《盲孩子和他的影子》 教材教法
教材分析
有关重点难点
在叙述故事的方式上，比较侧重写内心的感受和气氛的烘托，不追求情节的跌宕起伏，而是注重情调和意境的渲染。由于主人公是一个盲人，所以只能凭借他的听觉来感受环境：他“喜欢听鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音，连蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜欢听。”这种写法，在作品中多处可见。
当盲孩子渐渐恢复视觉时，有着重写了视觉和色彩：“他第一次看见一个淡淡的光点在他的手里一定动着”。还有结尾部分，姹紫嫣红，色彩纷呈，都是以光、影、色彩来表现一种意境，借意境的变化，来表现情节的发展。
结构思路
第一部分（1—7）写盲孩子很寂寞。
第二部分（8—28）写影子的陪伴使他快乐，给他带来温暖。
第三部分（29—51）写萤火虫的陪伴，使他有微弱的视觉。
第四部分（52—71）写盲孩子在困境中得到萤火虫的关爱、帮助。
第五部分（72—88）写盲孩子在影子、萤火虫、太阳、月亮的关爱中，重新获得光明。
写作特色
1．纯真氛围，美好意境。
2．情态逼真，行文舒缓。
教学建议
通过朗读，深切感受课文，是进一步理解概括的基础。所以朗读的“质”与“量”很重要，要读出语气、节奏、情感，要多读几遍，让故事熟在口上，活在心里。对主旨的理解，宜采取讨论式。教师要鼓励学生多向思考，敢于发表不同的见解，培养学生广泛思考，思之有据的习惯。词语读写，不限于课后练习中的。可摘抄文中大量叠词，可带着句子抄写，然后反复诵读，作为语言材料的积累。《盲孩子和他的影子》 教学设计
教学目标
知识目标
1．积累“嬉戏、哞哞、潺潺、眨巴、红润、孪生、痒酥酥”等词语。
2．熟记童话的特点，掌握课文的内容，把握文章“爱”的主题。
能力目标
1．美读课文。感受课文纯真、友好的情感氛围，体会诗情画意。
2．培养学生多向思考，从不同角度分析文章的主题的能力。
3．涵泳品味文章，多角度多侧面感受作品的美。
情感目标
呼唤人间真情，把爱给身边需要帮助的人们，提升自己的生命价值。
教学重点
1．探究盲孩子的心理变化，并理解这种变化产生的原因。
2．赏析课文的美点。
教学难点
引导学生多角度探究文章的主题，积极发表自己的见解。
教学方法
1．朗读法。本文是一篇美丽的童话。语言优美、简洁、凝练，有较强的表现力，而且有诗的特质。教读本文，宜采用多种朗读方式（正音读、范读、领读、分角色朗读、配乐美读等），读出语气、节奏，读出情感，让学生通过朗读，感受课文，理解文意。
2．讨论法。学生自己设疑解疑，通过学生之间互相提问、学生向老师提问等方式，真正实现课堂教学的互动互助。
3．美点寻踪法。用美的眼光欣赏这篇美丽的童话，让学生自己发现美、赏析美。
教学媒体
多媒体、录音机、示范朗读磁带
课时安排
1课时
教学设计思路
引导学生朗读课文，整体感知文意；分角色美读课文，感受童话“爱”的氛围和诗一般的意境；精读课文，美点寻踪，多角度感受作品美的特质；课堂练习，训练学生的想像能力和语言表达能力。
教学过程
[教学步骤]
一、导语设计
设计（一）
一个盲孩子，静静地坐在那里，侧耳倾听着身边一群同龄人在喧闹嬉玩，虽然他也被他们讲的笑话引逗得微微一笑，但更多的时候，他只是沉默不语地侧耳倾听着……同学们，当你在头脑中想象着这样一幅画面时，你的感受如何？今天我们学习《盲孩子和他的影子》，让我们随着作者金波灵动多思的笔触走进盲孩子的内心世界。
设计（二）
有一条河，从古流淌到今；有一片海，从过去喧腾到现在；这河叫爱河，这海叫心海。是爱让痛苦远离，是爱让无助走开，是爱让盲孩子重见光明，今天，我们学习《盲孩子和他的影子》。
二、朗读课文，整体感知文意
1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。
教师抽查预习情况，检查学生字词积累情况。
多媒体显示：
（1）给加粗的字注音。
嬉戏（ ）哞哞（ ）霹雳（ ）潺潺（ ）痒酥酥（ ）孪生（ ）
（2）依据下列例子仿写词语（尽可能用原文词语）。
绿油油 ______ ______ ______ ______
仔仔细细 ______ ______ ______ ______
教师选五位同学回答问题，明确：
（1）xī mōu pī lì chán sū luán
（2）阴沉沉 痒酥酥 孤零零 蓝幽幽 模模糊糊 踉踉跄跄 飘飘忽忽 跌跌爬爬
2．学生分角色朗读课文，教师选择温馨欢快的背景音乐。激发学生的学习兴趣，由文字作媒介，再现文章展现的画面，让故事活在学生心里。
可安排一人读叙述语言，一人读“盲孩子”的话，一人读“影子”的话，齐读众多萤火虫的话。
3．学生自读课文，整体把握文意
（1）教师设计思考题，指导学生自读。
多媒体显示：
①请用自己的话介绍盲孩子和他的影子的故事。
②盲孩子的心理前后有什么变化？为什么会产生这种变化？
（2）学生独立思考，然后同桌之间交流切磋。
教师请学生自由回答，其余同学补充、评价。
明确：①盲孩子十分孤独、寂寞。“影子”的陪伴使他快乐，给他带来了温暖；困境中来自萤火虫的爱、影子的爱以及太阳、月亮的爱，使他得到了光明。
②学生筛选的能够表现盲孩子心情变化的语句有：“他的日子很寂寞。”“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。”“啊，我看见它了，萤火虫……他从来没这样快乐过。”“盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：‘啊!我的影子，是你吗？我好像看见你了!真的，我看见你了!’”“他看见了周围的一切！”
因为盲孩子受到了“影子”“萤火虫”以及太阳、月亮的关爱、帮助才感受到生活的光明和美好，是爱改变了盲孩子。
三、精读课文，对课文进行“美点寻踪”，赏析课文的美
1．教师设置问题情境，学生交流看法。
这是一篇美丽的童话，它营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意。请谈谈这篇课文的美表现在什么地方。
学生自由回答：
这篇课文语言非常美，像诗歌一样，有一种节奏美，含蓄美。
文章的题材非常美，写一个盲孩子的内心世界，影子像一个活泼的孩子，萤火虫像一群热情的伙伴，他们帮助了盲孩子，给盲孩子带来了欢乐、光明。
文章立意非常美。用童话的形式来表现爱的主题，正像老师导语中所讲的，似乎有一条爱河流淌在我们心田。
美在细节。文中写盲孩子逐渐恢复视觉时“无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光”以第一次见到的景物和色彩渲染了一个神奇美好的意境。
2．教师对学生的回答作进一步归纳，设计学习卡片。把全班同学分为四个小组，派小组长来讲桌前抽卡片，领取学习任务。小组成员合作探究。讨论完毕后，每组选一人作汇报发言，如觉不足，其他成员随时补充，看哪一组最有收获，发言最精彩。
3．小组交流，汇报人发言。
第一小组：我们探讨的是文章的意境美。文中的盲孩热爱生活，渴望光明，他以耳代目，感受着鸟儿的欢叫，清风的轻拂、蜜蜂的纷飞，他借听觉感受的世界是多么柔美。盲孩子在影子的陪伴下，听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，采摘野花野果，听潺潺的流水声，情调轻松欢快。
在萤火虫的帮助下，盲孩子眼前出现了“一颗米粒大小的光点”“在夏夜的微风细雨中，无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。丢失的影子回来了。”“月亮出来了……太阳出来了……弯弯的彩虹……各种颜色的花朵……绿草……草叶上明亮的露珠。”姹紫嫣红，色彩纷呈，组成了一种绚丽多彩的境界。总之，意境的转换推动了情节的发展，我们认为：美在轻柔、美在活泼、美在绚丽。
第二小组：我们探讨的是文章的语言美。文章如诗歌一般，按句排行，短小、活泼、跳跃。
文章大量运用叠词，如“静静”“轻轻”“哞哞”“咩咩”“潺潺”“阴沉沉”“阵阵”“飘飘忽忽”“幽幽”“缓缓”“痒酥酥”“仔仔细细”“模模糊糊”“踉踉跄跄”“跌跌爬爬”这些词语不仅描写情态逼真，而且琅琅上口，有一种节奏美。文章含蓄地表达“爱”的主题，耐人寻味。总之，我们认为语言美，美在跳跃，美在节奏，美在含蓄。
第三小组：我们探讨的是文章的主题。我们小组内部意见难以统一，有几种不同的看法。
有人认为盲孩子热爱生活”心中有坚定的信念，执著地追求光明，最终也拥有了光明，以此来表现“人活着应当有坚定的信念，信念不倒，人生不老”的主题；有人认为文章借“影子”“萤火虫”关爱、帮助盲孩子使他走出黑暗的故事表现了“我们都应该来关爱弱者，只有‘爱’才能使他们感受到生活的光明和美好”这一主题；有人认为影子由于帮助盲孩子最终得以变成一个衣着美丽的孩子，这表明“给别人幸福，自己也能获得幸福”的主题；有人认为影子、萤火虫、太阳、月亮、彩虹等为盲孩子展现了一个神奇美丽的世界，文章借此表现“人人都献出一点爱，世界会变成美好的人间”这一主题。……主题的多样性正表现了文章意蕴丰厚，内涵深邃。
第四小组：我们的学习任务是各用一句话评价这篇文章。小组的意见有以下6种：“这是一曲爱的赞歌”“这是一幅充满爱意的画图”“这是一个新世界最美的童话”“这是一个动人的故事”“虚幻的，也是美丽的”“爱的呼唤”等。
在每一个小组发言过程中，教师相机诱导点拨，纠正不足，赞赏优点，全面保护学生的探究心理，最大限度激发学生主动学习、主动探究的热情。
四、课堂练习
读课文中“在夏夜的微风细雨中，无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。”这一句话，体会其优美的意境。以“在冬日的漫天飞雪中”为开头，仿写一段话，用上加粗的词语。
选四名同学回答，其余同学评价。
五、课堂小结
这是一篇美丽的童话，它塑造了盲孩子的形象，营造了纯真友好的氛围，具有诗情画意。在感受作品意境美、语言美、立意美的同时，体会文章“爱”的主题，让我们伸出友爱之手，帮助那些急需帮助的人们，让爱充满人间!
