初中语文中考二轮专题现代文阅读教学设计
文档属性
| 名称 | 初中语文中考二轮专题现代文阅读教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 106.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2021-02-23 09:27:44 | ||
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文档简介
目录
七年级上册 2
春 2
济南的冬天 5
散步 8
从百草园到三味书屋 10
再塑生命的人 14
天上的街市 17
七年级下册 19
邓稼先 19
说和做——记闻一多先生言行片段 21
黄河颂 23
驿路梨花 25
外国诗二首 28
八年级上册 31
背影 31
白杨礼赞 34
中国石拱桥 37
苏州园林 40
八年级下册 42
社戏 42
壶口瀑布 44
九年级上册 46
沁园春·雪 46
我爱这土地 49
乡愁 50
我的叔叔于勒 51
就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信 54
九年级下册 57
海燕 57
孔乙己 60
变色龙 63
屈原（节选） 65
枣儿 67
七年级上册
春
第一课时
1. 导入新课。教师可以用一段优美的语言描述春天，或者用关于春天的音乐、歌曲、多媒体画面创设情境导入，也可以让学生说一说描述春天的词句导入，或者让学生说一说自己观察到的春之景，进行口头说话训练导入；当然，也可以直接进入课文。
2. 学习字词。学生自由朗读课文。之后，同桌或者前后桌之间互相交流学习自己不会的生字词。这一环节要给足学生时间，让他们进行充分的自主学习和合作学习。教师巡视指导，针对学生普遍不会或者错误较多的字词进行点拨，如“酝酿”；特别注意本文的多音字和儿化音，如“应和”；对于个别难写的生字，如“繁花嫩叶”的“嫩”字，教师要进行板书范写，提醒学生注意字的结构；指导学生根据偏旁理解字义，如“咙”“笼”等。
3. 整体感知，了解内容。
（1）教师范读课文或者放课文录音，学生听读。听读之前，教师提出要求：注意还有哪些字词的读音是自己拿不准的，可以边听边标好拼音，或者圈画出来请教老师和同学。提出思考的问题：作者写了关于春天的哪些景物？你能感受到作者对春天什么样的感情？
（2）初步理解。师生明确课文写了哪些春天的景物，体会到作者什么样的感情。这一要求也可留给学生作思考题，下一节课解决。
（3）学生齐读课文，加深对文章内容的印象，并且为背诵课文做好铺垫。
第二课时
1. 自由朗读课文，理清思路。引导学生梳理课文思路，将全文划分为三部分：盼春，绘春，颂春。设问：这三部分的顺序为什么这样安排？为什么不能颠倒？顺势强调文章前呼后应、结构完整这一特点，为本单元写作“结构要完整”做铺垫。理清文章结构，便于学生从整体上把握作者的思路，进而理解课文。
2. 学习“盼春”部分的内容。引导学生抓住两个“盼望着”，通过朗读，把急切盼望的心情表达出来。
3. 研读课文主体部分内容：绘春。引导学生为每一段或者每一幅画面拟一个名字。设问：作者总写了春的什么特点？从哪些方面写出了春草、春花、春风、春雨，以及春天中的人们的特点？你喜欢哪幅图画，喜欢的理由是什么？学生思考、讨论，在书上圈点勾画。师生共同交流，解决问题。明确作者写景的两个特点：一是寓情于景，将自己对春天的赞叹之情寄寓在对景物的细致描绘中；二是抓住不同景物的不同特点，充分调动多种感官进行描写。学生喜欢的理由，可以是从内容、情感、语言、写法等方面说的，只要学生能够说清楚一点，教师就应该及时给予肯定和鼓励。对于有自己独到见解的，更应予以表扬。
