再分别加1个是多少？
生：9再添上1个就是10，99再添上1个就是100，999再添上1个就是1000。
师追问：9怎样变成10?
引导学生思考：10－9＝1，也就是9＋1＝10，所以才要在个位上添加1。
师：那么添进来的“1”还放在个位上吗？
生：不行，要向前一位进1，就在十位上拨1，个位上的珠子全部退回去。这就是“满十进一”。
(同样的道理，引导学生在十位上“满十进一”至百位；百位上“满十进一”至千位。)
设计意图：“千”是一个新的计数单位，因为数字比较大，一个一个地数到一千耗时耗力，比较麻烦，所以由简单的9添加1个、99添加1个，直至999添加1个，循序渐进的引导学生学习，让学生更易于理解。
(二)用心思考，合作交流：你能很快的把下面的数数出来吗？
1．(出示大正方体)
(1)师：老师这里有一个大正方体，这个大正方体是由多少个小正方体组成的呢？(出示小正方体)这么多，怎么数呀？你们愿不愿意帮助老师数一数？(愿意)请同学们以小组为单位，要求：不仅数出有多少个小正方体，还要说一说你们是怎样数的？(学生数。)
预设：
生1：我们组数的有600个小正方体，我们组是这样数的，先横着数有10个，再竖着数有10个，10×10＝100，这个正方体一共有6个面，所以是600个。
生2：我们组数有1000个小正方体，我们组是这样数的，先横着数有10个，再竖着数有10个，10×10＝100，100×10＝1000。
生3：我们组数有1000个小正方体，我们组是这样数的，一个面有100个，这个正方体一共有10个面，就是1000个。
师：同学们一共得出两种结果，一种结果是600个，另一种结果是1000个，同一个正方体怎么会出现两种结果呢？究竟谁数的是正确的？
预设：
生1：我们数的方法不同，所以数的结果也不同。
生2：他们数的是6个面，我们数的是10层。
生3：他们只数了正方体表面的数量，没数正方体的芯。
师：结果是600个的同学只数了6个表面，忽略了大正方体里面的小正方体。下面我们看看数的结果是1000个的同学的详细过程。
(2)课件演示：
第一步：一个一个地数，数到10；
第二步：十个十个地数，数到100；
第三步：一百个一百个地数，一百、二百、三百……九百，数到一千。(学生跟着大屏幕数)
师：一个100是100，2个一百是多少？(200)3个一百呢？(300)5个一百？(500)9个一百？(900)数到10个一百就是多少？(1000)(出示)。10个一百是一千。(板书：10个一百是一千)
2．你能从八百八十七数到一千吗？
师：一个一个地数比较麻烦，聪明的同学们，开动你智慧的小脑瓜思考一下吧！你打算怎样数？
预设：
生1：我打算五个五个地数，这样很快就数到了。
生2：我打算十个十个地数，可以更快数到一千。
生3：我想先数出一百，也就是数到987，这一百个要十个十个地数，剩下的再一个一个地数。
师：同学们真棒，都想到了自己喜欢的方法，那么就请你们同桌之间互相数一数吧！看看谁数得又快又准确。
设计意图：鼓励学生动手数数，保证学生全员参与，培养学生动手动脑的好习惯的同时，也提高了学生合作交流解决问题的能力。
3．想一想，再大致圈出1000个小方块。
师：同学们真棒，数的既迅速又准确，老师这里有许多个小方块，你能圈出大约1000个吗？
预设：
生1：我打算十个十个地数，十个十是一百，十个一百是一千，这样就能准确画出1000个小方块了。
生2：老师说画出大约1000个小方块，所以我先数出10个小方块，再看十个小方块大概占多少位置，大概画出十个十所占的位置，就是100，再看看100个小方块占多大位置，然后画出十个100来，就能圈出大约1000个小方块了。
……
4．看一看，说一说。
师：同学们的方法真是多种多样，看来关于数一数的问题已经难不倒你们了，那么聪明的同学们，你们知道一千到底有多大吗？你能根据大屏幕试着说一说吗？(出示课件：教材第20页第二幅主题图)
预设：