六、布置作业
1．将下列选项正确的填入横线，使之组成一个文意贯通的长句。
①春风从耳边吹过的声音
②连蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜欢
③鸟儿黎明时的叫声
盲孩子还喜欢听__________，______________，____________。
2．阅读下文，回答问题。
邻居的小孩安静，是个盲童。
春天到来以后，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。
昨天早晨，我在草地上做徒手操，安静在花树丛中__________，因为常常在花香中______________，她走得很________，没有一点磕磕绊绊的感觉。
终于，她在一株月季花前停了下来。
安静是个细腻的女孩子。我们用眼睛看到浅绿深红的世界，安静用她的心来感受和理解。
安静的面前，同样是一个层次浓淡有致的春天。我相信，她的没有视觉的世界，和我们一样丰富，甚至可能有比我们更丰富的地方。
安静极缓极缓地伸出她的手。在花香的引导下，她的手，极其准确地伸向一朵沾满露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只白蝴蝶。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。真是一个奇迹，睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女神秘的灵性抓住。蝴蝶在安静的乎指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
我静静地站在一旁，看着安静，我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。一瞬眼，我深深地感动着。
安静细细地感觉着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞离，安静仰起头来，在用心灵张望。
安静的心上，此刻一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的飞行曲线。
我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造自我的缤纷世界。安静在这个清香袅袅的早晨，无言地告诉我这样的道理。
（选自吴玉楼《触摸春天》，有改动）
1．从下面的括号里选出最恰当的词填在句子相应的横线上。
安静在花树丛中__________（A．穿梭B．穿行），因为常常在花香中___________（A．流连B．徘徊），她走得很_________（A．顺畅B．平稳），没有一点磕磕绊绊的感觉。
2．除在开头点明安静是个盲童之外，文章还有哪些描写反映出她是双目失明的？请举出两个例句并加以分析。
3．“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞离，安静仰起头来，用心灵张望。”句中的“用心灵张望”如何理解？
4．安静触摸春天的故事，告诉了我们一个什么道理？用文中的话回答。
5．按照下面的指示，用简短的话说说安静是一个怎样的女孩。
对春天：
对蝴蝶：
对人生：
参考答案：
1．B（穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。安静是盲童，只能说“穿行”）
A（徘徊：在一个地方来回走，多指心事重重。流连：留恋不止，舍不得离去）
A（注意句中的“磕磕绊绊）
2．“在花香的引导下，她的手，极其准确地伸向一朵沾满露珠的月季花”写嗅觉。
“安静仰起头来，用心灵张望”写感觉。
3．安静是个盲孩子，只能用心灵感受春天。
4．“谁都有生活的权利，谁都可以创造自我的缤纷世界”。
5．安静对春天无限热爱；对弱小的生命十分爱护；对人生充满乐观。
板书设计(共12张PPT)
盲孩子和他的影子
金波
预习检查
(1)给红色的字注音。
嬉戏( ) 哞哞( ) 霹雳( ) 潺潺( ) 痒酥酥( ) 孪生( )
(2)依据下列例子仿写词语(尽可能用原文词语)。
绿油油 _____ _____ _____ _____
仔仔细细 _____ _____ _____ _____
作者介绍
1935年生于北京，祖籍河北冀县。1957年考入北京师范学院中文系。读书期间，开始发表作品。毕业后留校任教，先后在中文系、音乐系授课。现为首都师范大学教授，中国作家协会儿童文学委员会委员，北京作家协会儿童文学创作委员会主任。
近四十年来，结集出版的有诗歌、童话、散文、幼儿文学、文学评论以及诗词歌曲集四十余种，选集有《金波儿童诗选》《金波儿童诗集》《金波童话》《金波儿歌》《金波作品精选》等。作品获中国作家协会第一、二、三届全国优秀儿童文学奖，全国第一、二届幼儿图书奖，第二届冰心儿童图书新作奖大奖，第四届宋庆龄儿童文学奖等。1992年被推荐为国际安徒生奖候选人。
自读课文，思考以下问题
①请用自己的话介绍盲孩子和他的影子的故事。
②盲孩子的心理前后有什么变化 为什么会产生这种变化
这是一篇美丽的童话，它塑造了盲孩子的形象，营造了纯真友好的氛围，具有诗情画意。在感受作品意境美、语言美、立意美的同时，体会文章“爱”的主题，让我们伸出友爱之手，帮助那些急需帮助的人们，让爱充满人间!