4. 学习“颂春”部分的内容。引导学生通过朗诵，感受作者对春天的赞美之情。设问：这三个比喻句好在哪里？它们的顺序能否调换？
5. 带着自己对课文的理解，同桌之间互相听读课文。这一遍朗读，目的是在进一步理解的基础上，使全体学生得到充分的训练，继续为背诵课文做准备。
6. 检查字词，迁移运用。如果有时间，可以听写字词，教师检查学生对词语意思的理解，让学生用学到的词语仿照课文中的句子进行造句、说话练习。如果时间不够，可以将这一环节放到下一课时，教师灵活处理。
第三课时
1. 听写句子。选择文中精彩的语句进行听写，一方面检查学生对课文内容的掌握情况，也为下一个品读环节做准备。
2. 品读课文。
（1）结合课后“积累拓展”五进行朗读指导，将朗读指导和点评结合起来。根据具体内容，教师和学生可以个人朗读，也可以小组、全班、男生、女生齐读，还可以配乐朗读。
（2）在朗读的过程中，引导学生学习本文生动形象、充满诗情画意的语言，品味精彩语句，体会比喻、拟人修辞手法的作用，揣摩精彩词语，尤其是动词、形容词的表达效果。可以让学生比较运用修辞手法和不用修辞手法的不同表达效果，对一些准确、传神的词语可以用增、删、换的形式引导学生体会。
3. 指导方法，试背课文。在学生理解文章结构、内容、情感的基础上，尝试让学生当堂背诵，教师给予背诵指导。
（1）根据文章的结构和内容来背诵。
（2）注意每幅图画写的是景物哪些方面的内容，或者作者是从哪些方面描绘景物的。
（3）抓住每段的关键词语。
（4）边背诵边在头脑中再现景物的画面。
对学生的背诵提出具体要求：准确、熟练、流利，最好如同朗读般充满感情。
第四课时
1. 检查背诵，评议指导。采用不同形式检查背诵，指名学生背诵段落，或者全班、小组齐背诵，或者同桌、前后桌之间互背诵，对学生的背诵情况进行反馈、评议、指导。
2. 思考研讨，探究写法。设问：为什么作者能把景物描绘得如此生动形象？引导学生结合课文内容进行探究，特别引导学生学习比喻、拟人的修辞手法。学生能够结合自己的学习感受说出任何一点都应肯定、表扬。此外，可以简单介绍朱自清及他的散文创作。介绍不宜过长，要简洁、清晰，加深学生对朱自清及其散文特点的印象。
3. 延伸拓展，模仿借鉴。结合课后“思考探究”三，模仿本文的写法，发挥想象和联想，为春天另作一些比喻。最好当堂完成，利于教师及时进行指导。
济南的冬天
第一课时
1. 导入新课。可以从我国南方、北方冬天不同的气候特征导入。一般来讲，北方城市冬天都是比较寒冷、萧瑟的，济南也是北方城市，在老舍笔下却没有北方冬天的冰冷、肃杀，这是为什么呢？
2. 介绍作者和写作背景。有条件的学校可以提前布置学生在预习中查找有关资料，课上和同学交流；没有条件的学校，教师进行介绍。目的是帮助学生理解作者对济南为什么那么熟悉，感情为什么那么深厚。注意：作者简介内容不宜过多，只介绍作者基本情况以及与课文相关的信息即可。
3. 检查学生对本课生字词的预习情况。主要是检查生字的读音、生词的含义理解情况，有些词语需要放到语境中去理解的，这里就不必检查，比如“温晴”“准保”。目的是了解学情，以确定下面的教学思路。
4. 听读课文。可以教师范读，也可以听录音范读。要求学生边听边拿起笔做记录，自己读不准的字音用拼音标注下来。
5. 学生自由朗读课文。要求根据听读的标记，把自己不会读或读不准的字音尽量读准确。
6. 同桌交流，是否还有不会读或读不准的字音，互相明确和纠正；全班交流，明确字词读音。注意多音字和儿化韵的读音，如“真得”“澄清”“着落”“着急”“露出”“圈儿”“髻儿”等。
7. 默读一遍课文。设问：课文写了济南冬天什么样的特点？你是从哪些地方看出来的？要求拿起笔边读边把重点词、句勾画出来。目的是训练学生抓住重点词句，整体感知课文，明确课文要突出的主要内容。
