教
学
设
计
课
题
19
剃头大师
年
级
三年级
课
时
第1课时
备
课
人
教材分析
(重点、难点)
《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文,节选自秦文君小说《调皮的日子》,有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下,自诩“剃头大师”,为他剪头发的有趣过程,文笔活泼,童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”,结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”,最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”,课文贴近学生的生活,能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时,应立足年段目标和单元目标,紧扣单元语文要素,并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。
单元导语“在童年的百花园里,我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题,两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人,尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在《剃头大师》一课,体现在课后练习“默读课文,画出不理解的词语,先猜猜它们的意思,再查字典验证”,这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标,即“能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义”。教学中,要让学生切实联系上下文、结合生活经验,并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子,唯有实践才能出真知,要让学生在语文课上既“得言”,又“得法”。
从课文的内容方面看,《剃头大师》中的主要人物,特点十分鲜明——小沙“胆小”;剃头师傅看似“老掉牙”,却透出一股严肃和认真的劲儿;至于“我”,则十分调皮。小沙因害怕理发,情愿把头交给“我”随意处置;“我”当然十分乐意,自信满满,觉得自己像个“剃头大师”,随意乱剪,虽然最终闯了祸,但初衷并无恶意,纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”,都是一派天真!课文意在表现童年的“真”与“趣”,而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮,这是教学中必须把握的。课堂上,要调动学生的生活体验,通过充分朗读,读出趣味,进而自读自悟。
教学重点:运用多种方法理解难懂的句子。
教学难点:了解小沙称老剃头师傅为“害人精”的原因,从而感受小沙的人物特点。
教学目标
1.会写田字格内的生字,认识绿线格内的生字,理解“耿耿于怀”“夺门而逃”等词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文,理清文章脉络。
3.学习用多种方法理解词语的意思。
4.了解小沙称老剃头师傅为“害人精”的原因。
教学过程
一、谈话导入,揭示课题
1.同学们,今天老师带来了一些有趣的称号(生读)
屏显:电脑达人,购物狂,老顽童,故事大王,小书虫,热心肠,急性子,昆虫迷
挑挑看,你们觉得哪个称呼有意思,这个称呼指的是哪类人?
2.今天,老师看到一个特别有意思的称呼,出示课题“剃头大师”(指生读课题,强调剃的读音)
3.什么样的人可以称为“大师”?今天我们就来学习“剃头大师”这篇课文(出示板贴:19.剃头大师),一起来读读课题。
4.什么叫做剃头?(板贴剃头图片),剃头就是理发,理发它需要一把剃刀,一把推剪(出示剃刀,推剪的图片)
屏显:一把磨得锃亮的剃刀,一把老掉牙的推剪
什么叫做“锃亮”,大胆地猜一猜,一个“亮”字告诉我们闪亮,锃亮就是反光发亮;什么叫做老掉牙,一个“老”字告诉我们它是陈旧的,像这样的推剪,你用过吗?没用过已经过时了,这就叫“老掉牙”。同学们,当遇到难懂的词语,猜一猜想一想是一种好办法(板贴:猜一猜)
二、初读课文,理清文章脉络
1.谁给谁剃头?谁是剃头大师?接下来请大家轻声读课文,注意:如果遇到不理解的词语就猜一猜想一想。
2.屏显:1.课文中的剃头大师指的是谁?
2.文中还有哪些人物?
(相应板贴:“我”,老剃头师傅,小沙,姑父,害人精
)
3.根据人物说说他们之间发生的事
(故事就是写了小沙很胆小不愿意剃头,每次都是姑父押他去剃头,他总是骂老剃头师傅是“害人精”,过年了,他要求我给他剃头,结果小沙被迫去理了光头)
看,通过把人物之间的关系理理清楚,课文的整体意思就大概明白了,对不对?
