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部编版四年级语文下册第3课《天窗》
教学设计
教材分析：
本文是茅盾写的关于童年生活的文章，内容通俗。课文叙述了孩子借助家里的一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想。
学情分析：
大部分学生都没有见过天窗，教师要引导学生结合插图理解天窗，进而联系全文理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话。
教学目标：
1.认识本课的生字，会写本课的生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解课文内容，
了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
重点难点：
重点:学习本课的生字，读懂课文。
难点:知道为什么小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，
理解作者对天窗的特殊感情。
课前准备
教师准备：搜集天窗的图片、作者资料，制作课件。
学生准备：预习生字词，读熟课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1.谈话导入：同学们，这个房子和我们的房子有什么不同？
这样一扇简陋的、只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾(板书：茅盾)儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——《天窗》。
2.板书课题，齐读课题。
3.简介茅盾。
茅盾（1896—1981年）原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。著有小说《子夜》《春蚕》等。
4.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
[设计意图]针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，使学生学会质疑的方法，产生阅读的欲望。
二、初读课文，检查预习
1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
（1）指名朗读，相机正音：
“慰藉”的“藉”，多音字，在这里读jiè，“慰藉”就是安慰、抚慰的意思，“藉”还有一个读音jí，可组词“狼藉”。
对于新词的理解，可以借用字典中的解释并结合日常生活，还可以练习造句理解。
“卜落卜落”的“卜”是多音字，它还有一个字音bo，可组词“萝卜”。
(2)男女生轮读，齐读。
2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
[设计意图]扫清生字词，理清文章脉络，为理解课文内容打下基础。
三、再读课文，理清条理
1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几方面的内容？
2.完成填空。
课文首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗)，接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼上床“休息”)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉)，由此得出结论应该(感谢发明天窗的大人们)。
3.依据这样的条理给课文分为三部分。
4.小小的天窗对孩子们来说意味着什么呢？
出示句子：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
(1)思考：你什么时候需要别人的安慰呢？对于乡下孩子来说什么是他们的慰藉呢？
(2)指导朗读。再读这两句话，感受天窗对孩子们的慰藉。
(3)过渡：为什么天窗会成为乡下孩子的慰藉呢？我们下节课学习。
[设计意图]在理解课文的过程中，引导学生抓住文中的中心词句进行感悟、品味，恰到好处地突破了文中的重点，同时也教给了学生读书、理解的方法。
四、巩固生字，指导书写
1.男女生交换读田字格中的会写字：慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰。
2.找一找左右结构的字，说说怎样把它们写好看。
3.指名回答，“锐、滩、帐、烁、蝙、蝠”都是左右结构的字，写的时候要注意左窄右宽。
教师特别提示“滩”，要注意三点水和“又”要写在竖中线的左侧，给右侧的“隹”留下位置，把整个字写匀称。“鹰”指鸟，因为字里面有“鸟”，注意“鸟”在这个字中的位置和大小。
4.教师范写。
5.学生临写，教师巡视检查。
6.书写评价。
[设计意图]指导学习生字，从结构入手，扎实识字教学。重点教学笔画多的字、易错字等。
五、复习巩固，布置作业
1.抄写生字，熟读课文。
2.摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的语句。
[设计意图]摘抄语句，学会积累，丰富语言材料。
第二课时
一、导入新课
1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明天窗。
2.导入。
（1）出示最后一个自然段：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
（2）导学：课文的最后，茅盾先生说，发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为——(生接读后面的语句)你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？
（3）简要说说自己对这段话的理解。
“无”和“虚”指没有的，虚无的，“有”和“实”指由看到的景物所想象到的。
