一年级上册数学教案-9.2 11-20各数的组成和写数 苏教版
文档属性
| 名称 | 一年级上册数学教案-9.2 11-20各数的组成和写数 苏教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 42.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-02-18 18:02:01 | ||
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文档简介
11-20各数的组成和写数
教学目标：
通过演示、操作和思考，初步认识数位，知道“个位”和“十位”；会正确地读、写11-20各数，进一步了解11-20各数的组成；掌握20以内数的顺序，会比较这些数的大小。
经历“用小棒表示—用计数器表示数—用数字表示数—理解数的组成”的过程，体会数学抽象过程，发展直观思维和简答的抽象思维能力。
获得独立思考和与人交流的体验，培养认真读数、写数的意识和习惯，培养喜欢数学的情感。
教学重点：
11-20各数的写法和组成。
教学难点：
初步建立“个”和“十”之间的关系。
教学准备：
多媒体课件、计数器。
教学过程：
课前互动：复习读数
谈话：上课前，我们来玩个游戏。这个游戏的名字叫“拍手数数”。（课件出示游戏要求。）
拍手数数：1、从1数到20，从20数到1。
2、两个两个地数，从0数到20。
3、五个五个地数，从0数到20。
师生一起拍手数数。
新授
谈话：上节课我们是通过摆小棒认识了这些数，那么这些数是怎么组成的呢？又怎么写呢？我们就带着这些问题继续学习11-20各数的认识。（板书课题：11-20各数的组成和写数）
、例题2教学
教学11的组成和写法
谈话：小朋友们，还记得上节课我们是怎么又对又快地摆出11根小棒的吗？
课件出示：
提问：这里1捆小棒表示（1个十），1根小棒表示（1个一），1个十和1个一合起来就是（11）。
说明：除了可以用小棒表示数11外，还可以用计数器表示11呢。看，这就是计算器。老师在计数器（数位被纸遮住）上拨出两个数珠（十位、个位上各拨出1粒数珠），哪粒珠子表示1捆小棒，哪粒珠子表示1根小棒？这是要做出规定的（撕去遮住数位的纸）。在计数器上，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，后面还有很多数位，今天我们先认识这两位。个位上的这粒珠子表示1个一，十位上的这粒珠子表示1个十。
教师在个位上先拨一个算珠，告诉学生这表示1个一，然后拨2个、3个、5个、9个，拨10个的时候问：“10个一是多少？”
生答：10个一是1个十。
这时教师动手操作，拨计数器，10个一就是1个十，此处强调十位上的这粒珠子表示1个十。
提问：你会在计数器上拨11了吗？谁来拨一拨？（指名拨珠：先拨高位在拨低位）
这两粒算珠表示的意思有什么不同？对啦。十位上的1粒表示1个十，个位上的1粒表示1个一，可见数位不同，表示的数就不同。在十位上拨几就表示几个十，在个位上拨几就表示几个一，那么11应该怎么写呢？（学生回答后板书：11）
那么11是有几个十和几个一合成的呢？
教学16的组成和写法
课件出示：
提问：小朋友来看看，这里有多少根小棒？怎样在计数器上表示16？自己拿出计数器来拨一拨。
全班交流，课件出示拨珠。
提问：1个十和6个一合起来是多少？（齐读合成），谁来说说怎样写出16？（课件显示16）
追问：这里的1和6分别表示什么？
自主学习19的组成和写法
课件出示19小棒图，说说有多少根小棒？
自己动手拨珠，教师巡视纠正。
提问：有19根小棒，你在计数器上怎么拨珠表示的？
引导：请大家看计数器上的数珠，在书上填空并写出19.