课堂小结
1．将下列选项正确的填入横线，使之组成一个文意贯通的长句。
①春风从耳边吹过的声音
②连蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜欢
③鸟儿黎明时的叫声
盲孩子还喜欢听__________，______________，____________。
课堂练习
2．阅读下文，回答问题。
邻居的小孩安静，是个盲童。
春天到来以后，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。
昨天早晨，我在草地上做徒手操，安静在花树丛中__________，因为常常在花香中______________，她走得很________，没有一点磕磕绊绊的感觉。
终于，她在一株月季花前停了下来。
安静是个细腻的女孩子。我们用眼睛看到浅绿深红的世界，安静用她的心来感受和理解。
安静的面前，同样是一个层次浓淡有致的春天。我相信，她的没有视觉的世界，和我们一样丰富，甚至可能有比我们更丰富的地方。
安静极缓极缓地伸出她的手。在花香的引导下，她的手，极其准确地伸向一朵沾满露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只白蝴蝶。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。真是一个奇迹，睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女神秘的灵性抓住。蝴蝶在安静的乎指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
我静静地站在一旁，看着安静，我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。一瞬眼，我深深地感动着。
安静细细地感觉着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞离，安静仰起头来，在用心灵张望。
安静的心上，此刻一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的飞行曲线。
我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造自我的缤纷世界。安静在这个清香袅袅的早晨，无言地告诉我这样的道理。
1．从下面的括号里选出最恰当的词填在句子相应的横线上。
安静在花树丛中__________(A．穿梭B．穿行)，因为常常在花香中___________(A．流连B．徘徊)，她走得很_________(A．顺畅B．平稳)，没有一点磕磕绊绊的感觉。
2．除在开头点明安静是个盲童之外，文章还有哪些描写反映出她是双目失明的 请举出两个例句并加以分析。
3．“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞离，安静仰起头来，用心灵张望。”句中的“用心灵张望”如何理解
5．按照下面的指示，用简短的话说说安静是一个怎样的女孩。
对春天：
对蝴蝶：
对人生：
4．安静触摸春天的故事，告诉了我们一个什么道理 用文中的话回答。【参考资料】
金波介绍
1935年生于北京，祖籍河北冀县。1957年考入北京师范学院中文系。读书期间，开始发表作品。毕业后留校任教，先后在中文系、音乐系授课。现为首都师范大学教授，中国作家协会儿童文学委员会委员，北京作家协会儿童文学创作委员会主任。近四十年来，结集出版的有诗歌、童话、散文、幼儿文学、文学评论以及诗词歌曲集四十余种，选集有《金波儿童诗选》《金波儿童诗集》《金波童话》《金波儿歌》《金波作品精选》等。作品获中国作家协会第一、二、三届全国优秀儿童文学奖，全国第一、二届幼儿图书奖，第二届冰心儿童图书新作奖大奖，第四届宋庆龄儿童文学奖等。1992年被推荐为国际安徒生奖候选人。
《盲孩子和他的影子》学习要点
我们曾经无数次的走进美丽的童话世界，在那里，我们认识了卖火柴的小女孩、丑小鸭、白雪公主和七个小矮人…… 今天，我们再次步入美丽的抒情童话世界，那里有诗一般的境界，有汩汩流淌着的爱的清泉，还有等待我们去结识的新朋友——盲孩子和他的影子。
一、整体感知，扫除文字障碍，理清文章思路：
1．为下列加红字注音。
嬉戏xī 哞mōu 咩 miē 潺chán 痒酥酥yǎng sū
霹雳pī lì 踉跄liàng qiàng 泥泞 nìng 孪生 luán
2．多音多义字：
禁 jīn 朝 zhāo 兴xīng
jìn cháo xìng
3．辨析形似字
莹 yíng 辩 biàn 泞 nìng
萤 yíng 辨 biàn 狞 níng
荧 yíng 辫 biàn 柠 níng
4．解释下列词语：
嬉戏：游戏；玩耍。
潺潺：象声词，指溪水、泉水等流动的声音。
踉踉跄跄：走路不稳的样子。
5．文章的结构：
文章紧紧抓住盲孩子心情的变化分成三部分：
第一部分（1－6）写盲孩子很寂寞。为后面情节发展做铺垫。
第二部分（7－28）写盲孩子有了“影子”的陪伴变的快乐起来。
第三部分（29－结尾）困境中来自萤火虫的爱、影子的爱以及太阳、月亮的爱，使盲孩子得到了光明，同时“影子”也获得了生命。
6．文章的主题：
文章通过写“影子”、“萤火虫”对盲孩子的关爱、帮助，告诉我们大家都应该来关爱弱者，只有“爱”才能使他们感受到生活的光明和美好；同时课文最后写“影子”也获得了生命，也告诉人们：给别人幸福的人自己也会获得幸福。
二、研习课文内容
本文以对话的方式，叙述了一个盲孩子在“没有光亮，没有色彩的世界里”的孤独之感，寂寞之心。后来，他的影子与他相依相伴。作者用拟人的手法，赋予影子以人的生命。于是盲孩子不再孤独寂寞了，也不再感到这个世界的黑暗与单调了，因此“影子”成了他生活的向导，带给他生活的信心和希望，也带给他生活的乐趣和美好。于是，在“盲孩子”与”他的影子”之间就发生了一连串的动人故事。其中最精彩的一节是“萤火虫”的那一处对话，作者通过触觉、听觉以及有限的一点视觉带给盲孩子“光明”的希望，字里行间寄托了作者的同情与祝福。当“影子消失了”后盲孩子正在无助的时候，一群萤火虫赶来了，救了他，在这由萤火虫组成的美丽光明的”灯光”里，”影子”又回来了。在经过了这一场生与死的折磨，光明与黑暗的较量，盲孩子终于获得了光明，而帮助了盲孩子的影子也变成了一个有血有肉的活生生的孩子。到此文章的主旨清晰地展现在我们面前：人性的善良，在拯救别人的同时，也在重塑自己。
三、有关问题研究：
1．本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真、温馨、友好的氛围，有着诗情画意般的意境，那么课文是从哪些方面表现出这种意境美的呢？
盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩。如“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，”听潺潺地流水声”，“萤火虫”“幽蓝”“翠绿”的光，“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”，“各色的花朵”“绿草”“露珠”等。这一切织成了一种绚丽的境界，使读者获得美的熏陶。
2．美好的意境是靠美好的语言表达的，请你论一论本文语言有哪些特点？
（１）全篇几乎都由短句构成，好读，不拗口。如：“他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。”“他还看见了各种颜色的花朵。”“还有绿草、还有草叶上明亮的露珠。”
（２）叠词用的很多，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如：“轻轻”“咩咩”“哞哞”“潺潺”……
（３）节奏感强。如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了”。“他们走过泥泞的旷野踏上小路，走向家中。”
（４）含蓄，有象征意义。如“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“光明是我的母亲，是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说，我们都是光明的孩子。”