（4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应得感谢的？让我们走进课文第4～7自然段。
[设计意图]以问题为线索展开学习，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。
二、学习新知
（一）夏日，阵雨来临被迫躲雨时
1.指名读第4自然段，想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们心情的语句。
2.导学：课件出示第5自然段。孩子们被关在屋子里了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。
3.领读：我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。
透过那小小的天窗，你会看见__________，你会看见____________；你想象到__________，你想象____________。
4.语言训练：这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下：这会是怎样的一个画面？
5.夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说——(生接读)这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
（二）晚上，被逼上床“休息”时
1．出示学习要求：
（1）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床去“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？
（2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。
2.学生读书，思考，勾画。
3.品读交流。
（1）交流：天黑了，孩子们被大人们逼着上床去“休息”时，孩子们忘不了月光下的草地河滩，这时候，孩子们的心情是怎样的？(抓住“忘不了”“偷偷地”体会孩子们的无奈和不甘)
（2）导学：然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。请根据你对第7自然段的理解，完成下面的语言训练：
孩子们透过天窗，看到的是(一粒星)，想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的星)；看到的是( )，想象到的是( )；看到的是( )，想象到的是( )。
（3）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。
4.导读：晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而，作者说——(生接读)“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！”
5.师生合作朗读第6、7自然段。
[设计意图]通过圈画重点词句，体会夏日阵雨来临被迫躲雨时，天窗给孩子们带来的抚慰。通过品读句子，交流透过天窗看到的事物，体会孩子们丰富的想象，对外面的世界的向往与追求之情。
三、拓展训练
1.导学：你也一定和作者一样有着丰富的想象。让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的天空，你眼中又会呈现出什么奇妙的画面来呢？
(出示)那小玻璃上面的一粒星，仿佛是____________，仿佛是____________，仿佛是____________；那一朵云，就像是____________，像是____________，像是____________；那掠过的一条黑影，可能会是____________，会是____________，会是____________。
2.小结：同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾先生一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙，感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。
[设计意图]让学生运用平时积累的语言，展开想象，丰富课文内容，既引导学生灵活运用平时积累的语言，又训练了学生的想象能力和语言表达能力。
四、拓展作业
1.下雨了，透过玻璃窗，你看到了什么，想到了什么？写一写。
2.阅读茅盾的其他作品。
[设计意图]学习文章后，迁移写作，提高学生的语言运用能力，使学生的文学素养得以提升。
板书设计
教学反思
《天窗》是我国现代著名作家茅盾的一篇抒情散文，其内容通俗而含蓄，情感舒缓而真挚。里面的许多情节都是易于儿童理解的，但也有深奥难懂之处。在教学过程中，教师强调读的重要性。抓问题“小小的天窗为什么是唯一的慰藉”，通过圈画重点词句，理解那时乡下孩子的心情，让学生在品读的过程中展开无穷无尽的想象，与课文中描写的情景产生共鸣。无论是课堂还是课后作业，都设计了语言拓展训练。这是对“想象”的学以致用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。教学散文时，一定要整合文本内容，抓住散文形散而神不散的特点，做到主线清晰，大胆删减次要内容，强化训练重点，并加强朗读训练，使学生在读中理解课文内容，在读中感悟作者表达的情感。
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精品试卷·第
2
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（共
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3
天窗
部编版语文
四年级下
新知导入
第一课时
同学们，这个房子和我们的房子有什么不同?