8. 全班交流，师生小结。要求学生能从“没有风声”“响晴”“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”“你们放心吧，这儿准保暖和”“这样的温暖”等相关语句和词语中感觉到济南的冬天是“温晴”（温暖晴朗）的。注意：学生举例说明时，关注学生生字的读音是否正确，重点词语能否理解。如对“响晴”“温晴”“准保”等词语的含义，必要时进行纠正和解释。
第二课时
1. 设问：济南的冬天是“温晴”的，长期居住在济南的人可能对此会不以为然，可是作者为什么感受如此强烈呢？目的是引导学生理解课文第1段内容。
2. 学生阅读第１段并思考以上问题。同桌交流。全班交流小结：因为作者是北平人，又刚从伦敦回来，北平、伦敦和济南的气候有明显差异，所以对济南冬天的温暖晴朗感受特别深。注意理解“没有风声”“毒”“响亮的天气”等词语的含义。
3. 设问：阅读第3段，思考：济南冬天温晴的原因是什么？济南人为什么在冬天面上是含笑的？目的是引导学生理解第3段内容，明确济南所处的地理位置；通过重点句子感受作者融进自然景物之中的情感。
4. 学生自读第3段，思考以上问题。同桌交流。全班交流。明确这个问题答案有两层：一是客观上看，因为济南周边被小山包围着，寒风吹不进来，阳光依然充足。二是从课文表达方式看，作者展开想象，使用了比喻、拟人的修辞方法，把小山围着济南比喻成把济南放在一个小摇篮里，带给人们温暖舒适的感觉；通过对济南人们的表情和心理的描写，表现出济南冬天是温暖晴朗的。注意要给学生充分的思考时间，尽量让学生自己感知课文，找到答案，教师给以恰当引导。
5. 设问：济南的冬天也是要下雪的，作者写了哪些地方的雪景？这雪景和我们见过的雪景有什么不一样？作者对济南的雪景是什么感受？目的是引导学生理解第4、5段内容，明确写了哪些雪景，抓住景物哪些特点来写；体会作者的独特感受和寄予景物的情感。
6. 学生朗读或默读课文第4、5段，边读边画出重点词语和句子，思考上面的问题。
7. 同桌交流，全班交流。学生举手回答或指名回答，逐步解决以上三个问题。小结：课文写了济南城外山上的雪景。如树尖上、山坡上、山腰上的雪景，还有山坡上小村庄的房顶上的雪景；由于天气温晴，所以雪下得薄，不是厚重的，不是天地间一片白茫茫的，而是“树尖上顶着一髻儿白花”“山尖……镶上一道银边”“一道儿白，一道儿暗黄”“好像忽然害了羞”“房顶上卧着点儿雪”，这些特点都与“温晴”的天气有关。作者对济南的雪景充满了喜爱之情。注意要给学生足够的读书思考时间，教师巡视学生，了解读书情况。交流时，让学生反复读读重点句子，品味意思，体会情感；调动生活经验，将济南冬天的雪景和新疆冬天的雪景进行比较，深入体会济南冬天的温晴特点；关注“一髻儿”“镶”的读音、“镶”的字形、“肌肤”“粉色”“秀气”“宽敞”等词的理解。
8. 齐读一遍课文。要求：字音准确，语句流畅。
第三课时
1. 设问：在内蒙，冬天屋外的水结成了厚厚的冰，济南冬天的水又是怎样的呢？作者对济南冬天的水表现了怎样的情感？目的是引导学生理解第6段内容，明确作者突出了济南冬天水的哪些特点，体会课文渗透的作者的感情。
2. 学生自读课文第6段，边读边画出重点句子，思考以上问题。
3. 同桌交流。全班交流。两层意思分步明确。小结：济南冬天的水不结冰，反冒着热气；水藻是绿色的；水中还有垂柳的倒影；澄清的河水映照得天上地下都是清亮的，蓝汪汪的，像块蓝水晶。作者对济南冬天的水充满了喜爱之情。注意：关注“绿萍”“水藻”“贮蓄”“垂柳”“澄清”“空灵”“地毯”几个词语的理解，“毯”的字形和读音；同时通过“不但”“倒反”“不忍得”等词语，体会拟人句的修辞效果，感受济南冬天水的特点。
