一年级下册数学教案-4.1 两位数加减两位数 北京版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-4.1 两位数加减两位数 北京版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 33.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-02-19 09:30:18 | ||
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文档简介
两位数加一位数进位加法(进位)教案
张学琳
教学目标:
使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法,并能正确地进行口算。
2、?初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力。
教学重点:熟练地口算,两位数加一位数和整十数。
教学难点:两位数加一位数进位的口算。
教具:小棒若干根、口算卡片。
??? 教学过程:
??? 一、?复习
??? 师:同学们,我们学过加法计算,看谁能又快又准确算出结果。
??? 生:2+8=10? 7+6=13?? 9+5=14 4+6=10
??? 师:下面看卡片、口算。
? 30+20=? 40+50=? 60+20=?? 30+2=?
42+3=? 5+21=? 26+50=? 5+40?=
??（指名学生回答）
师:现在请一位同学口答,然后说一说35+4你是怎样算的?两位数加一位数的口算方法是怎样的?
??? 生:因为34是两位数,5是一位数,把34分成30 和4,先把4加5得9,再把30加上9得39,所以34+5等于39。
??? 【评析:通过复习20以内的进位加法和两位数加一位数和整十数,不进位加法巩固学生对加法的认识。为下面学习两位数加一位数的进位加法作铺垫。】
??? 二、?新授课
??? 1、?导入新课
??? 师:(大屏幕)"六一"儿童节快到了,我们班要召开联欢会,老师想给每一位同学准备一瓶"美乐多",全班有29人,买来一箱只有24瓶,不够分,老师另外又买来了5瓶,如果每人一瓶够吗?同学回答。
??? 生:算式:24+5=29(瓶)
??? 因为29瓶只够29人喝,而我们班有29人,所以够分。
??? 【评析:从学生喜欢的节日的问题引入"六一"儿童节,小朋友们的礼物"美乐多"每人一瓶够不够分,激发学生的探究欲望。】
??? 2、?讲授新课
??? (1)实际操作
??? 师:那如果我们班有33名同学,老师买了29瓶"美乐多"够分吗?
??? 生:不够分,因为33名同学需要33瓶,所以不够分。
??? 师:那老师买了一箱"美乐多"又另外再买9瓶,那现在一共有多少瓶?够不够分给同学们?请大家列式。(巡视后,指名一学生回答)
??? 生:我列的算式是24+9
??? 师:24+9这道题应该怎样算?这就是我们这一节课要学习的内容。(揭示课题:两位数加一位数的进位加法)
??? 师:请大家同桌两人一小组用摆小棒的方法想一想24+9该怎样计算?
??? 学生动手操作后,请个别小组上来回报操作过程和计算的结果。
??? 生1:先在左边摆24根小棒,再在右边摆9根小棒,左边的4根和右边的6根合并起来,是10根,10加20等于30? ，30加3等于33。
??? 生2:先在左边摆24根小棒,再在右边摆9根小棒,左边的4根和右边的根合并起来,是13根,13加20等于33。
??? 生3:先在左边摆24根小棒,再在右边摆9根小棒,左边的1根和右边的根合并起来,是10根,10加20等于30? 30加3等于33。
??? 师:刚才三位同学说了三种计算24+9的方法,各有不同,哪种方法比较好呢?
??? 生:第二种,这种方法比较简便,容易掌握。
??? 师:对,第二种方法比较好,它是先算4+9=13是20以内的进位加法,再算20加13得33,是我们上一节学过的两位数加整十数的知识。
??? 【评析:利用小棒进行操作,让学生通过动手,动口,动脑,自主学习,找出容易操作,容易理解的计算方法,从而提高课堂效率。使学生集中注意力,认真学好两位数加一位数的进位加法的学习。】
??? (2)语言表述,加深理解。
??? 师:刚才我们用学具演示了24+9的计算过程,谁能用自己的话再把这个过程说一遍?