（５）句式短小、活泼、跳跃、象小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。“在他的世界里，没有光亮，没有色彩。”“他是一个永远生活在黑暗里的孩子”。
《盲孩子和他的影子》案例分析
一、教学思路
本文拟采取“读——悟——议——联——用”的思路组织教学。即学生“自读”，在自读中“品悟”文章形式之美和内容要点，“交流、讨论、议论”彼此的思考结果，“联系”现实生活深层次领悟文章的主旨，并尝试在写作实践中“运用”这篇文章的某些表现方式和精美语句。
二、教学目标
知识目标
1．积累“嬉戏、哞哞、潺潺、眨巴、红润、踉踉跄跄、孪生、痒酥酥”等词语
能力目标
1．美读课文，感受课文纯真、友好的情感氛围，体会诗情画意。
2．培养学生多向思考，从不同的角度分析理解文章的主题的能力。
3．涵泳品味文章，多角度多侧面的感受作品的美。
德育目标
呼唤人间真情，把爱给身边需要帮助的人们，提升自己的生命价值。
教学重点
1．探究盲孩子的心理变化，并理解这种变化产生的原因。
2．赏析课文的美点。
教学难点
引导学生多角度探究文章的主题，积极发表自己的见解。
教学方法
1．朗读法：本文是一篇美丽的童话，语言优美简洁、凝练，有较强的表现力，而且有诗的特点，教读本文，宜采用多种朗读方式，读出语气、节奏、情感，请学生通过朗读，感受课文理解文意。
2．讨论法：学生自己设疑解疑，学生之间互相提问、学生向老师提问、等方式，真正实现课堂的互动互助。
教具、教学准备
幻灯机、木棒、手帕、喇叭、录音机、磁带
将学生分为三组
教学课时
2课时
三、教学过程
（一）游戏导入，体会情感
师：同学们，我们在生活中总会遇到许多烦恼，有时候感到痛苦，有时候感到无助，有时候感到愁绪满怀。是啊！生活中总有太多的有如意。可是，我们毕竟是发育健全的人，依然有如此多的烦恼！如果我们发育不健全，当然，这只是一种假设，假设我们天生失明，一来到这个世界上就是一个盲人，今天，要通过一条车来车往的马路，将会是一种怎样的情况呢？现在认我们来做一下这个游戏，好吗？
（游戏规则：每组派出一人用手帕蒙住眼睛，手拿木棒做盲人，其他组的同学可运用各种手段来阻止他过马路。）
生：游戏
生：按喇叭（指名）
师：几乎完美的表演，我想同学们应跟我有同感。现在，游戏已经结束，请每组的同学来采访其它组扮盲人的同学，本组同学可以代答。
学生采访问题选摘：
刚才你装扮盲人时有何感受？假设你自己真的失去了光明或失去了三天的光明你的生活会是什么样子呢？你将怎样度过这些时间呢？
师：同学们讨论的很激烈，很精彩，非常好！不过我们时间有限，先到此为止。刚才XX同学想像力非常丰富，使老师也自叹不如，他想到了自己失明后遇到的种种困难，并想办法解决了这些困难。他重见光明，感受到能够看见东西的日子是多幸福。可有一个孩子却没有这么幸运，因为他不是失明几天，而是失明了好多年，这位盲孩子的心情怎样？他的命运如何？让我们带着这样的问题走进《盲孩子和他的影子》这一童话故事。
设计意图：
1．寓教于乐，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生学习语文的兴趣。
2．引导学生体会失明的痛苦，进而体会课文中人物的思想感情，以融入这篇童话的感情世界。
3．强化导入时想像力的训练。这一单元主要是通过童话，来培养学生的想像力，本课的教学就紧扣这一单元重点。
3．（二）快速阅读，整体感知
师：快速阅读课文，思考：出示幻灯片
1． 给加点的字注音
嬉戏 哞哞 霹雳 潺潺 痒酥酥 踉踉跄跄 孪生
2．依据下列例子仿写词语（五个，尽可能用原文词语）
绿油油：
仔仔细细：
3．看看《盲人和他的影子》这篇童话给我们描绘了一个怎样的故事。
4．我们已经把握了这童话的大概内容，那么，说说这位盲孩子的命运如何？（幸还是不幸）
生：（快速阅读课文）
生：做字词练习
生：（独立思考后交流）
生：这篇童话描写了一个盲人在他的影子的帮助下复明及影子获得了生命的故事。
生：文中的盲孩子是不幸的，因为他毕竟是一个盲孩子，他有着比常人更多的痛苦与悲伤，文中特别提到了他的孤单。
生：但同时文中的盲孩子又是幸运的，因为在他无助的时候，在他悲伤的时候，来了富有“爱心”的影子，让他在黑暗中体会到了美好的世界，体会到了友谊。帮助他的朋友很多，月亮、太阳、萤火虫都无私的帮助他，让他重见了光明。因此他又是幸运的。
（三）定向阅读，深入理解
师：的确，这位孩子是既不幸，又非常幸运，幸运的盲孩子心情如何？请同学进行分角色朗读，注意朗读时的语气、节奏、情感并勾画出表现盲孩子心情的关键语句。
师：请每一组选派一同学分别朗读盲孩子、他的影子及萤火虫（人们）三个角色；其他同学则注意他们朗读的语气、节奏、情感，并指出其不正确的地方，体会盲孩子心情的变化。
生：分角色朗读。
师：同学们朗读得很好。那么，还有哪些地方不如意的呢？请具体指出并朗读这些句子、语段。
生：指出朗读的不正确的地方并朗读，体会盲孩子心情的变化。
师：勾画表现盲孩子心情的关键语句并互相交流，看看彼此间有什么不同？
学：对照交流、讨论。
“他的日子很寂寞。”
“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。”
“啊，我看见它了，萤火虫……他从来没有这样快乐过。”
盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：‘啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！”
“他看见了周围的一切！”
……
师：请学生再齐读这些句子，进一步的体会盲孩子的心情。
生：朗读。
师：同学们朗读得很好。既已找出了课文中表现盲孩子心情变化的语句，也用自己的诵读把这种变化表达出来了。下面我们来探讨如下三个问题（出示幻灯片）：
1．盲孩子的心情为什么会越来越好？
2．盲孩子为什么能重见光明？
3．文章是怎样结尾的，它体现了作者怎样的想法？这个童话给你哪些启示？
师：请同学们围绕这三个问题先独立思考，再在组内交流。然后三个学习小组都选派一个同学分别讲述一个问题，其他小组的同学如果有不同意见，可以向台上的同学提出问题，要求解答，组内同学可以帮助回答。
生：互相提问并回答（让学生积极互动）
1．盲孩子心情越来越好是因为他不但有了朋友而且朋友们对他非常的关心和爱护。
2．是“爱心”使盲孩子重见光明。
（这题目有一定的理解难度，教师因注意引导）
3．
文章的最后不但是盲孩子重见光明，而且他的影子出因为乐于助人关爱他人的高尚精神获得了生命。（体会乐于助人关爱他人的高尚精神，引导学生进行思想品德教育）
从盲孩子的角度：“无论多么无助，只要抓住来到身边的光明和机会，努力奋斗，就会取得胜利”的道理。
师：引导学生从不同的角度来概括，如影子的角度、萤火虫、月亮和太阳的角度。
（四）美文品读，欣赏文章
师：很好，这篇文章给了我们许多启示。这篇童话，语言优美内容是丰富的，表达的情感是美好的，请问：你最喜欢文章的哪句话？为什么？
生：互相自由交流，回答。
作者为了表达丰富而美好的情感，运用了哪些方法？请大家再次阅读课文，思考这个问题。
生：默读，默默地感受课文的美。
思考并讨论。
师：放优美地轻音乐
师生互动：
明确：1．美的意境：用诗一般的语言表现美的意境，给文章营造了一种纯真、友好的氛围，
具有诗情画意的境界。盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩，如“采摘野花野果”“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光……
3．美的语言。
（1）按句排行，段落短小，形式活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，叮咚有声，适合表现童话内容，适合孩子们的阅读心理。
（2）用大量的整句、短句和修饰语让语言变得优美。
（3）大量运用叠词，不公描写情态逼真，而且语气舒缓，琅琅上口。
（4）拟人化的表现手法，把萤火虫和影子人性化，读来有亲切感。
……