生1：一本数学书约有50张纸，20本书摞在一起大约有1000张纸。
生2：一张贴纸上有100个笑脸，10张这样的贴纸上可以呈现一千个笑脸。
1．教材第20页“练一练”第2题。
2．教材第21页“练一练”第7题：小组游戏。
通过这节课的学习，把你的收获和大家分享一下吧！
数一数(一)
10个一是10
10个十是100 满十进一
10个一百是1000
以新课程理念为指导，本节课我力图做到以下几点：
1．创造性使用教材，给学生提供有意义的学习情境。我借助了多媒体课件，巧妙地运用书上的图片进行教学，调动学生学习的积极性，让学生发现数学中蕴含的丰富有趣的信息资源。
2．强化生活性，让学生学习有价值的数学，使生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。帮助学生理解大数的含义，感受数学与生活的密切联系，培养学生热爱数学的情感。
3第2节 数一数(二)
教材第22～23页的内容。
1．认识计数单位“万”，了解计数单位之间的关系，学会用万以内的数描述生活中的现象。
2．借助计数器，数方块等活动，交流探究新的计数单位“万”，理解个、十、百、千、万计数单位之间的关系，发展数感。
3．在多样化的活动中感受数数的乐趣，体会学习大数的必要性。
重点：认识计数单位“万”，准确地数出万以内的数。
难点：认识计数单位“万”，了解计数单位间的进率。
课件(教材主题图)、计数器、小方块若干。
师：同学们，上节课我们学习了《数一数(一)》，认识了比“百”更大的计数单位“千”，这节课让我们继续遨游在大数的王国，一起来学习《数一数(二)》，看这节课又能让我们认识哪位朋友。
(一)拨一拨
师：同学们，拿出你手中的计数器，来玩个游戏好不好？(好)游戏的名字叫做：我说你拨。准备好了吗？(准备好了)那么游戏开始。
9＋1，99＋1，999＋1。
生练习拨珠子。
师：这里的“9”表示什么，十位上的“1”表示什么？
生：9表示9个1，十位上的1表示1个十。9加1就是10，代表十个一，个位上已经满十，需向前一位进一，代表一个十。
设计意图：以游戏的形式进入新课，可以调动学生学习的兴趣，激发学生学习数学的热情。在计数器上拨动数字，让学生在动手操作中时刻不忘“满十进一”。
师：老师也想拨出一个数字，(拨出9999)这个数读作“九千九百九十九”，你能说说它每个数位上数字的意义吗？
预设：
生：个位上的9表示9个一，十位上的9表示9个十，百位上的9表示9个百，千位上的9表示9个千。
师：说得真好，那么你能拨出比它大的数吗？
生：如果再添一个珠子就比它大了。
师：那么再添一个珠子是多少呢？
(二)认识新的计数单位“万”
师：请同学们一起动手在计数器上拨一拨，帮助老师解决这个问题，好吗？
生动手拨动计数器。
师生共同小结：在计数器上个位上拨出9个珠子代表9个一，十位上拨出9个珠子代表九个十，百位上拨出9个珠子代表9个百，千位上拨出9个珠子代表9个千，个位上再加1个珠子应该满十进一，向十位进一，个位上的珠子退回到0，十位上再加一个珠子也达到了满十进一再向百位进一，十位退回到0，以此类推，百位如此，千位上的珠子也达到了满十进一应该向万位进一，千位上的珠子退回到0。所以这个数就是10000。
师：这就是我们今天要认识的更大的计数单位“万”。这个数读作：一万。
设计意图：进行教学时，需要在实际操作中让学生体会9999再添加一个珠子就到了“万”，从而加深对“万”的认识。
(三)数一数
1．师：(课件出示教材第二幅主题图)那么一万里到底有多少个“千”呢？你能数一数下面的小方块吗？
生1：一千、二千、三千……九千、一万。
生2：10个一千是一万。
师：说得真好，那一个“千”里有几个“百”呢？
生1：一个“千”里有10个“百”。
生2：我还知道一个“百”里有10个“十”；一个“十”里有10个“一”。
2．师：同学们说得都很好。你能从九千八百八十七数到一万吗？你想怎样数？
预设：