??? 生:计算24+9时,把24分成20和4,因为4加9等于13,20加13等于33,所以24+9等于33。
??? 师:这个同学说得好,因为4加9得13,这里两个一位数相加得了一个两位数,个位满十,向十位进一,再把20加13得33。
??? 下面再请几位同学说一说自己这个计算过程。
??指名回答
??? 【评析:让学生讲出24+9的计算过程,既培养了学生的数学语言表述能力,又加深了学生对两位数加一位数进位加法的理解。】
??? (3)抽象概括,弄清算理。
??? 师:根据我们操作学具和同学们的讲述,下面请同学们看算式说出这道题应该怎样算,先算什么,再算什么?
??? 板书: 24?? +?? 9??? =??? 33
??? 20?? 4
??? 师:观察24+5和24+9这两道题有什么相同点和不同点。四人小组讨论后汇报。
??? 生:相同点是它们都是两位数加一位数。
??? 不同点是24+5是两为数加一位数不进位的加法,而24+9是两位数加一位数的进位加法。
??? 师:说得很好,我们今天学习了两位数加一位数的进位加法。为了容易记住它的计算方法,把它编成儿歌,两位数加一位数,先从个位加起,个位满十,向十位进一。
??? 【评析:让学生通过表24+5和24+9的异同点,知道24+5是不进位的加法,24+9是进位加法。把加法法则用儿歌的形式来出现,学生容易接受,容易记住,对今后的计算有很大的帮助。】
??? 三、?巩固练习
??? 1. 基本练习
??? 师:做P62的做一做,算后请几位同学说一说,其中一题你是怎样算的?
??? 生:45+6等于几,把45分成40和5,因为5+6 等于11,40+11等于51。所以45+6等于51。
??? 师:做P64的第六题,在书上做,算后集体订正。
??? 2.拓展练习
??? 师:做P64的第七题,那位同学能说出这幅图的意思。
??? 生:饲养组养了25只白兔,有8只黑兔,一共有多少只兔?
??? 师:你们会列式计算吗?
??? 生:会,我是这样算的,25+8=33
??? 四、总结
??? 今天我们进行两位数加一位数的进位加法时,先把个位上的两个数相加,记住得数;然后把这个得数与整十数合并起来,才是计算的结果。
板书：
两位数加一位数进位加法(进位)
24?? +?? 5和24?? +?? 9???相同点和不同点个是什么？
相同点：它们都是两位数加一位数。
??? 不同点：24+5是两为数加一位数不进位的加法,而24+9是两位数加一位数的进位加法。
两位数加一位数进位加法(进位)
张学琳
教学反思：
低年级数学计算知识比较简单，但类型比较复杂，如果学生不懂算理，只靠死记硬背的方法进行计算，就无法适应计算中各种类型的计算方法。因此，从低年级学生的认知规律和知识结构出发，我们在教学时，要让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，促使他们获取知识，不断地获得成功的体验。这堂课，按新课程的理念我认为有两点成功之处：
一、?创设情境，激发兴趣
低年级学生注意力稳定性不强，针对学生的特点，我注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。如：在导入时，创设情境：“六一儿童节”学校分礼物，我们班应准备多少。把简单的算式56+8融入其中。这样就更贴近学生的实际生活，激发了学生思维，自然而然地将学生引入问题中，紧扣这堂课的主题。
二、动手操作，独立思考
学生是学习的主体。从学生爱玩的年龄特点出发，使学生在玩中学。操作是思维的基础和源泉，是学生主动探究获取知识的良好方法。在教学中，我敢于放手，让学生的多种感官参与学习活动，鼓励学生在操作过程中独立思考，使抽象的处理形象化，呈现出算法的多样化，促进学生掌握算法，理解算理。
教学设计中也有一些纰漏。在游戏活动中，有些学生不在乎计算的全过程，而惊讶于“一个小组就要表演7个节目，节目是不是太多了！”善于表现自己的学生很开心，不善于表现自己的显得很胆怯。这是由于我过分在乎练习的内容，而忽视了给出的数量是否符合学生心理实际。我想，在以后的设计中，会严格把握好这一点。
总之，只要针对学生的特点，以趣致动，充分调动学生的感官，创设情景，让学生感受到数学在生活中的作用。就能让计算教学“活“起来，使学生在数学学习中得到发展！
张学琳
教学目标:
使学生理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法,并能正确地进行口算。
2、?初步培养和发展学生的思维能力和语言表达能力。
教学重点:熟练地口算,两位数加一位数和整十数。
教学难点:两位数加一位数进位的口算。
教具:小棒若干根、口算卡片。
??? 教学过程:
??? 一、?复习
??? 师:同学们,我们学过加法计算,看谁能又快又准确算出结果。
??? 生:2+8=10? 7+6=13?? 9+5=14 4+6=10
??? 师:下面看卡片、口算。
? 30+20=? 40+50=? 60+20=?? 30+2=?
