人教部编版六年级下册第二单元语文园地 教案

语文园地
1.引导学生在读名著时，学会评价人物形象，能从多方位、多角度评价人物。
2.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。
3.揣摩不同译者笔下的文学名著语言，感受独特的语言风格，增强译本意识。
4.背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。
1.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。
2.揣摩不同译者笔下的文学名著语言，感受独特的语言风格，增强译本意识。
相关课件
2课时
课时目标
1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。
2.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。
教学过程
一、谈名著，导入新课
1.回顾本单元课文，让学生说说读过的名著。
2.今天，我们来说说文学作品中那些千姿百态的人物。
二、学习“交流平台”
（一）结合名著，初谈印象
1.提问：说说读过的名著中哪个人物令你印象深刻，给你留下了怎样的印象。
（1）学生小组交流。
（2）每组派一位代表在全班交流。
2.小结：我们在读书的时候，不自觉地会对书中的人物有自己的认识，产生自己的判断和理解，这就是对人物作出评价。
（二）结合课本，学会评价
1.学生阅读“交流平台”的对话，边读边批画，小组交流从中得到哪些启发，有哪些
收获。
2.学生交流，教师小结获得的启发。
3.结合本单元课文，引导学生深入评价作品中的人物。
（1）回忆本单元课文中令你印象最深的人物及对他们的印象。
（2）为什么会有这样的印象，说出依据。
（3）完成“人物评价图”。
（4）小结：引导学生在交流的过程中注意是否倾听了与自己观点不同的观点，是否做到了关注人物的语言、动作、神态等，是否对人物作出了立体的、多维的评价。如果没有，还可以怎样补充和完善？
（三）拓展练习，制作人物书签
1.回顾自己印象深刻的名著人物，发挥创意，制作自己的“作品人物评价图”，夹在平时阅读的名著中。
2.展示交流。
三、学习“词句段运用”
（一）初读例句，体会特点
1.请学生自读文中的例句，感受句子的特点。
2.学生交流，教师相机指导：它们都运用了夸张的修辞手法，对事物的某方面着意扩大或缩小。
（二）对比阅读，加深感悟
1.出示两组句子，学生自主阅读揣摩。
2.师生交流运用夸张的手法的好处。（相比第一个句子，第二个句子读起来，感觉时间过得特别快，感受更强烈。）
3.出示课本中的句子，指导学生读出夸张的味道，增强体验。
（三）乘兴而练，巩固掌握
1.学生自主从下面的词语中选出一两个，发挥想象，与同桌互相说说自己想写的句子。
饿??安静??厚??盼望??喜欢
2.展示交流，教师点评指导。
板书设计
课时目标
1.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。
2.背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。
教学过程
一、学习“词句段运用”
（一）名言导入
“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。”外国名著翻译成中文时，由于翻译者阅历不同，思想不同，习惯不同，对一些句子的理解和表达也不同，进而形成各种迥异的翻译风格。
（二）结合例句，朗读体会
1.学生朗读文中表格中的句子，并说说表格中的内容有哪些异同点。（小组交流，指名汇报）
2.教师根据学生的回答相机指导，师生共同总结：一是内容相同，但是语言表达不同；二是译者不同。
3.引导学生对比这三组句子，说说自己更喜欢哪种语言表达。
4.学生交流，教师适当总结：一部外国文学作品，常常会有不同的译者，要关注作品的译者，并根据自己的喜好去挑选译者。
二、学习“日积月累”
（一）学习句子，交流感悟
1.说说以前学过哪些《增广贤文》中的句子。
2.介绍《增广贤文》。
3.出示例句，学生自主阅读，把句子读正确，读通顺。
4.指名朗读，以小组为单位交流这五句话的意思。
5.按小组汇报，其他小组可进行补充或者纠正，教师点拨。
（二）学以致用，巩固积累
1.出示句子，学生填空。
（1）听完刘叔叔的这番金玉良言，小明深受启发，不禁感慨道：“?听君一席话?，
?胜读十年书?。”
（2）爷爷发现我看书总是不专心，就语重心长地对我说：“?读书须用意?，?一字值千金?。”
2.小结：这些格言和谚语中包含着深刻的人生道理，是中华优秀传统文化的结晶。
3.尝试背诵。
三、作业设计
1.实践：找找你喜欢的名著的不同译本，体验不同的语言风格。
2.背诵“日积月累”中的句子。
板书设计