师：刚才听了大家的交流，欣赏的水平是很高的。所谓欣赏就是对文章进行审美，即发现课文的“美”。因此大家可以把文章当中你喜欢的优美的句子摘抄下来，并进行评点，说说你喜欢的理由。
（五）联系上文，掌握童话（小结课文）
引导学生结合《皇帝的新装》，小结童话想像的特点。
（1）以现实生活为基础；
（2）通过夸张或拟人手法展开想像；
（3）想像出的情节离奇曲折，引人入胜；
（4）语言生动形象，通俗易懂。
（六）扩展练习、
复述这篇童话，复述时注意运用文章字词、文章所表现的美的意境。
设计意图：
（1）这个问题，意在培养学生整体把握全文的能力。
（2）这个问题的设计，是要引导学生运用辨证法的思维去看待问题。
（3）这个问题的设计，要引导学生联系自己的情感世界与生活体验，初步了解盲孩子重见光明的真实原因，从而为深入解读课文作好铺垫。
意图：
分角色朗读的设计就是为了通过学生自己的反复朗读和点评走进盲孩子的内心世界，体会盲孩子心情的起伏和变化。
意图：在体会盲孩子心情变化的基础上，用问题的形式让学生由浅入深的研讨文章的主旨，并结合自己的生活更深刻地领悟文章的现实意义和对学生进行思想品德的教育。
让学生了解分析角度不同给自己的启示也就会不同。培养学生答题的灵活性并进行价值观的影响。
意图：这一环节主要是对文章的赏析，目的是让学生自由地欣赏，并能学会运用。让学习复习童话的特点。培养学生“说”的能力。
四、案例反思
在这篇文章中，作者带着写诗的激情，带着写诗的语感，来创作这篇抒情童话的。“我认为这种风格童话，语言应当是优美的、简洁的、凝练的，应当像诗一样，还要具有较强的表现力，讲究含蓄、讲究象征、讲究节奏等等”（作者语）对于这种诗一般的童话，让七年级的学生理解起来有一定的难度。因此，采用“多元化“的教学方法，让学生在“自主、合作、探究”的新理念下来学习主篇文章，是非常有必要的。
（一）采用“多元化”的教学方法，凸现“以人为本”的价值观
新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，这意味着我们基础教育课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个学生的个体获得充分地发展，培养出丰富多彩的人格。这案例就本着新课程的理念，采用“多元化”的教学方法如游戏、采访、学生互相之间设疑解疑，它不但丰富了教学手段、活跃了课堂气氛、激发了学习兴趣，使学生在寓教于乐中自主地合作、探究文章的意境和情感。
（二）运用各种朗读法，欣赏品味文章
对于诗一般的语言、诗情画意的境界，不可能光靠着语言的传达给学生，在这种说不出、道不明的情况下，只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地欣赏品味这童话的语言美、意境美。运用快速阅读、默读、齐读、分角色朗读来感受文章深厚的情感、美妙的意境。
（三）在实践中去体会文章深厚的情感
课程内容不应该是单一的、理论化、体系化的书本知识，而要给学生呈现人类群体的生活经验，使文化进入学生的“生活世界”。案例运用游戏导入就是为了让学生真实地体会到盲人内心痛苦，联系自己的“生活世界”用心去感受童话故事给我们再现的盲人世界。此外，还采用了提问法把童话和生活联系起来去感受童话带给我们情感和教育。
（四）赏识学生、积极参与、共同发展
采访讨论等活动对于农村学校来说是一大难题，这给活动的顺利进行带来了巨大的挑战。这时，老师就必须发挥自己的主导作用，运用鼓励性的语言和手势调动他们的积极性，当然这些语言和手势不能滥用，也不能仅仅是一些陈词滥调，最好是即有鼓励性又含蓄地表达，如“你如此丰富的想像力，连老师也自叹不如”。这样就能全员参与积极提高。
此外，还引进了竞争机制来刺激学生，积极参与。
总之，这案例本着新课程新理念的思想，运用多种渠道充分发挥学生的主体性，使他们在游戏、讨论、想像、竞争中学习这篇童话。
春的消息（组诗）
春的消息
风，摇绿了树的枝条，
水，漂白了鸭的羽毛，
盼望了整整一个冬天，
你看，春天已经来到！
让我们换上春装，
像小鸟换上新的羽毛，
飞过树林，飞上山岗，
到处有春天的欢笑。
看到第一只蝴蝶飞，
它牵引着我的双脚；
我高兴地捕捉住它，
又爱怜地把它放掉。
看到第一朵雏菊开放，
我会禁不住欣喜地雀跃，
小花朵，你还认得我吗？
你看我又长高了多少！
来到去年叶落的枝头，
等待它吐出新的绿苞；
再去唤醒沉睡的溪流，
听它唱歌，和它一起奔跑。
走累了，我就躺在田野上，
头顶有明丽的太阳照耀。
是谁搔痒了我的面颊？
啊，身边又钻出嫩绿的小草……
花的梦
我从植物园归来，
带回一个彩色缤纷的梦，
我梦见，在我们的土地上，
到处鲜花盛开、万紫千红。
从我家的台阶前，
一直伸展到远远的天边，
有一群簇拥着的姐妹，
那是一片紫色的玫瑰。
路的两旁白得像落满了雪，
那里是玉兰花的世界；
山上闪着明亮的火星，
那是蒲公英开遍了山野。
吊钟花在微风里轻轻地摇，
鸡冠花把头昂得很高，
泉边有天鹅绒般的青苔，
茑萝花攀上了树梢。
还有世界上最大的花朵，
大王莲能做小妹妹的摇篮；
小小的花朵是珍珠梅，
它穿着月光一样的衣衫。
在镜子般的池塘里，
有绿的浮萍，粉的荷花；
就是那放牧的小弟弟，
也喜欢戴着花环玩耍。
好像一年四季的花朵，
忽然在这一夜开放，
又像天上的彩虹，
纷扬着落在我们的土地上……
当我从这梦中醒来，
我又编织着另一个梦境：
我要像领着小弟弟、小妹妹那样，
领着这些花朵开始春天的旅行。
去给山阿披一件花的衣衫，
去给小河镶两行彩色的花边，
再给养蜂场周围的田野，
铺上无边的鲜花的地毯。
在这里闻着花香，听着鸟语，
把生活打扮得更加美丽；
养蜂老爷爷会夸奖我们——
送来的是花，也是蜜！
风筝
春天。在我敞开的窗子上，
挂着一只断线的风筝。
那根闪光的尼龙丝，
在春风里飘动、飘动。
（风筝，风筝，
谁是你的小主人？）
我猜想那放风筝的孩子，
一定又欢喜又扫兴；
他的风筝曾飞上这十二层楼，
却又倒挂在这儿随风飘零。
（风筝，风筝，
我要找到你的小主人。）
我摘下这只风筝，
意外地发现了小主人的姓名；
风筝是用一张考试卷糊成的，
我还发现了那不及格的考分！
（你别问，你别问，
我不想说出他的姓名。）
他是我的一位小邻居，
就住在对面楼的第三层。
明天，我要约他去春游，
顺便送还他这只风筝。
（当然，
还要谈谈别的事情……）
雨
窗外，
已经下起了雨。
可是，妈妈，你
不要阻拦我呀，
我要到雨中去。
我戴上草帽。
我跑到雨里。
我变成一把伞。
伞在风雨里飞着，
给没带伞的行人遮雨
当雨停了，
我就又飞走了，
飞进雨后
翠绿的树林里。
妈妈，也许
你不见了女儿，
你很着急，
你怕我淋湿了雨。
你跑到街上，
问雨后的风，
问天上的虹，
问每个行人：
我的女儿，
她在哪里？
你来到林中，
问小鸟，
问花朵，
问叶子上
滴落的雨滴：
我的女儿，
她在哪里？
它们都说：
那可是个
淘气的小姑娘呀，
她又在和我们
捉迷藏吧，
谁知道
她会藏到哪儿呢！
雨后。林中。
蘑菇洒了一地。
它们最喜欢
在雨后游戏。
妈妈，当你
伸手刚要采下
那个最白、
最胖的蘑菇时，
忽然，它变了，
变成了你的女儿，
她眨巴着眼睛，
笑眯眯地望着你！
——妈妈，
我又回来了！
你看，我
仍戴着草帽呀，
草帽上还挂着
彩色的雨滴。
（原载《巨人》1981年第1期）
回 声
这绿色的山谷多么好，
有这么多红的花，绿的草，
还有满山的果树，
结着鸭梨、苹果和蜜桃。
这里还有一位小伙伴，
他整天在山谷里奔跑，
多少次我想见他一面，
只因山深林密找不到。
可是我唱山歌，
他也跟着唱山歌；
我吹口哨，
他也跟着吹口哨。
他还爱学那小鸟吱吱地唱，
爱学那羊羔咩咩地叫，
夜晚学那泉水哗啷啷摇铃，
清晨学那金鸡打鸣儿报晓。
如今他不再学那
爷爷小时候饥饿的哭声，
兵荒马乱的枪声，
和那深夜的狼嗥。
他每天跟我学：
幸福的歌，爽朗的笑；
我们一唱一和的声音，
整天在山谷里飘。
如果你想知道他的名字，
你就向群山问一句：
“叫你‘回声’好不好？”
他准会答应一句——“好！”
（原载《人民文学》1962年第3期）
金波：心灵中活着童年的自己
在北京，你问谁写儿童诗，圈内人最先提到、最多提及的是著名儿童文学作家金波。近日，他的童话集《花瓣儿鱼》和儿童诗集《沉默的阳光》相继出版，而《金波儿童文学评论集》、《金波幼儿文学评论集》、《金波儿童诗评论集》这一套丛书也已交付出版社准备出版。年近古稀的金波依然保有如此创作激情，令人敬仰。回眸自己的创作生涯，金波觉得很多情景虽已模糊却又好似历历在目，一如童年的光阴。