42+3=? 5+21=? 26+50=? 5+40?=
??（指名学生回答）
师:现在请一位同学口答,然后说一说35+4你是怎样算的?两位数加一位数的口算方法是怎样的?
??? 生:因为34是两位数,5是一位数,把34分成30 和4,先把4加5得9,再把30加上9得39,所以34+5等于39。
??? 【评析:通过复习20以内的进位加法和两位数加一位数和整十数,不进位加法巩固学生对加法的认识。为下面学习两位数加一位数的进位加法作铺垫。】
??? 二、?新授课
??? 1、?导入新课
??? 师:(大屏幕)"六一"儿童节快到了,我们班要召开联欢会,老师想给每一位同学准备一瓶"美乐多",全班有29人,买来一箱只有24瓶,不够分,老师另外又买来了5瓶,如果每人一瓶够吗?同学回答。
??? 生:算式:24+5=29(瓶)
??? 因为29瓶只够29人喝,而我们班有29人,所以够分。
??? 【评析:从学生喜欢的节日的问题引入"六一"儿童节,小朋友们的礼物"美乐多"每人一瓶够不够分,激发学生的探究欲望。】
??? 2、?讲授新课
??? (1)实际操作
??? 师:那如果我们班有33名同学,老师买了29瓶"美乐多"够分吗?
??? 生:不够分,因为33名同学需要33瓶,所以不够分。
??? 师:那老师买了一箱"美乐多"又另外再买9瓶,那现在一共有多少瓶?够不够分给同学们?请大家列式。(巡视后,指名一学生回答)
??? 生:我列的算式是24+9
??? 师:24+9这道题应该怎样算?这就是我们这一节课要学习的内容。(揭示课题:两位数加一位数的进位加法)
??? 师:请大家同桌两人一小组用摆小棒的方法想一想24+9该怎样计算?
??? 学生动手操作后,请个别小组上来回报操作过程和计算的结果。
??? 生1:先在左边摆24根小棒,再在右边摆9根小棒,左边的4根和右边的6根合并起来,是10根,10加20等于30? ，30加3等于33。
??? 生2:先在左边摆24根小棒,再在右边摆9根小棒,左边的4根和右边的根合并起来,是13根,13加20等于33。
??? 生3:先在左边摆24根小棒,再在右边摆9根小棒,左边的1根和右边的根合并起来,是10根,10加20等于30? 30加3等于33。
??? 师:刚才三位同学说了三种计算24+9的方法,各有不同,哪种方法比较好呢?
??? 生:第二种,这种方法比较简便,容易掌握。
??? 师:对,第二种方法比较好,它是先算4+9=13是20以内的进位加法,再算20加13得33,是我们上一节学过的两位数加整十数的知识。
??? 【评析:利用小棒进行操作,让学生通过动手,动口,动脑,自主学习,找出容易操作,容易理解的计算方法,从而提高课堂效率。使学生集中注意力,认真学好两位数加一位数的进位加法的学习。】
??? (2)语言表述,加深理解。
??? 师:刚才我们用学具演示了24+9的计算过程,谁能用自己的话再把这个过程说一遍?