生1：我一个一个地数，九千八百八十七，九千八百八十八，九千八百八十九，九千八百九十……
生2：我先十个十个地数，数到九千九百九十七后，再一个一个地数，九千八百八十七，九千八百九十七，九千九百零七……
生3：我想先一个一个地数，数满整十后，再十个十个地数。九千八百八十七，九千八百八十八，九千八百八十九，九千八百九十；九千九百，九千九百一十，九千九百二十……
(四)说一说
师：你们真是充满智慧的小天使，那么谁能联系生活说一说生活中有哪些大数？
预设：
生1：世界海拔最高的山峰是珠穆朗玛峰，海拔约八千八百四十四米。
生2：我国已发现的鸟类大约有一千四百种。
……
1．教材第23页“练一练”第2题。
2．教材第23页“练一练”第3题。
学生独立完成，教师巡视指导。
在数学王国中游览了这么久，你一定有很多收获，把你印象最深的部分和大家分享一下吧！
数一数(二)
满十进一
10个一是十
10个十是一百
10个百是一千
10个千是一万
针对本节课的教学，应注重操作的时效性，让学生动手拨动计数器，但不是单纯的拨动，还应在拨动的同时有所思考，达到动手动脑的统一练习，要关注每个学生的动手操作，对于学困生要加强指导，帮助学生感受大数。还应注意学生小组的讨论与合作，给予学生充分的时间进行自主学习和合作交流，让学生能够真正看懂学会。
3第3节 拨一拨
教材第24～26页的内容。
1．借助直观模型认识数位顺序表，感受数的构成和计数单位之间的关系。
2．通过在计数器上拨数等操作活动，学习读、写万以内的数。
3．通过用多种形式表示数的活动，了解大数的构成。
4．了解算盘是我国重要的文化遗产，感受我国悠久的数学文化。
重点：了解万以内数的顺序，会数、读、写万以内的数。
难点：掌握中间或末尾有0的四位数的读、写法。
课件(教材主题图)、计数器、算盘、小正方体若干。
师：老师手中拿着的是什么？(计数器)你能说说从右到左计数器上的数位顺序吗？
生：个位、十位、百位、千位、万位。
师：如果老师在个位上拨一个珠子表示什么？十位上拨一个珠子表示什么？百位呢？
生：个位上拨一个珠子表示1个一，十位上拨一个珠子表示一个十，百位上拨一个珠子表示一个百。
师：老师拨出几个数字，大家试着读一读。(师拨数，生读。)
师：像这样，我们把个、十、百、千、万叫做计数单位。(板书课题：拨一拨)
(一)填一填，认一认。
师：我们早就认识了计数器，对于上面的数位也有所了解，同学们打开书，试着填一填数位顺序表。
生填写，师巡视，集体订正。
师：谁愿意来展示一下你填写的顺序。
生：
数位顺序表
……
(万)位
(千)位
(百)位
(十)位
(个)位
师：非常好，填写的既准确又工整。同学们思考一下，还有比“万”更高级的单位吗？
生：有，因为表格前面有省略号，表示还有其他数位。
师：你真善于发现，其实啊，数位的家族很庞大，等待同学们去慢慢了解。
师：大家表现的这么好，那么让我们一起来做个游戏吧！
(二)拨一拨，说一说，读一读。
师：老师在计数器上拨2932，你能读出这个数吗？试试看。
生：二千九百三十二。(可能个别学生会读，一些学生不会读。如果没有学生会读，则由教师引导学生读数。)
师：你真是太棒了，那么你是怎样读出这个数的呢？和大家说一说。
生：我们以前学习的两位数是从左往右读起，也就是从高位开始读起，所以这个数我也试着从最高位读起，千位上有2个珠子，代表两个千，读作两千；百位上有9个珠子，表示9个百，就是九百；十位上有3个珠子，代表3个十，就是三十，个位上有2个珠子，表示2个一：连在一起就是二千九百三十二。(若学生不能完整说出，则由教师引导完成。)
师：说得真细致，再看这个数是由几个数字组成的？
生：4个。
师：像这样的数，就是四位数，可以说由几个数字组成的就叫做几位数。再看下面两组数字，“9040”“1001”你能在计数器上拨出这两个数，并读出来吗？
预设：
生1：由9个千，0个百，4个十，0个一组成。读作：九千零四十