“儿童文学作家可以写出孩子和成人都爱看的作品，而以成人为读者的作家们却很难写出适合儿童阅读的文字”，在谈到儿童文学创作时他发出了这样的感慨。他觉得儿童文学创作者应该具备一定的天赋———对孩子有天然的亲和力，对自己的童年有敏锐的记忆力。正如他在童话集《乌丢丢的奇遇》出版感言中所写的：“带着童年的感觉写诗，带着写诗的感觉写童话，带着写童话的感觉生活。于是，我感受到生活中增添了许多色彩。”
金波大学时代就开始了诗歌创作，同时还为几个搞作曲的朋友写歌词，不过最终他选择了专注于儿童文学的创作，成为中国儿童文学界的执牛耳者。谈及为什么一直坚守儿童文学创作，金波说，这与他毕业于北京师范学院，从事师范教育，和孩子们接触比较多有着很大的关系，同时他觉得自己受小时候阅读的《安徒生童话》、《格林童话》、《爱的教育》、《寄小读者》影响也很深。
20世纪50年代至今，金波一直耕耘于儿童文学园地。在近50年的时间里，他先后创作了《林中的鸟声》、《会飞的花朵》、《我的雪人》、《雨铃铛》、《在我和你之间》等20多本诗集，滋养了一代又一代孩子。他的作品富有浓郁的生活气息和儿童情趣。在他看来，每个儿童文学作家的作品中几乎都有自己童年时的影子：“文学拒绝说教，但文学不拒绝教化。文学给孩子们带来快乐的同时，也不排斥思想，尤其是巧妙隐藏在故事背后的深刻思想。”说到这儿，他引用了安徒生的一句话：“我的作品，孩子看的是作品本身，而家长看的是我的思想。”
儿童诗所要面对的读者群决定了它拥有独具的个性和特征，对此，金波自有一番感触，看似很简单却很深刻———他觉得儿童诗具备其它种类诗的所有特征，而它的特点在于读者年龄界限很鲜明，要千方百计做到适应孩子的心理特征。金波对此作了比较细致的划分：给没上学或者刚上学的孩子写诗，要注重音乐性，使他们从听觉上感到享受，所以童谣最适合他们；给稍大点儿的孩子写诗，要注重情节性和故事性，因为他们喜欢故事诗；至于高年级的孩子，他们对艺术性可能更讲究，更爱读抒情诗。所以，尽管儿童诗被称为“浅语艺术”，但要做到真正的返璞归真还是不太容易的。
面对现在市场上琳琅满目的儿童读物，很多人可能会有如此体会，我们经常无法从儿童文学作品中读到真实的儿童。思考至此，讨教于金波，他的话使人顿悟。他觉得儿童文学作家的写作状态可以分为两类，一类是有意识地深入儿童生活，了解儿童心理状态，为的是获取写作素材；还有一类纯粹是自然生发的行为，作家把自己的童年生活与当代儿童的生活状态融合起来，强调孩子天真快乐的生活原态，而不附加更多成人的东西。金波据此得出的最大感悟是，儿童文学作家应该努力还原儿童生活中本来的模样，准确地表现这种真实的生命状态，也只有这样的作品才是儿童真正需要的优秀作品。
童年对于金波来说，已经是上个世纪的遥远记忆了，但他的创作却时常因此而触发灵感。他时常强调一句话———每个儿童文学作家都会用童年的自己观察现在的生活，亏得我心灵中活着一个童年的自己，我才能为孩子写作到现在。金波说，现在生活中的很多事情，他都会和童年的自己联系起来。比如曾写过的一首诗《雨中的树林》的结尾两句：“连那个树林里的雨点都会变魔术/落在地上就变成了蘑菇。”实际上，这种情境在他童年的记忆中就有，只是当时无法表达出来；而现在，当又下雨的时候，他一下子又回到了童年时光，同时，由于有了写作“技巧”，很自然地就能把这种美妙情景描述出来了。
金波喜欢孩子，经常能从周围孩子身上获取创作灵感，而这个过程好似每天的生活一样平实自然，他讲述了自己感触颇深的一件事：“有一天我在院里散步的时候，捡了一块石头，邻居的孩子问干什么呢？我说你看这块石头漂亮不漂亮？很漂亮啊。又一天，她也到这儿来捡石头，捡了以后给我看。我说很漂亮，她就送给了我。过了些天，她又来了，又捡了一块石头。她把这块小石头放在大石头上，并且告诉我说是一只海鸟落在了礁石上，我一看还确实有点儿像。所以，我发现孩子是很有想像力的，后来我把这个故事写在我的散文《一个小姑娘和两块石头》里了。”
对于每一位从事儿童文学创作的作家来说，关注中国儿童文学发展的现状是责无旁贷的。在金波看来，近20年以来是儿童文学发展的第二个黄金时期（第一个黄金时期是上个世纪50年代），儿童文学出版市场如火如荼，儿童文学作家新人辈出，儿童文学作品题材日趋广泛。除此之外，儿童文学作家们的“儿童观”也产生了深刻变化，表现于作品就是，越来越注重挖掘幽默基础上的幻想性、魔幻色彩和“游戏精神”，他们正在逐步贴近世界儿童文学的创作景观。
同时，金波也不回避同发展进步并存的堪忧问题。近几年的图书市场上，儿童文学图书的反响火爆异常，《哈利·波特》系列、《鸡皮疙瘩》系列、《冒险小虎队》等图书给出版社带来了巨大的市场收益。然而耐人寻味的是，书市上大出风头的儿童文学图书，大多是引进海外的作品，这些图书基本上都已被海外市场所认可。相比之下，中国原创儿童文学图书的出版略显低迷和艰难。另外，很多儿童文学作品魔幻性不足、想像力不丰、艺术手法不新，无法充分满足孩子们的欣赏口味和阅读需要。因此，同海外相比，国内的儿童文学作家可谓任重道远。
金波说：“给孩子们写东西，是一种责任，也是一种幸福。”责任，源于孩子们对优秀作品的渴求，那是一种不竭的动力；幸福，来自与孩子们的亲近，那是一种年轻的生命感动。终于明白，金波为何赞赏别林斯基说过的那句话———儿童文学作家是生就的，而不是造就的。
新闻链接
金波：1935年7月生于北京，中国作家协会儿童文学委员会委员、北京作家协会理事。曾出版诗集《回声》、《会飞的花朵》、《我的雪人》、《红苹果》、《在我和你之间》、《红蜻蜓》、《林中月夜》、《带雨的花》、《风中的树》、《我们去看海》等二十余部；童话集《小树叶童话》、《金海螺小屋》、《苹果小人的奇遇》、《影子人》、《眼睛树》、《追踪小绿人》、《乌丢丢的奇遇》；散文集《妈妈的爱》、《等你敲门》、《感谢往事》；选集《金波儿童诗选》、《金波作品精选》、《金波儿童文学选》等约四十余册。五次荣获中国作家协会全国优秀儿童文学奖；三次荣获宋庆龄儿童文学奖；1992年，荣获国际安徒生奖提名奖；1992年，获台湾杨唤儿童文学特殊贡献奖。
诗人金波
今年6月1日，金波上了中央电视台的“东方之子”节目。不久，我和他还有评论家束沛德先生，一起飞到重庆参加一个幼儿文学研讨活动。许多幼儿园阿姨见到金波，高兴地说：“我们刚从电视里见到您，您讲得真好啊！”
金波本名王金波，他的身份证上一直是这个名字，但大家以为他就叫金波，已经很少有人知道他姓“王”了，许多年轻的文学爱好者以及他的学生都亲切地叫他“金老师”、“金教授”，他也从来不加“更正”，因为在他看来，姓名只是一个人的符号，姓什么其实是并不重要的。
金波是位著名诗人、儿童文学作家。从上世纪50年代开始，他就不断发表诗作，他作词的《在老师身边》等数十支儿童歌曲、影视插曲，一直在孩子们中间广为传唱。至今他已出版了30多本诗集。他的作品在海内外先后荣获20多次大奖。1993年他以优秀诗集《在我和你之间》等儿童文学作品获国际安徒生奖荣誉奖。上世纪80年代中期起，他在继续写诗的同时，创作了许多充满诗情画意的优美童话，已在内地和台湾出版了近10本颇受小读者喜爱的童话集。他又是一位严谨的文学评论家，出版有《追寻小精灵——金波儿童文学评论集》等评论著作。
金波学识渊博，除在文学上卓有成就外，他也是一位音乐专家，曾先后在大学中文系和音乐系任教。几十年来，他以可贵的敬业精神兢兢业业地工作着，如今真正是“桃李满天下”了，他教过的学生，有好多都成了卓有专长的教师、学者、作家、艺术家。
我十分佩服金波极好的口才。八年前，我在《说说我的朋友金波》一文中写过：“不论在何种场合，金波发言常常是妙语连珠，出口成章。我和他参加过无数次文学研讨会，我发现，金波的精彩发言，能把所有听众的注意力紧紧吸引过来。他论事析理，鞭辟入里，严密的逻辑思维和生动的形象思维，能把大家引入一个迷人的美妙境界。听他讲话，犹如在幽深的山间面对智慧的清泉汩汩流淌，身心得到愉悦，精神得到提升，思想得到净化，知识得到丰富，眼界得到开阔。哦，听金波的发言，实在是一种智趣理趣情趣美趣兼具的享受。和朋友、同行相处时，他不时显露出诙谐和幽默。1986年5月在烟台召开的全国儿童文学创作会议上，金波上台发言，劈头就讲：‘我们写诗的人都很瘦，圣野很瘦，樊发稼很瘦……’他既是虚指又是实指的幽默话语，博得一片会意的笑声。