我们今天要学习的课文就是著名作家茅盾写的《天窗》。
天窗
新知导入
茅盾（1896—1981年）
原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
著有小说《子夜》《春蚕》等。
新知导入
天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
想一想
新知讲解
解决字词
卜落
慰
藉
wèi
jiè
bǔ
我会认
藉
jiè（慰藉）
慰藉：“慰藉”就是安慰、抚慰的意思。
jí（狼藉）
卜
bǔ（卜落）
bo（萝卜）
新知讲解
请同学们把生字放到课文中再次朗读课文，并思考：作者围绕天窗写了哪些内容？
天
窗
初读感知
课文首先交代了(
)，接着写了当(
)时或(
)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(
)，由此得出结论应该(
)。
天窗的由来或为什么有了天窗
夏天阵雨来了
晚上被逼上床“休息”
唯一的慰藉
感谢发明天窗的大人们
新知讲解
请课文可以分为三部分：
第一部分（1-3）：
交代了乡下的房子，开天窗的位置、形状和原因。
第二部分（4-7）：
写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时，由
天窗想象外面世界的精彩，获得心灵安慰。
第三部分（8）：
写作者由天窗生发出对孩子们想象力的思考与赞美。
新知讲解
朗读课文第1～3自然段，思考：
“天窗”开在什么地方？是什么形状的？为什么要开天窗？
想一想
新知讲解
乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，
木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。
木板窗
开窗后
新知讲解
碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗
只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。
木板窗
地洞
关窗后
比喻
新知讲解
于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。
新知讲解
请你用下面的句式来说说什么是天窗吧！
在
，将前排的木板窗打开，
和
都有了。
或
，只要木板窗一关，屋子里
。这就需要在
开一个小洞，再装上
，就是
。
暖和的天气
光线
空气
风雨天
冬天
就像地洞似的
屋顶
玻璃
天窗
新知讲解
小小的天窗对孩子们来说意味着什么呢？
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
只有一个，独一无二的
安慰
为什么这样说？
新知讲解
最后，我们一起来学习本诗中的会写字吧！
我会写
wèi
bǔ
ruì
tān
慰
卜
锐
滩
jiè
藉
zhàng
帐
shuò
烁
biān
bà
yīng
蝙
霸
鹰
fú
蝠
新知讲解
造句：小红正在安慰受伤的琳琳。
慰
wèi
上下结构，里面是“示”。
安慰
新知讲解
造句：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
藉
jiè
上下结构，左下是三横，最后一笔捺变点。
慰藉
新知讲解
造句：海滩上有许多贝壳。
滩
tān
注意里面的写法。
海滩
新知讲解
造句：山洞里有许多蝙蝠。
蝙
biān
上边是“户”，下边里面是一横。
蝙蝠
新知讲解
造句：老鹰在空中自由自在的飞翔。
鹰
yīng
里面是“亻”+“隹”，下面是“鸟”。
老鹰
新知讲解
请同学们拿起笔写一写这些生字吧！
我会写
wèi
bǔ
ruì
tān
慰
卜
锐
滩
jiè
藉
zhàng
帐
shuò
烁
biān
bà
yīng
蝙
霸
鹰
fú
蝠
课后作业
1.抄写生字，熟读课文。
2.摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的语句。
天窗
新知导入
通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。
请你用自己的话说说人们为什么发明天窗。
第二课时
新知讲解
总结全文
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他们看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
“无”和“虚”指没有的，虚无的。
点睛之笔
这句话告诉读者:天窗虽然带来快乐，但乡下孩子快乐
的真正根源还在于他们活泼会想。
“有”和“实”指由看到的景物所想象到的。
新知讲解
孤独
无聊
兴奋
激动
欢快
唯一的慰藉
新知讲解
朗读课文第4～7自然段，思考：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应得感谢的？
想一想
新知讲解
夏日，阵雨来临被迫躲雨时
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。