4. 学生通读课文。教师引导：在作者笔下，济南冬天的景物都似乎有了灵性，有了情感，那么叫人喜爱。找出你喜欢的句子、词语，说一说你的理解和感受。目的是品味作品语言的优美。引导学生找出描写自然景物的句子和准确生动的词语，尤其是比喻、拟人句，品味修辞手法的表达效果，体会作者语言运用的巧妙，训练学生的想象能力。
5. 学生自读课文，边读边勾画，思考以上问题。要给学生充足的思考的时间，教师可以巡视，并和学生交流体会。
6. 全班交流。从全文找出重点句进行朗读并品味。如第２段“请闭上眼睛想……”“这一圈小山在冬天特别可爱……”“山坡上卧着些小村庄……”等运用比喻、拟人的句子，让学生读一读，品一品，闭上眼睛想一想，描述一下想象的画面，体会美好的意境。注意：这部分交流不宜过多，抓住几个重点句让学生展开想象，感受到词语准确、描写具体形象、意境美好即可。学生朗读交流时，要关注几个带儿化音的词语，读一读，体会作者的语言风格。
7. 有感情地朗读一遍课文。目的是把对课文的理解、对作者情感的把握带入自己的朗读之中。注意：教师要从发音清晰、节奏快慢、停顿长短、语调高低等方面关注学生的读，要尽量达到朗读的基本要求。
第四课时
1. 写生字。本课的生字不多，但有些字的笔画较繁，教师要指导学生正确书写，关注笔画笔顺、间架结构，并关注学生的写字姿势。
2. 写句子。本课生词较多，可以挑几个让学生试着造句。还可以将学生造的句子和课文里的句子进行比较，看哪个句子更好。可以根据学情确定造句的数量。或者从课文中找几个运用比喻、拟人的句子，让学生试着仿写，然后交流、评价；同时学习运用比喻、拟人的手法。注意：对学生的评价，要关注语言运用的规范性，包括用词规范、句法规范、修辞规范等。
3. 自由朗读课文。试着背诵优美的句子或段落。
散步
预习：通读课文，初步了解文章内容。查字典解决文中的生字词，读准字音；勾画出文中不理解的字、词、句。
第一课时
1. 导入新课。（可以用表现亲情或家庭生活的歌曲、图片、诗文等导入。）
2. 在预习的基础上请学生用自己的话说说这篇文章的主要内容。
3. 听老师（或录音）范读课文，学生边听边标注自己不认识的字词。
4．学生自由朗读课文，读准文中的生字词；同桌互相听读，交流，教师巡视，帮着学生解决个别问题；学生班内交流不会读的生字词，教师归纳共同点，当堂解决。
（1）教师用课件或小黑板出示本文重点生字词。（生字词以课后“读读写写”为重点，结合学生实际，教师可做适当补充）
（2）解决课后的“读读写写”，引导学生注意每个生字的读音和字形，注意区分形近字、同音字等。
5．整体感知课文内容。
（1）以个人朗读、集体齐读的方式，把课文读通、读顺。
（2）让学生说说课文主要讲了什么事。
第二课时
1．自由朗读课文，梳理文章结构。
（1）按照文章的叙述说说散步的过程。（提示：散步的起因、经过、结果。）
（2）课文重点写了散步时的什么事？这件事是怎样解决的？
2．初步感受文中亲情。用自己的话说说这是怎样的一家人。
3．在完成上面两项任务的同时随文学习“信服”“分歧”“一霎”等重点词语在文中的意思。
4．按照预习中介绍的朗读方法，根据自己对文本的理解，试着再次朗读课文。
要求：（1）读出文章的节奏；（2）体会文中表达的情感。
第三课时
1．有感情地朗读课文，深入体会文中亲情。
（1）你从文中哪些句子读出了“我”对母亲的感情？
启发学生体会“熬”“委屈”“各得其所”等词语的深刻含义。如“我的母亲又熬过了一个严冬”，在读这一句时“熬”字要加重，因为“我”在这里想表达的是母亲老了，身体也不好，每一次严冬对于她来说都是一种煎熬。而“我”看着自己的母亲一天天衰老，心中也是无尽的牵挂与不舍。在这里“熬”字既是母亲的身体在煎熬，又是“我”对母亲牵挂的心在牵熬。母子情深，以此体现得淋漓尽致。