金波是一个大孝子，对拉扯他长大的母亲极为孝顺。由于特殊的社会政治原因，他从小和母亲相依为命。母亲是一位善良贤淑、有一定文化的家庭妇女。金波成名后，对知心朋友常常深情念叨母亲的养育之恩，尤其念念不忘于母亲最初对他的文学熏陶。他曾在一篇文章中说：“我很小的时候，母亲以她醇厚的乡音为我诵唱童谣。那纯乎天籁的声音深深地印在我的记忆中，童年的许多事情早已淡忘，惟有这童谣一直伴随着我。”他说，他后来爱上文学，走上创作的道路，成为一名诗人、作家，是和母亲对他的幼时启蒙分不开的。母亲到暮年后一直体弱多病，已经成为大学教授的金波对她晚年生活照顾得无微不至，特别是母亲病重期间，金波谢绝一切应酬活动，寸步不离于母亲的病榻旁，直至她老人家安然辞世。1993年，金波写了一篇散文，文中有这样感人至深的词句：“母亲，永远是我心灵的依傍。/ 当我还躺在摇篮里的时候，就仰视您的微笑，如望见晴空里的阳光。/ 在您的臂弯里，听您吟哦童谣，如潺潺流水，从记忆中的昨天流到今天。/ 孩提时代，是您的双手引我步入人生。/ 母亲啊，您第一个让我体验到，这是个有情的世界。/ 母爱，是人世间的乳汁。/ 母亲以无言的爱消释了一生的劳顿、忧患。但在我面前，永远展现欢颜。/ 母爱伴我一生。即使我已大步走向漫漫旅途，也永远感受到背后的目光。/ 每个人只有一位真正的母亲。她的爱永远在我的血管里流淌。从母爱中，我学会了回报。/ 母爱，使我从幼稚走向成熟，又从成熟走向纯真。……”母亲病故后，金波潜心创作了一首近300行的“十四行”体抒情长诗——《献给母亲的花环》，发表在上海《巨人》杂志上。这首感人肺腑的长诗，是当代歌颂母爱的绝唱，我在多个文学场合，称此诗是中国新诗的一朵奇葩，是具有世界水准的不朽之作。
1999年盛夏，我和金波应邀联袂赴浙江宁海参加全国小诗人夏令营，同住一室。一天晚上我的肚子突然疼痛难受，金波一再要送我去医院就诊，我怕给人增添麻烦，一直忍着，不肯去医院。金波看我痛苦的样子，急得团团转。延至子夜，我实在疼得无法忍受，在床上直打滚。这时，金波果断地找来邻室的上海诗人张铁苏同志，立即一起用车把我送到医院。到达医院时我已奄奄一息，狼狈至极。当值大夫诊断我为急性食物中毒，惊讶地对金波说：“你们怎么这么晚才把病人送来！”此后金波为我一刻不停地忙前忙后，耐心、温存，不时细语相慰，就像是一个十分专业的护士。就这样，金波（还有张铁苏同志）一夜侍候我在急诊室里，通宵未能合眼……
——这就是我认识的首都师范大学的教授、国际安徒生奖荣誉奖获得者、我国当今最著名的儿童诗诗人金波。
心灵、自我和童话
《盲孩子和他的影子》是一篇新课文，编者将它放在第五单元“想像和联想”主题中。我觉得如果将文章的解读停留在这一层面，就相对削弱了语文教学文本的人文性，因为《盲孩子和他的影子》是一篇非常感人的童话作品。我国著名的童话诗人金波用诗一般的语言讲述了一个盲孩子在他的影子的帮助下寻找到光明的故事，歌颂了人与人之间的关怀和帮助，启发我们热爱生活、关爱弱者。盲孩子和影子都具有强烈的象征意义，帮助他人最终也会获得幸福。因此我确定了“①有感情地朗读课文。②培养多向思维的习惯，多角度理解文章主旨。③培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。”的教学目标。其中教学重点是要学生 “通过体验发展学生对于弱者的生存体验，体验文章的意境。”这是一个较高的目标。
那么，怎样让学生也能进入到这种感动中去呢？并且学会从文章的语句中分析作者的深层涵义呢？真正的理解文章的内涵，感受人性之美呢？
一、直奔心灵的提问
我选择的第一个问题是，“读了这篇童话后，你感动了吗？如果你感动了，那么是那里最让你感动？”在这里，直接奔向主题可能是最好的方式。因为，快餐式阅读不会让学生深入感受文本；功利化的社会学生的情感世界荒芜一片；现在的学生似乎不再懂得什么是感动，什么会让他们感动。感动成为我们人生中最奢侈的情感。
果然，有一个学生说，他一点都没有感动。他的漠然并不让我感到意外。这正是我这节课的教学生成点。我希望学生能够根据一定的方法指导后获得感动的过程，获得课文深层涵义的解读。我就趁势引导他，那么让我们一起来学习这篇课文，希望能够从中读到感动。
我一直主张课堂教学应该有一个完整的矛盾冲突。教师和学生，学生和学生，学生和文本，学生自我与自我，文化阅历的差异，文本的陌生化都是课堂生成的因素。学生无法体会感动，这揭示着学生和教师（教师感动于文本），学生和文本（文本具有强烈的情感因素），学生自我与自我（通过认真阅读真的会感动吗）几者之间的冲突与矛盾。
二、沉浸自我的朗读
朗读是入情的最好方式。作品内喜怒哀乐的感情，抑扬顿挫的节奏，可以通过朗读，而清楚地显现，借以加深体会，增进理解。我的朗读功底不是很好。但我敢于在学生面前朗读。因为，我要把我的情绪传递给学生。尤其是文末一句“他俩说，我们都是光明的孩子”，读到这里总是让我感动。后来在舟山听全国著名特级教师、清华大学附中韩军老师的《大堰河，我的保姆》验证了我的观点，他用二十余分钟朗读了全诗起到了很好的教学效果。
在这节课的设计中，我准备了“默读—自由读—选择读—齐读—范读—品读”等多种形式的朗读，最后由师生齐声朗读童话的最后一句话结束课堂教学，给学生一个完整的体味过程。读成为发现感动的方法，读成为承载感情的载体，读成为师生共同交流的平台。
三、灵光一现的争辩
在教学过程中，我提问学生“影子为什么能够和盲孩子说话？”学生说“因为是童话。”我追问“那么童话为什么能够让影子说话呢？”这个问题其实是一个很难的问题，在一般的教学流程中它解决的是这篇童话的写作手法，归纳了所有童话的特点。当然，这还涉及童话学中更深奥的命题。台湾《中华儿童百科全书》中解释“童话”为“童话就是写给小孩子看的故事，不过这故事并不是普通的故事，也不是真的故事。这故事是想出来的最可爱的故事。这故事把天底下所有的东西都当作人来看待，让所有的东西相互交朋友，让好的愿望能实现，让一切有趣的事情能够发生。”刚开始，学生似乎被我问住了。但在我反复的诘问中，终于有学生说：“童话都是想像和联想的，它是在现实的基础上创作出来的。”这样一个涉及文学文体学的问题就这样给学生顺利解决了。这里说明教学对话需要生成，任何预设完美的课堂都不可能穷尽学生的思维，只有以学生的发展为本，在课堂教学中生成高质量的教学对话，才能完成既定的教学目标，发展学生个性化的学习方式。当然，这个问题背后还能够生成更多的问题，比如“探究一下，其他的童话里有哪些事物同样具备了这种魔力？”等等。
四、裸露思想的交流
北京大学中文系教授钱理群先生在《语文教育的弊端及其背后的教育理念》一文中指出：“语文教育有其特殊性，许多人在回顾自己的一生时，都会发现对自己影响最大的往往是语文教育，或者是语文教师。”为什么语文教师有如此大的感召力呢 这可能是由于语文教师的“思想”魅力所致。因为一个人真正吸引人的是他的思想，一个人真正可贵的也是他的思想，而使一个人真正有别于他人的也是思想。我在《盲孩子和他的影子》教学中，正是用自己的思想和学生进行交流，才获得学生的认可，让学生在这个冷漠的社会中发现一丝人性的温暖，感受到世界中存在的情感，感动每一份让我们感动的爱。我告诉学生我阅读时真实的感受，曾经感动的细节，每一个表情纤细的词语。我在课堂上，不仅完成了对文本的一次解读，还完成了对情感的再一次发掘。那个说自己一点都不感动的学生在临下课时告诉我，他真正地被盲孩子和他的影子的命运感动了。
这何尝不是我们每一个语文教师应该感动的东西吗？
以上不仅是我执教这节课堂教学的感受和收获，也是我一贯的教学原则，只有裸露自己的内心，用自己的心灵去撼动学生的心灵，才能获得学生真诚的交流，只有具备真实交流的课堂，才是真正的语文课。
附：《盲孩子和他的影子》教学设计
教学目标：
①有感情地朗读课文。
②培养多向思维的习惯，多角度理解文章主旨。
③培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。
教学重点：
①通过体验发展学生对于弱者的生存体验。
②学会在朗读中体会字里行间的思想感情。
③学会多角度理解文章主旨。
教学流程：
一、导入新课
①师生对话：《关于童话》
②揭示课题：盲孩子和他的影子
这篇童话让你感动吗？