指名读第4自然段，想一想：孩子们此时的心情是怎样的？
动作描写
写出了孩子们的活泼与好奇。
新知讲解
夏日，阵雨来临被迫躲雨时
“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。
与上文照应。
写出了孩子们在父母的命令下，
回到屋里时的感觉，表现了孩子
们被管束时的不满和失落。
失落
无奈
沮丧
新知讲解
夏日，阵雨来临被迫躲雨时
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
从“唯一”一词中，我们能够感受到天窗对被关进屋里的孩子们来说非常重要，他能给孩子们带来心灵的安慰与快乐。
不许在雨中玩耍
屋里像地洞
需要慰藉
天窗
不开心
唯一的慰藉
新知讲解
晚上，当你被逼着去“休息”
时
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
形象里写出了孩子们的顽皮可爱。
神态、动作描写
第二次出现这句话，再次强调“天窗”给孩子们带来的心灵安慰和快乐。
新知讲解
朗读第5自然段，思考：孩子们被关在屋子里了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。
想一想
新知讲解
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；
用“带子”比喻“闪电”，贴切地写出了闪电的形状；在孩子们眼里，雨脚“卜落卜落跳”，闪电“一撇”，事物好像有了人的情态。
比喻、拟人
看到的
听到的
新知讲解
你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！
用“扫荡”来形容孩子们想象的画面，形象地写出风雨的可怖与狂暴。
朗读“这雨，这风，这雷，这电”一句，语气逐渐急促，语调逐渐上扬，感受短句、逗号间的停顿所带来的情绪逐渐强烈的效果。
朗读指导
想象的
新知讲解
所见有限，想象无限:天窗就像放大镜，调动了我们各种感官，使我们对风雨的感受更加敏锐。
想象锐利
“小小的天窗会使你的想象锐利起来”与“小小的天窗会使你的想象丰富起来”相比，哪一种表达更好呢？
新知讲解
体会了第5自然段中孩子们锐利的想象，请你运用学习第5自然段的方法，再读第7自然段，思考：作者透过天窗看到了什么，又想到了什么？
想一想
新知讲解
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……
一粒星
联想
无数的星
一朵云
联想
无数云彩
黑影
联想
蝙蝠、夜莺、猫头鹰
表示列举的省略。
体现了乡下孩子想象的丰富与活泼。
新知讲解
一粒星
一朵云
无数闪闪烁烁可爱的星
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩
美丽神奇
新知讲解
惊奇神秘
一条黑影
蝙蝠、夜莺、猫头鹰
新知讲解
孩子们的想象是丰富的，他们将星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。
新知讲解
一起读一读最后1自然段，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。可以组织文中的语言来说哦！
想一想
因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
新知讲解
孩子们透过天窗，从雨脚、闪电想象了天窗外
，从天窗中的
，想到了天窗外的
。
孩子们用丰富的想象力，透过小小的天窗看到了
。
带子似的闪电一瞥
一颗星星
无数闪闪烁烁可爱的星星
黑影掠过，就像看到了各种夜间活动的小动物
新知讲解
通过今天的学习，我们知道了，透过天窗孩子们“看”到了不一样的世界，为什么天窗是孩子们“唯一的慰藉”呢？
孤独
无聊
兴奋
激动
欢快
唯一的慰藉
板书设计
开天窗的位置、形状和原因
天
窗
唯一的慰藉
阵雨来时
晚上
看见
想象
仰脸偷看
浮想联翩
赞美孩子的想象力
乡下孩子快乐地根源：活泼会想、心灵自由
主题概括
课文以
为线索，通过孩子们
，
，表达了
这一主题思想。
天窗
看到的
天窗是孩子们唯一的慰藉
想到的
课堂总结
一扇天窗就是一个小小的世界。小小的天窗放飞了孩子的心灵，带给他们无尽的想象和快乐，承载着孩子们的童真和童趣。
课堂练习
一、看拼音，写词语。
wèi
jiè
bǔ
luō
mǐn
ruì
shā
tān
zhàng
péng
shǎn
shuò
biān
fú
bà
dào
慰藉
卜落
敏锐
沙滩
帐篷
闪烁
蝙蝠
霸道
（
）的星星
（
）的世界
（
）的云彩
（
）的夜莺
（
）的屋子
（
）的冬天
课堂练习
二、在括号里填上恰当的词语
闪烁
精彩
洁白
可爱
整洁
寒冷
课堂练习
三、指出下列句子运用的修辞手法。
1.你会看见带子似的闪电一瞥。
（
）
2.从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。
（
）