（2）说说你喜欢文中哪个人物，并说明喜欢的理由。
可以采用给这个家庭的成员分别加一个修饰语的办法完成这一任务。
的“我”； 的母亲； 的妻子； 的儿子
（引导学生通过人物具体的语言、动作把握人物的性格特征。明确：我——爱家人，孝敬老人，不溺爱孩子，有责任心。母亲——慈祥善良，善解人意，疼爱孙子。妻子——贤惠、明理，孝敬老人，尊重丈夫。儿子——聪明、活泼、懂事。）
2.通过本课的学习，你觉得在一个家庭中孩子该如何对待老人，老人该如何对待孩子。
第四课时
1．研读课文最后一段。说说你对课文最后一句“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的理解。
2．根据理解有感情地朗读课文，注意朗读时的语气、语调及停顿。（可以让学生自由读，集体读或个别朗读，教师启发学生要读出中那种深沉、欢愉的感觉。）
3．赏析品读：试从文章语言美，景物美的角度找出你喜欢的句子读一读，并说说你的理解。
（1）文章在叙事之中还有两处景物描写，试找出来体会其作用。
（2）引导学生揣摩文中语言的对称美。
4．拓展：父母的关爱往往体现在生活最平凡的小事中，读了本文，说说你生活中父母给你的幸福与感动。
从百草园到三味书屋
第一课时
1. 导入新课。从童年生活导入。
2. 简介作家作品。学生说说自己所知道的鲁迅先生。
3. 解题。题目是文章的眼睛。看了本文的题目，你有什么疑问或者你获得了哪些信息？让学生尽可能多地说出自己的发现，学生说得好的，教师及时给予肯定和强调，以加深所有学生的印象。可以抓住以下主要的疑问和信息：
百草园是个什么样的园子，真的是长满了百草吗？三味书屋是所学校吗？为什么称“三味”呢？题目太长了，能不能改成“童年往事”呢？作者对“百草园”和“三味书屋”分别怀有怎样的感情呢？
本文是一篇写有关嬉戏和学习的文章，写了作者成长的两个地方，它们都给作者留下了难忘的印象。文章可分为两大部分，一部分是百草园的生活；一部分是三味书屋的生活。
4. 初读课文，整体感知。
（1）学生自读，画出自己不会的字词。
（2）同桌交流，质疑问难。
（3）教师指导。关注易错读音，如“髓”“筛” “塾”等；多音多义字，如“拗”；形近字，如“畦”“哇”“蛙”“娃”“洼”和“宵”“霄”等；难写字如“鼎”的笔顺、间架结构。随时提醒学生写字姿势要正确。
（4）选择“确凿”“轻捷”“云霄”“鉴赏”“人迹罕至”“人声鼎沸”等词语让学生造句，可以用一个词语，也可以连用几个词语说话。
（5）本课的生字词较多，对于一些生僻的字，会读会认，了解大意即可。
（6）学生结合标题和文章内容，理清文章的思路。
思考、讨论，解决问题一：学生再次浏览全文，用简洁的语言概括文章主要内容，并印证是否与题目中得到的信息相一致。在此基础上，划分文章的段落层次。
思考、讨论，解决问题二：想一想这两部分是怎样连接起来的。好处是什么？
第二课时
1. 听写重要生字词，师生共同纠正。
2. 整体理解第一部分。
（1）默读第一部分，思考、讨论，解决问题一：作者说“百草园是我的乐园”，百草园的“乐”，表现在哪些方面？培养学生的概括能力，引导学生概括出写百草园的三方面内容。
（2）思考、讨论，解决问题二：第2段、第4段、第7段分别应该用什么样的语气朗读？说说你的理由。
提示：第2段用回忆的口吻、愉快的语调朗读；第4段用略带神秘感的语气读；第7段用兴奋的语调读。
（3）指名学生分别用不同的语气语调朗读。朗读之后师生要对朗读进行评议，必要的时候教师要范读。
3. 精读第2段。
（1）带着愉快的心情齐读第2段。
（2）思考、讨论，解决问题一：这段写了哪些景物？分别是从哪些角度写的？引导学生圈点勾画，并在书上做批注，注意抓住“不必说……也不必说……单是……”这一句式，理出描写角度和顺序。