二、整体感知（梳理故事情节，并体验盲孩子的心理变化）
1．默读课文，思考这篇童话主要讲了一个什么故事？（分别从盲孩子和影子的角度说说故事情节。）
2．学生自由读课文，并讨论如何读出感情。
文章的哪些地方写的最让你感动？我们怎样用朗读来表现。
3．教师范读，争取学生融入情境。
三、探究研读（组织学生讨论，深入研讨课文，欣赏文章美感。）
1．这篇童话中有几个人物？你最喜欢哪一个人物？为什么？
2．盲孩子的日子过得很寂寞，但喜欢什么？从这里可以看出他是一个怎样的孩子？
通过体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，理解文章主旨，欣赏文章美。
哪些词句表明了盲孩子心情的变化？
3．影子在帮助盲孩子的过程中，也获得了快乐。作者为什么要这样写？
4．这篇童话的主题是什么？（引导学生多角度地理解文章主题。）
5．作者是怎样运用语言为我们营造了一个美丽的童话世界的？
（可四人小组讨论，争取让每个学生都有说的机会，都受到美的感悟熏陶；并通过朗读巩固阅读感受。）
4．你是否曾经是一个盲孩子？是否有影子和萤火虫等帮助过你？
5．附加讨论
安徒生：“最奇异的童话是从现实生活中产生出来的。”请你结合课文谈谈你是如何理解这句话的
四、美读品味
选读课文。
五、师生小结（学生自主评价）
这节课，我们收获了什么？
六、布置作业（综合性学习）
①做一件好事，尝试关爱身边的每一个人。
②摘抄优美的词句，写到练习本上。
③课外阅读叶圣陶《瞎子和聋子》、海伦 凯勒《假如给我三天光明》等书籍。?《盲孩子和他的影子》 习题精选
[课内检测]
1．下列字注音完全正确的一项是（ ）
A．扇动（shān） 潺潺（chán） 采摘（zāi） 挨近（āi）
B．嬉戏（xī） 咩咩（miē） 泥泞（níng） 旷野（kuàng）
C．踉跄（cāng） 漆黑（qī） 寂寞（jí） 缓慢（hu n）
D．跌倒（d o） 蔷薇（qiáng） 哞哞（móu） 霹雳（pī）
2．选出下列字解释有误的一项是（ ）
A．他们走过小木桥去听潺潺的流水声
潺潺：溪水、泉水等流动的声音。
B．他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛
禁：忍不住。
C．人们说，他们像一对孪生兄弟
孪生：同一胎出生（两个人）。
D．他踉踉跄跄、跌跌爬爬地住家走
踉踉跄跄：走路不稳的样子。
3．下列标点使用有误的一项是（ ）
A．忽然，在他的“黑洞”里，他第一次看见一个淡淡的观点在他的手心里移动着。
B．风停了，雨停了，天晴了。
C．“我永远跟你在一起！你走到哪里，我就跟到哪里！”
D．影子回答：“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来……
4．下列书写完全正确的一项是（ ）
A．眨巴 茫然 模糊 孤零零
B．莹火虫 飘忽 蜜蜂 黎明
C．茏罩 幽蓝 挨近 分辨
D．攀登 翠绿 翅膀 霹雳
5．下面各项不是比喻句的一项是（ ）
A．在他这永久的黑暗里，此时此刻有了一颗米粒儿大小的光点了。
B．人们常常看到他俩在阳光下、月光下，像好朋友似的说说笑笑。
C．萤光虫？就像很烫很烫的小火星吗？
D．他注视着那一片漆黑的世界，就像深不见底的黑洞。
阅读下文，回答问题。
在夏夜的微风细雨中，无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。
在这美丽明亮的灯光里，影子又回来了。
盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：“啊！我的影子，是你吗？我好像看见你了！真的，我看见你了！”
他伸出双手，拉住了他这位黑色的好朋友，他们久久地拥抱在一起。
他身旁有那盏萤火虫组合的灯，还有他的影子伴随着他。
他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。
风停了，雨停了，天晴了。
月亮出来了。今天的月亮特别亮。
又过了一会儿，太阳出来了。今天太阳出来得格外早。
月亮和太阳同时悬挂在天上。
还有那盏萤火虫灯。
这世间所有的光亮一齐照耀着盲孩子和他的影子。
6．画线句改为：“啊！我真的好像看见了我的影子了！是你吧？我的影子。”意思并没有改变，这样改好不好？为什么？
7．文段中三次提到“萤火虫灯”，提法有什么不同？是不是哆嗦了？
8．找出文中的排比句，说说它的表达作用。
9．文段有许多文字是景物描写，写出了景物的什么特点？有什么作用？
[课外创新]
10．中国科学院刚成立时郭沫若请著名科学家严济慈担任领导工作，严济慈对郭老说：“科学家离开实验室，科学生命就等于结束了。”面对他的委婉拒绝，郭老采取了效果最好的一种说法，这种说法是（ ）
A．你说错了，科学家不但要有渊博的学识，而且要有奉献的精神。
B．你说得对，但是如果你能因此使千百万人进入室验室，这不是更伟大吗？
C．你说错了，领导科学院的工作，仍然可以延续你的科学生命。
D．你说得对，但是组织的决定必须服从，祖国的利益高于一切。
阅读下文，回答问题。
①黑板上赫然写道：“学杂费总计97．5元”。他盯着这个数字，口袋里的手攥着的那张皱巴巴的50元钱已被手心里的汗浸湿了。他不得不一步一回头地向校门口走去……
②他坐在自家堂屋的门坎上，母亲下地还未回来。他听见过母亲无数次在父亲坟头唠叨：“他爹，保佑他考上好学校！”现在，他考上了，而且成绩拔尖，他记得母亲是怎样颤颤地从衣袋里取出那钱的……
③“娃，咋回来了？”母亲一边放下锄头一边惊奇地问。“妈，我不读了，读书有什么好……”话还没说完，母亲已经给了他一耳光！他抬起头，只见母亲噙着泪水，嘴角颤动着，欲说无语。猛然，她问：“是不是钱不够？”他还能说什么呢？母亲明白了。
④打开堂屋的门，他和母亲一前一后地进了家。母亲说：“娃，你等着！”他惊愕地望着母亲的背影，心中再次升起升学的渴望。一会儿，母亲提着一个盖着红布的竹篮走了进来，放在他面前：“娃，拿到学校去，去跟老师说些好话，你成绩不是最好的吗？”他一把搂住母亲，呜呜地哭了。
⑤他到了学校，老师正在为这个顶尖的学生没来报到而奇怪。忽然看见一个身着蓝色土布衣裤的学生站在门口。“进来吧！”老师说。他默默地放下篮子，掏出50元钱放在红布上。
⑥老师惊异地揭开红布——
⑦啊！？一篮白生生的鸡蛋！
⑧老师拿着他的录取通知单，看着这50元钱和一篮鸡蛋——
⑨愕然无语！
11．给文中加粗字注音。
赫（ ） 颤（ ）
12．第①段中的“盯”和“攥”两个动词表明了“他”什么样的心理？
13．文中写“他不得不一步一回头地向校门口走去……”可是到了家里，却对母亲说“妈，我不读了，读书有什么好……”“他”说这句话用意是什么？选出分析最恰当的一项（ ）
A．表达了“他”不想读书的真实想法。
B．表达了“他”想读书又难以实现愿望时抱怨母亲的心情。
C．表达了“他”既渴望读书又不想因家境困难而使母亲为难的复杂感情。
D．表达了“他”渴望读书却因家境困难造成读书无望的苦闷心情。
14．第⑧段中最能体现母亲理解了儿子良苦用心的一句是：_____________________________。
15．这篇小说运用了______、______、___________等描写方法，刻画人物形象。
16．小说结尾用…愕然无语”写出了老师的复杂感情和内心受到的震动。试设想，如果老师当面说出自己的想法，会怎么说？ （不超过30个字）
[写作训练]
17．爱，是人类最可贵的语言，爱能创造奇迹，爱能升华灵魂……
请以“爱”为题，写一篇文章，不少于500字。
答案
1．D 2．B 3．C 4．A 5．B
6．不好，原文运用短句，先问后叹，表达了盲孩子惊喜的心情。改文变成长句，先叹后问，缺少了跳动感，表达惊喜心情的作用减弱了。
7．由详到略，强调萤火虫灯（一点光明）在盲孩子复明过程中的重要作用，不是罗嗦。
8．风停了，雨停了，天晴了。既是情节转化的标志，又是盲孩子复明的象征。
9．光明、美好的特点，衬托人物心情。
10．B
11．hè chàn
12．表明“他”因带来的钱不够交学费而产生的焦虑、不安的心理。
13．C 14．母亲明白了
15．语言描写 动作描写 心理描写 神态描写（答出三个即可）
16．只要写出老师对学生的同情、关心、帮助，并言之成理即可。
17．略