3.老剃头师父被小沙称为“害人精”,而我自认为是“剃头大师”,请你根据小沙的性格特点,一言一行,请你也给他取一个特别的称号?快速地看看课文,你觉得可以给小沙取什么称号?(胆小鬼),请一个同学来写“胆小鬼”,其他同学拿起笔在小沙的名字下面写上这个称号。
4.教师在田字格中示范(鬼的第一笔是“撇”,再来看,长长的尾巴竖弯钩,里面的部件是“撇折,点”)
三、精读4-6自然段
1.咦!同样是给小沙剃头,为什么“我”被称为剃头大师,而老剃头师傅却被称为“害人精”呢。请大家仔细默读课文4-6自然段,并用横线画出小沙称老师傅“害人精”的原因。
2.同学们读完了吗?全情投入,读得特别认真,相信你们一定找到小沙把老师傅叫做“害人精”的原因了,谁愿意给我们分享一下?(我找到的是……预设:①老掉牙的推剪②眼神差了点儿③付双倍的钱④锃亮的剃刀⑤耳朵不好)
3.分析原因,读出感受
(1)预设1:老掉牙的推剪
屏显:最痛苦的是,老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。
这老掉牙的推剪会咬住什么不放,谁来告诉我一绺是多少?(请学生上台示范)这样的推剪把你一绺头发咬住你会感觉怎么样呢?(……)看来这老掉牙的推剪给小沙剃头,让小沙感觉非常疼,读出你的感受(……)读得真好,这推剪啊,咬得可真紧,你来读(……)小沙剃一次头就会被老掉牙的推剪咬上好多次,疼上好多次,真的是——吃尽苦头,男孩子一起来读,怪不得小沙把他叫做——害人精。
(2)预设2:眼神差了点
屏显:这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙嗤嗤笑。你想想,这一会儿痛一会痒的,跟受刑一样。
老师傅眼神差了点儿……那剃头除了让他痛得要命,还怎么让他不舒服呀?谁把这句话完整地读给大家听一遍(……)读得真好,你们有没有这种经历啊?哎呦,猛着点头,你说(……)把你的感受读出来,(……)我都感受到了,小沙太难受了,还有人想读(……)我觉得你真的好理解小沙,把他的心里话都读出来了,是啊,这个老师傅老眼昏花的,每次都害的小沙难受上一整天,女孩子一起来读,你看,剃个头呀,一会儿让他痛得要命,一会儿让他痒得难受,用他的话来说,就跟——受刑一样,怨不得他把老师傅叫做——害人精
(3)预设3:付双倍的钱
屏显:最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给害人精。
那除了让小沙又痛又痒,老师傅还怎么让小沙不舒服呀?(……)你能把这句子完整读给大家听一遍吗?(……)你说说看,你在读的时候心里想的什么呀?对啊,你让我又痛又痒还要付双倍的钱给你,气不气人,你能忘掉这事儿吗?对了,这就叫做耿耿于怀,事情在心里难以排解,同学们,当我们遇到难理解的词语,联系上下文也是一种好办法(板贴:联系上下文)谁再来读一读(……)嗯,你完全读懂了小沙的心,全班一起来读一读
(4)预设4:锃亮的剃刀
屏显:而且,他有一把磨得锃亮的剃刀,所以,小沙只得规规矩矩由老头摆布。
那除了付双倍的钱,让他又痛又痒,还有什么原因让他非常不舒服呀?你真的是口若悬河、滔滔不绝,能不能把你的感受读出来,(……),我们知道小沙是个胆小鬼,磨得锃亮的剃刀就在他脖子旁边,害不害怕啊?是啊,所以小沙再难受,他也得规规矩矩一动不动,谁能读出小沙的害怕与无奈(…)我从你的朗读中感受到了小沙的害怕,真了不起,
(5)预设5:耳朵不好
屏显:老师傅耳朵不好,听不清小沙的抗议。
这个老师傅耳朵还不好,谁想来说?(……)小沙只得怎么样啊?忍着,来,把你的感受读出来(……)我觉得你好像就在现场看到了一样,是啊,小沙喊得嗓子都哑了,这个老师傅还是听不见,只管按着小沙给他剃头,太痛苦了,所以小沙把他叫做——害人精。
4.小沙每次理发都这么痛苦,怪不得,谁来读读这句话
屏显:小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得执一把木尺在一旁监督,否则,小沙准会夺门而逃。
这里又有一个词,夺门而逃:一个门字提示我们往哪里逃,门外。那么夺字怎么讲?(找两三个学生猜)当我们猜不出也想不出这个词语的意思时,我们可以请教无声的老师,字典(板贴:查字典)下面请同学们查查夺有哪几种意思。
出示字典中的三种意思①抢,②争取得到;③冲出;④做决定。在这个句子里,应该是哪一个?夺门而逃就是摆脱阻拦,冲出门外的意思,只要我们用心,理解词语的方法多种多样。
5.同学们,这个老师傅耳朵不灵,眼睛不好,剃刀磨得锃亮,推剪又老掉牙,整个剃头过程让小沙太难受了,所以他把老师傅叫做——害人精。如果你要剃头,你愿意找这位老师傅吗?(……)是呀,小沙也不愿意,所以这次他找谁剃头啦?(……)我给小沙剃头的过程又是怎么样的呢?我们下节课继续探究。