（3）思考、讨论，解决问题二：作者描写了很多动植物，你觉得哪几句描写得最有趣？读一读，说一说理由。
4. 精读第3—6段。
（1）学生合起书来，复述美女蛇故事的起因、经过、结果。进一步培养学生的复述能力。
（2）思考、讨论，解决问题：作者写这个故事的作用是什么？第５、６段表现了小孩子怎样的特点？你有类似的经历吗？
5. 精读7—8段。
（1）思考、讨论，解决问题：作者为什么要略写“拍雪人”和“塑雪罗汉”这两件事？
（2）画出作者描写雪地捕鸟的动词。说说这些动词用得好在哪里。引导学生说说自己类似的有趣经历。
6. 课堂小结。
第三课时
1. 听写易错的重点词语。可以几名学生上黑板听写，其余学生在听写本上听写，师生共同纠错。
2. 从上节课百草园的内容过渡到三味书屋部分。
3. 精读第9段。
（1）学生默读。思考：这段要带着什么样的情感来读？
（2）指名朗读。
（3）师生评议，必要时教师范读。
（4）全班齐读。
（5）思考、讨论，解决问题：“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些地方看出来的？
（6）练习用“也许是因为……也许是因为……也许是因为……总而言之……”的句式说一段话。可以同桌之间先互说，然后全班交流。
4. 研读三味书屋部分。
（1）默读第二部分。思考：作者在三味书屋中的生活有什么特点？试用一两个词语加以概括，并结合课文中的具体描写说说你的依据。
（2）学生圈点勾画作批注，准备发言交流。
（3）师生讨论、交流。
提示：学生可以从不同角度说，只要能结合课文内容，言之有理即可。
（4）探讨先生的特点。思考、讨论，解决问题：三味书屋中的先生是一个什么样的人？请结合文中的具体描写读一读，说一说。
（5）深入体味作者情感。选择这部分中你最喜欢的段落有感情地朗读，说说你喜欢的理由。
提示：12、13段要读出“我”的好奇和疑惑，17段要读出惊喜，24段要读出儿童的顽皮和对画画的浓厚兴趣，等等。
（6）师生评议朗读，教师对个别句子作范读。
第四课时
1.理解本文主旨。
（1）思考、讨论，解决问题一：百草园和三味书屋，鲁迅更喜欢哪个？你喜欢哪个？请结合文中的具体内容说说你的理由。
（2）思考、讨论，解决问题二：从现在的观点来看，你认为三味书屋的学习生活哪些方面需要改革？试谈谈你的看法。
2. 回顾总结，学习本文写作上的特点。
（1）思考、讨论，解决问题一：这篇文章篇幅较长，内容丰富，但我们读来却条理清晰，杂而不乱，你认为原因是什么？结合文章内容谈谈你的认识。
（2）这篇文章语言简洁生动，你认为作者用了哪些方法？请举例来说。
提示：可以引导学生从运用了准确的动词、形容词的角度，运用多种修辞手法的角度，调动不同感官的角度，灵活运用多种句式的角度来谈。
3. 课堂练习。
以课文第7段中的雪地捕鸟为例，写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
（1）学生进行片段作文练习，小组内交流，并推荐优秀片段在全班交流。
（2）师生点评。
4. 学生质疑。本课内容上有一定难度，留出几分钟的时间，学生进行反思，就内容、语言、写法等不理解的地方提出疑问。教师可以让学生解答，学生解答不了的，教师给予点拨。
5. 课堂小结。
再塑生命的人
第一课时