生2：由1个千，0个百，0个十，1个一组成。读作：一千零一。(想要准确读出这个数，对于孩子们来说可能会有困难，教师可适当引导学生准确读出。)
师：像这样叫做数的读作，要写成汉字，称之为“大写”。读数要从最高位读起，读了数字就应该加上相应的“单位”，遇到0就读“零”，两个或多个0连在一起只读一次。0在末尾无论有几个都不读。
设计意图：引导学生通过借助计数器加深对大数的认识，在训练学生读数的过程中加深学生对知识的理解与掌握。
(三)看一看，写一写。
师：同学们现在已经会拨会读这些大数了，那么你们会写吗？我们来试一试吧！照样子写一写。(课件出示教材中表格)
师：谁愿意来展示一下你的成果？
预设：
生1：八千零五十二
写作：
万
千
百
十
个
8
0
5
2
生2：一千五百零三
写作：
万
千
百
十
个
1
5
0
3
师：像这样叫做数的写作，写数时，从高位起，哪个数位上是几就写几，如果哪一位上一个也没有就写零。(再对学生的表格填写加以评价，纠正)
(四)认一认，拨一拨。
师：(出示课件：教材小资料，并拿出教具算盘向学生介绍清楚算盘的一般结构和常见的形式。)
师：谁来说一说，怎样才能在算盘上拨出2014这个数字？
生：先确定个位，个位上把下珠向上拨4个，个位左面一位是十位，下珠向上拨1个，百位是零不用拨动珠子，千位上把下珠向上拨两个，就得到了2014。
(对学生回答加以评价，向学生介绍清楚在盘算上表示数的这些规则。)
师：个位上的几表示几个，十位上的几表示几十……梁上面的一个珠子相当于下面的五个，某数位上是0，则以不拨珠空档表示。(再给出几个数让学生在算盘上拨一拨。)
(五)看一看，说一说。
师：还真是什么问题都难不倒你们呀！你们个个都是小天才。一起看大屏幕(课件出示：教材第25页情境图)2128＝( )＋( )＋( )＋( )
师：这道题是什么意思？
生：让我们写连加法算式。
师：是随便写吗？(出示小正方体帮助学生理解)同学们可以拿出计数器拨一拨。
预设：
生1：我知道了。这道题是让我们分析出2128是由2个千，1个百，2个十，8个一组成的。
生2：2个千可以写成2000，1个百可以写成100，2个十可以写成20，8个一可以写成8，所以算式可以这样填2128＝(2000)＋(100)＋(20)＋(8)。
师：说得真好，那么换个数你还能说出它的组成吗？(课件出示数，生练习。)
设计意图：结合计数器的拨数过程，让学生再次体会数位，计数单位。教学时可以先让学生试着读出这个数，再说这个数是由哪些数位组成的，每个数位上的数字表示的意义，然后再拨出数字，写出加法算式。
1．教材第25页“练一练”第1题。
2．教材第25页“练一练”第2题。
3．教材第26页“练一练”第4题。
今天，我们学习了万以内数的读法和写法，想一想读数时要注意什么？除此之外，你还有什么要提醒大家的吗？
拨一拨
数位顺序表
……
万位
千位
百位
十位
个位
2932读作：二千九百三十二 三百二十七写作：327
9040读作：九千零四十
八千零五十二写作：8052
1001读作：一千零一
一千五百零三写作：1503
2128＝2000＋100＋20＋8
本节课的教学主要是借助计数器开展，结合在计数器上拨数，让学生在动手实践的过程中自主探究万以内数的读法、写法，理解数位顺序表，分清数位与计数单位间的关系。在教学活动中，引导学生先思考再动手，留给学生充分的思考与操作时间，鼓励学生勇敢的表达自己的想法，调动学生学习的积极性，让学生热爱数学。
3第4节 比一比
教材第27～29页的内容。
1．通过比一比的活动，掌握比较万以内数的大小的方法。
2．通过“猜数游戏”活动，感受估计在生活中的作用，发展数感。
重点：掌握比较万以内数的大小的方法。
难点：熟练掌握和运用生活中的大数的比较方法。
课件(教材主题图)。
师：同学们喜欢旅游吗？你是否欣赏过我国大好的山川河流，我们的祖国风景优美，物产丰富。名山大川更是让世人心驰神往。今天老师就带领大家去欣赏几个美丽的风景区，让我们在领略美丽风光的同时学习一些数学知识，好吗？(出示教材主题图)(板书课题：比一比)