学写生字
1.现在我们一起来学习几个生字
屏显:仇
付
倍
件(找生读)
仔细观察,这几个字有什么共同点(左右结构,左窄右宽)我们同学在写这几个字时一定要观察每一笔画在田字格中的位置,把关键笔画写好了(出示写字坐姿握笔图和音乐)
2.投影展示并让学生评价(从书面整洁,结构,关键笔画这三处进行评价)
板书设计
19.剃头大师
“我”
猜一猜
小沙
姑父
联系上下文
胆小鬼
老剃头师傅
查字典
“害人精”
教学资源
(课件、教具)
PPT课件
6教
学
设
计
课
题
19
剃头大师
年
级
三年级
课
时
第2课时
备课年段
中年级
教材分析
(重点、难点)
《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文,节选自秦文君小说《调皮的日子》,有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下,自诩“剃头大师”,为他剪头发的有趣过程,文笔活泼,童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”,结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”,最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”,课文贴近学生的生活,能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时,应立足年段目标和单元目标,紧扣单元语文要素,并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。
单元导语“在童年的百花园里,我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题,两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人,尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在《剃头大师》一课,体现在课后练习“默读课文,画出不理解的词语,先猜猜它们的意思,再查字典验证”,这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标,即“能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义”。教学中,让学生切实联系上下文、结合生活经验,并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子,唯有实践才能出真知,要让学生在语文课上既“得言”,又“得法”。
从课文的内容方面看,《剃头大师》中的主要人物,特点十分鲜明——小沙“胆小”;剃头师傅看似“老掉牙”,却透出一股严肃和认真的劲儿;至于“我”,则十分调皮。小沙因害怕理发,情愿把头交给“我”随意处置;“我”当然十分乐意,自信满满,觉得自己像个“剃头大师”,随意乱剪,虽然最终闯了祸,但初衷并无恶意,纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”,都是一派天真!课文意在表现童年的“真”与“趣”,而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮,这是教学中必须把握的。课堂上,要调动学生的生活体验,通过充分朗读,读出趣味,进而自读自悟。
教学重点:抓住重点词句,理解句子,体验情感。
教学难点:对比朗读,明白老师傅和“我”剃头过程的不一样,体会人物的特点,感受童年的美好。
教学目标
1.通过品读,抓住重点词句,理解句子,体验情感。
2.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
3.对比朗读,明白老师傅和“我”剃头过程的不一样,体会人物的特点,感受童年的美好。
教学过程
一、复习导入
1.这节课我们继续学习课文《剃头大师》。通过上节课的学习,我们认识了几个有趣的人物,胆小的——(小沙),被小沙称为“害人精”的——(老师傅),还有自称为“剃头大师”的——(我)。
2.咦!同样是给小沙剃头,为什么老师傅是“害人精”,而我却可以称作“剃头大师”呢?他们的剃头过程到底哪里不一样呢?请大家仔细朗读课文7-18自然段,找找我给小沙剃头具体分布在哪几个自然段吧!