3.你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰……
（
）
比喻
拟人
排比
作业布置
1.下雨了，透过玻璃窗，你看到了什么，想到了什么？写一写。
2.阅读茅盾的其他作品。
谢谢
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部编版四年级语文下册第3课《天窗》课时练
第1课时
一、看拼音，写词语。
wèi
jiè
bǔ
luō
mǐn
ruì
shā
tān
zhàng
péng
shǎn
shuò
biān
fú
bà
dào
二、形近字组词。
藉（
）
玻（
）
璃（
）
烁（
）
鹰（
）
籍（
）
波（
）
篱（
）
砾（
）
赝（
）
三、在括号里填上恰当的词语
（
）的星星
（
）的世界
（
）的云彩
（
）的夜莺
（
）的屋子
（
）的冬天
四、根据意思从文中找出相应的词语。
1.泛指彻底清除。
（
）
2.(目光、言论、文笔等)尖锐。
（
）
3.专横的气势。
（
）
4.猛烈、有力。
（
）
5.清楚确实；一点儿不模糊。
（
）
五、指出下列句子运用的修辞手法。
1.你会看见带子似的闪电一瞥。
（
）
2.从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。（
）
3.你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰……
（
）
六、品读句子，完成练习。
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
1.这句话把云彩比喻成
、
和
，表现了孩子们
的想象力。
2.照样子，写一写。
你会从小玻璃上的
想象到
萤火虫。
第2课时
一、课内阅读。
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里（
），（
）着脸（
）闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊!”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
1.在括号里填上正确的动词。
2.“慰藉”的意思是（
）。
A.安慰
B.好奇
C.厌烦
3.第一句话运用
描写，写出了
。
4.对画“
”的句子理解正确的一项是（
）。
A.下雨了，孩子们在屋里也能感受到无穷的乐趣
B.孩子们被唤回屋里，便失去了快乐。在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明，是唯一让他们感到安慰的事物。
二、课外阅读。
莫干山的蝉鸣
到莫干山避(bì
pì)
暑，这儿的蝉鸣声引起了我的注意。
晚饭以后，夜幕降临，一片寂静，只听见凉风吹过满山竹林，哗哗作响。突然，不知怎么回事，满山的蝉儿“吱啦”一下鸣叫起来，整齐得仿佛有谁挥了一下指挥棒似的。于是，夜空中就只充盈(yíng
réng)
着这“吱啦啦，吱啦啦”的合唱曲了。粗听，一成不变，平淡乏(fá
fán)
味；细品，却也五花八门，饶有兴趣。有些，“叽哩喳，叽哩喳”；一会儿，这边山头的蝉儿嗓门提高了三度，似(shì
sì)
乎有心要形成二部和声；一会儿，那边山头不知哪只蝉儿在伙伴们的烘托下突然领唱起来，颇有争当一流男高音的气概。如此这般此起彼伏，倒也让人生出一番仿佛置身于音乐大厅的陶醉来。
突然——又是一个突然，停了。漫山遍野的蝉儿一齐闭了嘴，又像是有谁指挥了一下指挥棒似的。
真奇怪……
1.给文中的加点字选择正确的读音，打“√”。
2.找出第2自然段中的两对反义词。
（
）——（
）
（
）——（
）
3.是什么现象引起了“我”对莫干山蝉鸣声的注意?用“——”
画出描写这一特点的句子。
4.短文是怎样描写蝉鸣声“五花八门”的？
5.按要求写句子。
漫山遍野的蝉儿一齐闭了嘴，又像是有谁指挥了一下指挥棒似的。(缩写成“谁干什么”的句子)
参考答案：
第1课时
一、慰藉
卜落
敏锐
沙滩
帐篷闪烁
蝙蝠
霸道
二、
藉（慰藉）
玻（玻璃）
璃（琉璃）
烁（闪烁）
鹰（老鹰）
籍（书籍）
波（波动）
篱（篱笆）
砾（瓦砾）
赝（赝品）
三、闪烁
神奇
奇幻
美丽
整洁
寒冷
四、1.扫荡
2.锐利
3.霸气
4.猛厉
5.真切
五、1.比喻
2.拟人
3.排比
六、1.山
马
巨人
神奇
2.一只萤火虫
无数提着小灯笼，翩翩起舞
第2课时
一、1.跑跳
仰
看
2.A
3.动作
孩子们的活泼与好奇
4.B
二、1.bì
yíng
fá
sì
2.粗听
细品
一成不变
五花八门
3.粗听，一成不变，平淡乏味；细品，却也五花八门，饶有兴趣。
4.
有些，“叽哩喳，叽哩喳”；一会儿，这边山头的蝉儿嗓门提高了三度，似乎有心要形成二部和声；一会儿，那边山头不知哪只蝉儿在伙伴们的烘托下突然领唱起来，颇有争当一流男高音的气概。
5.蝉儿闭了嘴。
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精品试卷·第
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