(一)比一比
1．谁最矮？谁最高？
师：观察大屏幕，你发现了哪些数学信息？
预设：
生1：黄山：海拔约1865米。
生2：香山：海拔约575米。
生3：泰山：海拔约1533米。
生4：华山：海拔约2155米。
师：知道了几座名山大川的海拔，让我们比较一下谁最矮？谁最高？
预设：
生1：香山低于1000米，其他都高于1000米，所以香山最矮。
生2：四位数比三位数大，反之，三位数比四位数小，香山的海拔是三位数，其他山脉海拔都是四位数，所以香山最矮。
师：(相应出示课件，教材第27页中间第1个表)
你的分析很有道理，四位数确实比三位数大。位数不同，可以直接比较出大小。
生3：黄山和泰山都是一千多米，华山是二千多米，所以华山最高。
生4：三个都是四位数，先看最高位，2大于1，所以华山最高。
师：(播放课件，教材第27页中间第2个表)
真聪明。比较两个数，位数相同的数，从最高位比起，最高位大的那个就大。(板书：位数相同，比首位)知道了香山最矮，华山最高。那么你知道黄山和泰山谁高谁矮吗？
2．黄山和泰山谁高？谁矮？
生5：黄山高。黄山1865米是四位数，泰山1533米也是四位数，从最高位千位比起，千位都是1，再看百位，黄山百位是8，表示8个百；泰山百位是5，表示5个百；8大于5，也就是1865＞1533，所以黄山比泰山高，也就是黄山高，泰山矮。
师：你的思路很清晰，语言概括很具体。同学们，比较两个数，如果位数相同，最高位也相同，就比较下一位，这样一位一位比下去。(板书：首位相同，依次比)
师相应播放课件：(教材第27页第3个表)
3．师：现在我们知道了哪座山脉高，哪座山脉矮，那么按照从小到大的顺序填一填吧！说说你是怎么比的？
生：(575)＜(1533)＜(1865)＜(2155)
位数不同，直接比。可以比较出575最小；
位数相同，比首位。可以看出2155最大；
首位相同，依次比。可以得知1865＞1533；
最后得出结论：(575)＜(1533)＜(1865)＜(2155)
设计意图：引导学生对自己的解题思路进行讲解，既加深巩固所学知识，又锻炼了学生语言组织能力与归纳整理的能力。
(二)试一试
师：外出旅行需要交通工具，自行车为人们的出行提供了方便，让我们去商店看一看吧！(出示课件：教材第28页主题图)比较一下，哪辆车最便宜？
( )＞( )＞( )
预设：
生1：由1000到2000之间的十个线段可以知道，一个线段代表100元，所以800应该标在1000前面距离两个线段的位置，1200在1000后面距离两个线段的位置，1500在1000后面距离5个线段的位置。
所以(1500)＞(1200)＞(800)
生2：800是三位数，1200和1500都是四位数，所以800最小，1200和1500都是四位数，看最高位都是1，再看百位，2个百(代表2百)小于5个百(代表5百)。所以1200＜1500。
师：说得真好，既结合了图形又用到了我们所学到的比较大小的方法，能够学以致用可真不错。那么你能在数线上标出3200的大致位置吗？
预设：
生：我先标出3500的大致位置，3200离3000更近些。
1．教材第28页“练一练”第2题。
说一说你是怎么比的，生独立完成后交流。
2．教材第29页“练一练”第3题。
3．教材第29页“练一练”第6题。
两人一组，一人想数，一人猜。想数的人只能说“对”或“不对”，猜数的人提问，直到把数猜中，猜的次数尽可能少。
设计意图：以游戏的形式，帮助学生巩固所学到的知识，让学生在玩中学会知识，从而更加喜爱数学。
同学们个个表现出色，你们太可爱啦！你觉得自己表现得怎么样？
这节课我们学到了哪些数学知识？
比一比
1533＞575位数不同，直接比
1865＜2155位数相同，比首位
1533＜1865首位相同，依次比