二、精讲课文
(一)初读7-18自然段
1.学生轻声朗读7-18自然段。
2.反馈检查。
①回顾,提取信息。师:同学们读好了吗?全情投入,读得特别认真。相信你们已经找到我给小沙剃头的过程了,在哪几个自然段呀?谁来分享一下。
②指读10、12、13、16自然段。师:是的我给小沙剃头的过程主要集中在这四段中,老师想请四个同学读一读,谁有信心读好?
(二)品读7-18自然段
1.思考:我会剃头吗?师:四个同学读书读得真好,不知道其他同学听得怎么样,一个小问题考考你们:课文中的我会剃头吗?一起告诉老师。呀,看来你们刚刚都在认真地听,真好!那你是怎么得出这个结论的呢?
2.默读7-18自然段。让我们去课文里找找证据吧!默读7-18自然段,用波浪线画出能证明我不会剃头的句子。默读好、画好后同桌之间讨论讨论为什么这些句子能证明我不会剃头。
3.交流,读句子,相机理解并品读。
师:讨论好了吗?谁先来和大家分享你找到的句子?
①预设(工具的选择):
“我先把姑父的大睡衣围上,再摆出剃头师傅的架势。”
“不一会儿,姑父的睡衣就像一张熊皮,上面落满了黑头发。”
“那件睡衣上的头发怎么也清除不干净,他每天夜里都要爬起来两三次,捉跳蚤一样找身上的碎头发。”
师:这句话怎么就可以证明我不会剃头啦?
(很好,你关注到了我选择的工具有问题,关于这点课文里还有,谁来补充?)
(非常好,你运用了联系上下文的方法来告诉我们我剃头的不专业,我居然会选择睡衣做剃头的围布,同学们,这就是睡衣的布料,你摸摸,感觉怎么样?你猜猜毛茸茸的睡衣做围布会造成什么后果?这样一件落满了头发的睡衣如果穿在你的身上你什么感觉?把你的感受读出来。)
②预设(剃头的动作):
“我先把姑父的大睡衣给他围上,再摆出剃头师傅的架势,嚓嚓两剪刀,就剪下一堆头发。”
“这儿一剪刀,那儿一剪刀,不一会儿,姑父的睡衣就像一张熊皮,上面落满了头发。”
“因为这样随意乱剪,头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米。”
“我剪掉了几根翘起的头发,又把头发修了修,可惜越修越糟,一些头发越剪越短,甚至露出了头皮。”
师:哦,你关注到了我剃头时的动作,这些动作怎么透露出我不会剃头啦?
(你很会找关键词,是的,真正的剃头师傅需要摆出架势吗?正是因为我不会剃头才会想要模仿,分析得很到位,你能读好这句话吗?)谁还找到我剃头动作的句子啦?你来补充。
(这个怎么证明啦,不一会儿剪了好多头发,不是证明他动作很麻利吗?嗯,你说的真好,剪得快不代表剪得好,把句子读完整给我们听好吗?)
(发现自己剪坏之后他开始补救了,谁找到了?再剪再修,看似能干,实则越修越糟,头发越剪越短,根本就没补救过来,看来,我真的不会剃头。)
你们真是善观察、懂分析,不知道你们的演技怎么样呢?你能演出我给小沙剃头的过程吗?想要演好我们得熟悉台词、了解动作的先后顺序,谁来排排序(先、再、接着、然后、最后),同桌之间先排练排练,等会儿我找同学来演一演。(一人演小沙,一人演我,一人解说动作)
除了工具的选择和剃头的动作,还有哪些证据可以证明我会不会剃头呢?