??? 生:计算24+9时,把24分成20和4,因为4加9等于13,20加13等于33,所以24+9等于33。
??? 师:这个同学说得好,因为4加9得13,这里两个一位数相加得了一个两位数,个位满十,向十位进一,再把20加13得33。
??? 下面再请几位同学说一说自己这个计算过程。
??指名回答
??? 【评析:让学生讲出24+9的计算过程,既培养了学生的数学语言表述能力,又加深了学生对两位数加一位数进位加法的理解。】
??? (3)抽象概括,弄清算理。
??? 师:根据我们操作学具和同学们的讲述,下面请同学们看算式说出这道题应该怎样算,先算什么,再算什么?
??? 板书: 24?? +?? 9??? =??? 33
??? 20?? 4
??? 师:观察24+5和24+9这两道题有什么相同点和不同点。四人小组讨论后汇报。
??? 生:相同点是它们都是两位数加一位数。
??? 不同点是24+5是两为数加一位数不进位的加法,而24+9是两位数加一位数的进位加法。
??? 师:说得很好,我们今天学习了两位数加一位数的进位加法。为了容易记住它的计算方法,把它编成儿歌,两位数加一位数,先从个位加起,个位满十,向十位进一。
??? 【评析:让学生通过表24+5和24+9的异同点,知道24+5是不进位的加法,24+9是进位加法。把加法法则用儿歌的形式来出现,学生容易接受,容易记住,对今后的计算有很大的帮助。】
??? 三、?巩固练习
??? 1. 基本练习
??? 师:做P62的做一做,算后请几位同学说一说,其中一题你是怎样算的?
??? 生:45+6等于几,把45分成40和5,因为5+6 等于11,40+11等于51。所以45+6等于51。
??? 师:做P64的第六题,在书上做,算后集体订正。
??? 2.拓展练习
??? 师:做P64的第七题,那位同学能说出这幅图的意思。
??? 生:饲养组养了25只白兔,有8只黑兔,一共有多少只兔?
??? 师:你们会列式计算吗?
??? 生:会,我是这样算的,25+8=33
??? 四、总结
??? 今天我们进行两位数加一位数的进位加法时,先把个位上的两个数相加,记住得数;然后把这个得数与整十数合并起来,才是计算的结果。
板书：
两位数加一位数进位加法(进位)
24?? +?? 5和24?? +?? 9???相同点和不同点个是什么？
相同点：它们都是两位数加一位数。
??? 不同点：24+5是两为数加一位数不进位的加法,而24+9是两位数加一位数的进位加法。
两位数加一位数进位加法(进位)
张学琳
教学反思：
低年级数学计算知识比较简单，但类型比较复杂，如果学生不懂算理，只靠死记硬背的方法进行计算，就无法适应计算中各种类型的计算方法。因此，从低年级学生的认知规律和知识结构出发，我们在教学时，要让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，促使他们获取知识，不断地获得成功的体验。这堂课，按新课程的理念我认为有两点成功之处：
一、?创设情境，激发兴趣
低年级学生注意力稳定性不强，针对学生的特点，我注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。如：在导入时，创设情境：“六一儿童节”学校分礼物，我们班应准备多少。把简单的算式56+8融入其中。这样就更贴近学生的实际生活，激发了学生思维，自然而然地将学生引入问题中，紧扣这堂课的主题。
二、动手操作，独立思考
学生是学习的主体。从学生爱玩的年龄特点出发，使学生在玩中学。操作是思维的基础和源泉，是学生主动探究获取知识的良好方法。在教学中，我敢于放手，让学生的多种感官参与学习活动，鼓励学生在操作过程中独立思考，使抽象的处理形象化，呈现出算法的多样化，促进学生掌握算法，理解算理。
教学设计中也有一些纰漏。在游戏活动中，有些学生不在乎计算的全过程，而惊讶于“一个小组就要表演7个节目，节目是不是太多了！”善于表现自己的学生很开心，不善于表现自己的显得很胆怯。这是由于我过分在乎练习的内容，而忽视了给出的数量是否符合学生心理实际。我想，在以后的设计中，会严格把握好这一点。
总之，只要针对学生的特点，以趣致动，充分调动学生的感官，创设情景，让学生感受到数学在生活中的作用。就能让计算教学“活“起来，使学生在数学学习中得到发展！