学生交流，说十位上1表示什么，个位上9表示什么，1个十和9个一合起来是多少。
追问：1个十和9个一合起来是多少？反过来，19里面有几个十和几个一？
小结：刚才我们在计数器上表示11、16和19，都是先在十位上拨几颗珠表示什么，然后在个位上拨几颗珠表示什么？
1个十和几个一合起来是十几，对着计数器怎样写出十几呢？
教学20的组成和写法
刚才我们知道了1个十和9个一合起来是19，如果在19根小棒后面再添1根就是多少？右边的10根小棒要怎么做呢？
课件出示：
讨论：现在计数器上表示的数是19，个位上再添1颗数珠，现在个位上表示几个一？10个一就是（1个十），又满1个十，计数器上怎么办？（教师在计数器上“进一”拨成“2个十”）
追问：20在计数器上怎样表示？
说明：20里面有2个十，就在十位上拨2颗数珠表示。20没有单独的几个一，所以个位上空着不拨数珠。
学生自己动手在计数器上拨20。
追问：个位上为什么写0？可以不写吗？
比较：20这个数与之前的11、16、19这三个数有什么不一样的地方？（从拨珠、数的组成等方面比较）
练习
“想想做做”第1题：看图写数
教师在计数器上拨出12，指名说怎样写数，以及12里面有几个十和几个一。
三幅图学生自主完成。
全班交流反馈。
“想想做做”第2题：从13写到20
教师指导学生书写格式后，学生独立在书本上写数。
“想想做做”第3题：根据给的数，在计数器上画数珠。
刚才我们是看着计数器写数的，现在我们反过来，给你一个数，看你能不能在计数器上表示出来。请你照第一幅图的样子，根据计数器下面的数画一画。
学生独立完成在书本上，教师巡视指导。
全班交流，重点突出20的表示方法。
“想想做做”第4题
指名读题，各自填写，共同校对。
“想想做做”第5、6题
（1）、理解第5题意，独立填数，全班校对。
交流：数轴上的数从左往右看越来越怎么样？从右往左看怎么样呢？
与15相邻的数是？
18接近10还是接近20？你是怎么想的？13呢？
、引导：刚才知道了直线上的数，越往右边越大。现在你能根据数在数轴上的位置，比较出它们的大小吗？
学生独立填写“>”或“<”，教师巡视。
交流结果，最后2题让学生说说怎么想的。
“想想做做”第7题
学生观察情境图，理解题意，先给小动物房间编号，再回答书中问题。
总结
今天这节课我们利用计数器来了解的11-20各数的组成和写数，谁来说说你有什么收获？
板书设计：
11-20各数的组成和写数
… 十位 个位 满一进十
1 1
1 6
1 9
2 0
教学反思：
新课前，添加了一个数数环节，让学生一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数，是为了激发学生的学习兴趣，发展数学意识，培养学生的数感。在认识计数器时，没有上来就介绍，而是通过教师直接告诉学生还可以用计数器来表示11，这样在头脑中形成小棒与计数器的对比和冲突，加深学生对数组成的认识。但是我在介绍计数器时花的时间太多，没有“直线推进”，过多地强调“满十进一”，所以在这篇教案中给修改了。
教学目标：
通过演示、操作和思考，初步认识数位，知道“个位”和“十位”；会正确地读、写11-20各数，进一步了解11-20各数的组成；掌握20以内数的顺序，会比较这些数的大小。
经历“用小棒表示—用计数器表示数—用数字表示数—理解数的组成”的过程，体会数学抽象过程，发展直观思维和简答的抽象思维能力。
获得独立思考和与人交流的体验，培养认真读数、写数的意识和习惯，培养喜欢数学的情感。
教学重点：
11-20各数的写法和组成。
教学难点：
初步建立“个”和“十”之间的关系。
教学准备：
多媒体课件、计数器。
教学过程：
课前互动：复习读数
谈话：上课前，我们来玩个游戏。这个游戏的名字叫“拍手数数”。（课件出示游戏要求。）
拍手数数：1、从1数到20，从20数到1。
2、两个两个地数，从0数到20。
3、五个五个地数，从0数到20。
师生一起拍手数数。
新授
谈话：上节课我们是通过摆小棒认识了这些数，那么这些数是怎么组成的呢？又怎么写呢？我们就带着这些问题继续学习11-20各数的认识。（板书课题：11-20各数的组成和写数）
、例题2教学
教学11的组成和写法
谈话：小朋友们，还记得上节课我们是怎么又对又快地摆出11根小棒的吗？
课件出示：
提问：这里1捆小棒表示（1个十），1根小棒表示（1个一），1个十和1个一合起来就是（11）。
说明：除了可以用小棒表示数11外，还可以用计数器表示11呢。看，这就是计算器。老师在计数器（数位被纸遮住）上拨出两个数珠（十位、个位上各拨出1粒数珠），哪粒珠子表示1捆小棒，哪粒珠子表示1根小棒？这是要做出规定的（撕去遮住数位的纸）。在计数器上，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，后面还有很多数位，今天我们先认识这两位。个位上的这粒珠子表示1个一，十位上的这粒珠子表示1个十。
教师在个位上先拨一个算珠，告诉学生这表示1个一，然后拨2个、3个、5个、9个，拨10个的时候问：“10个一是多少？”
生答：10个一是1个十。
这时教师动手操作，拨计数器，10个一就是1个十，此处强调十位上的这粒珠子表示1个十。
提问：你会在计数器上拨11了吗？谁来拨一拨？（指名拨珠：先拨高位在拨低位）
这两粒算珠表示的意思有什么不同？对啦。十位上的1粒表示1个十，个位上的1粒表示1个一，可见数位不同，表示的数就不同。在十位上拨几就表示几个十，在个位上拨几就表示几个一，那么11应该怎么写呢？（学生回答后板书：11）
那么11是有几个十和几个一合成的呢？
教学16的组成和写法
课件出示：
提问：小朋友来看看，这里有多少根小棒？怎样在计数器上表示16？自己拿出计数器来拨一拨。
全班交流，课件出示拨珠。
提问：1个十和6个一合起来是多少？（齐读合成），谁来说说怎样写出16？（课件显示16）
追问：这里的1和6分别表示什么？
自主学习19的组成和写法
课件出示19小棒图，说说有多少根小棒？
自己动手拨珠，教师巡视纠正。
提问：有19根小棒，你在计数器上怎么拨珠表示的？
引导：请大家看计数器上的数珠，在书上填空并写出19.