③预设(剃头的结果):
“一眼望去,整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田。”
“小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头。”
“我没得到那五块钱。”
是啊,剃头的结果直接就证明了我根本不会剃头,我随意乱剪,结果帮小沙折腾出这么个发型,闭上眼想象一下,整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田,你觉得那是一个怎样的惨状?(哎呀出不了门啦,还能见人吗?读出你的感受。)想不想看看那副惨样?(出示图片)
这就结束了吗?你找到了,你来说,你太会抓细节了,是的,我给小沙折腾成那样,小沙没让我赔钱就不错了,当然不会给我剃头的钱啦。还有吗?是的,顶着那样的发型实在不能出门见人,只能去理发店剪掉,真的是太惨了,谁来读一读。
不知不觉我们已经找了一堆证据证明我根本就不会剃头。工具的选择、剃头的动作、剃头的结果都是从我本身出发的,是正面的证据,有没有什么侧面的证据呢?这需要在小沙身上下功夫了,谁找到相关证据啦?
④预设(小沙的反应):
“小沙坐在凳子上,看我找出剪刀,才有些慌,说:‘别剪破耳朵,你得发誓!’”
“‘嗬!’小沙高兴了,‘你真把头发剪下来了!’”
“小沙连忙摸耳朵,看它们还在,就无所谓了。”
“他一照镜子,大叫一声,像见了鬼一样。”
师:小沙为什么会慌啊?(知道我不会剃头,怕我把他的耳朵剪破)小沙高兴说明了什么?(本来以为我不会剃头,没想到我居然能把头发剪下来。)老师傅给小沙剃头的时候,小沙会去摸耳朵吗?(不会,因为我随意乱剪,小沙才会害怕地去摸耳朵)小沙为什么会大叫一声跟见了鬼一样?(因为小沙看到了我给他剪的发型很难看。)
现在你们可以自信地回答我的问题了:我会剃头吗?
(三)对比朗读,感受过程,加深感知
1.好,通过刚才和上节课的学习,我们对两个剃头过程已经一清二楚了,对不对?现在你能说出他们的不一样了吗?很好,你注意到了内容上的不一样,老师傅很专业,而我则是随意乱剪。那写法上呢?在写我给小沙剃头的过程,作者使用了一连串的动作,还加入了很多想象,使得整个过程更有趣、更生动。
2.他们共同的顾客小沙在两次剃头中的表现一样吗?好,我们具体地来看一看。小沙是怎么到老师傅那边剃头的?(被迫的)小沙又是怎么到我这儿剃头的呢?(主动的)小沙对老师傅的态度怎么样?(仇人一样,抵触)小沙对我的态度呢?(随便处置,信任)在老师傅剃头过程中小沙的表现是?(抗议,受不了老师傅一点点的缺点)在我给小沙剃头的过程中呢?(刚开始剪的时候,小沙高兴地说“你真把头发剪下来了!”,当我大叫不好的时候,小沙——连忙摸耳朵,看它们还在,就无所谓了,剪成那副惨状之后,他只是大叫一声,像见了鬼一样。小沙对发型的要求高不高?不高,只要不剪破耳朵就行)你看小沙主动找的我,对我又很信任,剃头的要求又很低,怪不得我会说——世界上再也没有比他更优秀的顾客了。
三、总结全文
1.整篇课文学完了,你觉得有意思吗?有意思就对了,这就是童年生活,在童年的生活和记忆里,推剪是会咬人的,落满了头发的大衣是一张熊皮,只要能把头发剪下来就算一项本事,小沙是个胆小鬼,剃头老师傅是个害人精,而我从来没有学过剃头却可以成为剃头大师,这就叫童真童趣。我想此时你已经知道为什么这篇课文要用“剃头大师”来做题目了,对吗?(……)
2.剃头大师看似自嘲,却包含着一段有趣的童年记忆,一个有趣的故事应该有一个有趣的题目,全班一起读题目。这样一个有趣的故事选自秦文君的《调皮的日子》,书里面还有很多有趣的故事,有趣的人物,老师把这本书推荐给大家,希望里面会有你的童年共鸣!
板书设计
19.剃头大师
“害人精”
剃头大师
老剃头师傅
我
教学资源
(课件、教具)
PPT课件
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