根据低年级学生的年龄特点和思维特点，设定旅游的情境来开展教学，联系生活实际，将快乐带入课堂，结尾以“猜数游戏”来结束教学，让学生充分参与到课堂活动中，使学生在本节课由始至终都在快乐中度过，达到在快乐中学习，在学习中快速成长的目的。
3第5节 有多少个字
教材第30～31页的内容。
1．经历估计活动的过程，初步体会估计策略，积累估计的经验，并在估计过程中发展数感。
2．结合具体情境开展估计活动，体会估计在生活中的作用。
3．结合数学家的故事，了解数学文化，培养热爱数学的情感。
重点：掌握估算的方法，初步体会估计策略。
难点：用估算解决一些简单的实际问题。
课件(教材主题图)。
师：大家喜欢学数学吗？(喜欢)今天老师就带领大家认识一位数学家。让我们一同来感受数学家的魅力吧！(课件出示：教材主题图)指名读。(板书课题：有多少个字)
设计意图：学生通常只是在单纯的学习数学，对数学家的认识却是少之又少，本节课以数学家引出新课，可以调动学生的好奇心。
1．师：我们今天认识了这位数学家，现在我要考考大家了，看看谁回答得最好。问题是：刚刚的文字材料大约有多少字呢？
预设：
生1：我估计有100个字。
生2：我估计有1000个字。
师：相同的故事，估计的结果相差有这么大吗？
2．下面请同学们小组合作，估一估，说一说。
预设：
生1：每行约有10个字，共有17行，大约有170个字。
生2：每行约有10个字，共有17行，但是其中有2行只有4个字，所以算成15行，所以大约有150个字。
生3：右栏大约有50个字，左栏大约有100个字，一共约有150个字。
师：同学们的方法这么多啊，那么你觉得哪种方法更好些？为什么？
预设：
生1：我觉得先估算出一栏的，再估算出另一栏的字数，然后两栏相加的方法好些。更方便，更快捷。
生2：我觉得先估算出一行的字数，然后查出共有几行，最后也能很快得出结果。
师：刚才同学们都说了自己的方法，有由一行字数估算出全文字数的，有由一栏字数，估出另一栏字数，再加在一起的。这些方法都有一个共同点：先找到一个估计的“单位”，即“部分”量，根据“部分”估“整体”的策略。这种方法比较科学，也比较快捷。
设计意图：让学生说出自己的估计方法，既锻炼学生的语言表达能力，又培养了学生勇于回答问题的好习惯。
3．师：老师为大家准备了一些豆子，你能很快的说出要装满一个杯子需要多少豆子吗？
预设：
生1：一粒一粒地数，可以知道装满一个杯子需要多少豆子。
师：是个方法，虽然可以知道准确的数量，但是会比较浪费时间。谁还有更简单的方法？
生2：先抓出一把豆子，看这把豆子有多少粒，再看看装满一个杯子共需要几把豆子，再把这几把豆子的数量加在一起。
生3：先数出100粒豆子放进杯子里，看有多高，然后再估计。
师：同学们说的都不错，比较这几种方法，你觉得哪种方法更快、更好？
生各抒己见。
设计意图：学生的估计方法多种多样，虽然正确但是却有简便与复杂的区别，帮助学生选出最优方案，有助于学生发展估计策略。
1．教材第31页“练一练”第1题。
2．教材第31页“练一练”第2题。
3．教材第31页“练一练”第3题。
通过本节课的学习，我们知道了估计的时候要先找到一个参照的标准，这样估计出来的数字才更合理，更准确。在以后的生活中，同学们也可以使用估计的方法，希望你们的估计越来越准确。
有多少个字
小故事：150字左右
黄豆：第二杯：200粒 第三杯：300粒
先确定一个数，再看较大数里面有几个这样的数
以部分估计整体
本节课重在培养学生的估计意识和合理的估计策略，在实际教学中孩子们会不由自主的去数具体的数字，以求得到精确的结果，不能正确的理解与使用“估计”，实际上“估计”的方法为我们的生活提供了许多便利，孩子们如果能够熟练使用“估计”的方法，就会感受到数学的强大，本节课力图让学生在估计的过程中，能结合实际选择最优的方法，发展数感。
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