学生交流，说十位上1表示什么，个位上9表示什么，1个十和9个一合起来是多少。
追问：1个十和9个一合起来是多少？反过来，19里面有几个十和几个一？
小结：刚才我们在计数器上表示11、16和19，都是先在十位上拨几颗珠表示什么，然后在个位上拨几颗珠表示什么？
1个十和几个一合起来是十几，对着计数器怎样写出十几呢？
教学20的组成和写法
刚才我们知道了1个十和9个一合起来是19，如果在19根小棒后面再添1根就是多少？右边的10根小棒要怎么做呢？
课件出示：
讨论：现在计数器上表示的数是19，个位上再添1颗数珠，现在个位上表示几个一？10个一就是（1个十），又满1个十，计数器上怎么办？（教师在计数器上“进一”拨成“2个十”）
追问：20在计数器上怎样表示？
说明：20里面有2个十，就在十位上拨2颗数珠表示。20没有单独的几个一，所以个位上空着不拨数珠。
学生自己动手在计数器上拨20。
追问：个位上为什么写0？可以不写吗？
比较：20这个数与之前的11、16、19这三个数有什么不一样的地方？（从拨珠、数的组成等方面比较）
练习
“想想做做”第1题：看图写数
教师在计数器上拨出12，指名说怎样写数，以及12里面有几个十和几个一。
三幅图学生自主完成。
全班交流反馈。
“想想做做”第2题：从13写到20
教师指导学生书写格式后，学生独立在书本上写数。
“想想做做”第3题：根据给的数，在计数器上画数珠。
刚才我们是看着计数器写数的，现在我们反过来，给你一个数，看你能不能在计数器上表示出来。请你照第一幅图的样子，根据计数器下面的数画一画。
学生独立完成在书本上，教师巡视指导。
全班交流，重点突出20的表示方法。
“想想做做”第4题
指名读题，各自填写，共同校对。
“想想做做”第5、6题
（1）、理解第5题意，独立填数，全班校对。
交流：数轴上的数从左往右看越来越怎么样？从右往左看怎么样呢？
与15相邻的数是？
18接近10还是接近20？你是怎么想的？13呢？
、引导：刚才知道了直线上的数，越往右边越大。现在你能根据数在数轴上的位置，比较出它们的大小吗？
学生独立填写“>”或“<”，教师巡视。
交流结果，最后2题让学生说说怎么想的。
“想想做做”第7题
学生观察情境图，理解题意，先给小动物房间编号，再回答书中问题。
总结
今天这节课我们利用计数器来了解的11-20各数的组成和写数，谁来说说你有什么收获？
板书设计：
11-20各数的组成和写数
… 十位 个位 满一进十
1 1
1 6
1 9
2 0
教学反思：
新课前，添加了一个数数环节，让学生一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数，是为了激发学生的学习兴趣，发展数学意识，培养学生的数感。在认识计数器时，没有上来就介绍，而是通过教师直接告诉学生还可以用计数器来表示11，这样在头脑中形成小棒与计数器的对比和冲突，加深学生对数组成的认识。但是我在介绍计数器时花的时间太多，没有“直线推进”，过多地强调“满十进一”，所以在这篇教案中给修改了。