1. 导入新课。可以用美国著名作家马克·吐温对海伦·凯勒的评价导入新课，以激发学生的学习兴趣；也可以设计一个简单的体验游戏，让学生感受一下在无光、无声的世界里生活、学习的状态。导入语言要简洁明了，抓住关键点，激发学生兴趣。比如：马克·吐温曾经说过“19世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒”，海伦·凯勒的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示了残疾人的尊严和伟大。那么，是谁帮助她成就了她的传奇呢？今天，就让我们一起走进《再塑生命的人》。如果用体验式游戏导入，要注意游戏设计一定要简单，不能喧宾夺主，影响后续教学。比如，可以让学生相互体验用手在对方手上画字学习的感觉等等。
2. 作者介绍。简要介绍海伦·凯勒的生平，让学生对她有初步的认识。
3. 认读生字词，扫清阅读障碍。对课文中出现的生字词，本节课只需做到能读、会认，知道它的基本词义即可。教师可以引导学生自由阅读，随手勾画出本文的生字词，鼓励学生自己查字典，互帮互学，引导学生学会利用课文的注释等。对于共通性问题，教师应及时整理，给予解决。
4. 初读感知，了解课文主要内容。学生自由朗读课文，读通读顺课文，互相听读、评价。教师巡视，随时了解学生的朗读情况，及时发现问题，给予纠正。学生梳理、勾画出本课的重点语句，理出主要内容。学生复述课文内容。
5. 学习课文第１段，随文学习“截然不同”“感慨万分”两个词语。引导学生初步感受“我”对莎莉文老师不寻常的感情，为后面深入认识人物做铺垫。教师要注意运用多种教学方法，教学语言要能够承接上一环节自然过渡。比如：同学们已经了解了课文的主要内容，那么，谁能说说，你从课文第１段的哪些词语中能体会出“我”对莎莉文老师非同一般的感情？引导学生抓住“是我一生中最重要的一天”“截然不同的生活”“我不能不感慨万分”来体会。
第二课时
1. 检查本课生字词。教师可以用听写方式检查学生本课生字词的掌握情况。
2. 学习课文，说说海伦前后的变化。
该教学环节紧承上节课的内容。教师可以顺势引导：海伦说莎莉文老师的到来让她从此开始了“截然不同的生活”，她的生活到底发生了什么变化呢？引导学生通过阅读，明白海伦原来的生活是什么样子，现在又是什么样子。接着让学生进一步思考：莎莉文老师为海伦·凯勒都做了哪些事，才让她的生活发生了如此巨大的变化？
这一环节的目的是引导学生再读课文，梳理作者的行文思路，为后面的品析做准备。随文理解、掌握“疲倦不堪”“小心翼翼”“油然而生”“悔恨莫及”“花团锦簇”“美不胜收”等词语。
3. 品析文中人物，体会人物的思想感情。教师可以采用开放性问题，鼓励学生个性化阅读，并谈出自己的感受。比如：在学习过程中，文中的人物分别给你留下了怎样的印象？你认为海伦·凯勒成功的原因是什么？ （莎莉文老师的帮助：了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，充满爱心、耐心。自身的勤奋与努力：求知欲强，善思好学，不屈不挠，极高的悟性以及丰富的情感。）
第三课时
1. 检查学生生字词的掌握情况。
教师可以继续用听写方式检查学生掌握本课生字词的情况。还可以选出两三个上节课学过的重点词语，让学生造句。
2. 画出文中描写作者心理变化的语句，品析体会。
该环节教学是承接第二课时“说说海伦前后的变化”环节，对课文内容的进一步理解。教学时，要引领学生关注文中“我”的心理变化，关注文中的细节描写。比如：对第4段的品析与体会；第一次拼写出“doll”时的兴奋心情，几个星期之后终于明白“世间万物都有自己的名字”；终于明白“水”的真正含义后那种神奇的感觉；井房经历后我的豁然开朗；文章最后，作者幸福地高呼“啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”所有这些细节，都可以引导学生用心体会，感受心理描写对刻画人物的重要性。还可以让学生进一步思考：为什么在这篇文章中作者用了这么多的心理描写？通过这些心理描写，你可以看出作者对莎莉文老师的情感吗？
3. 引导学生结合课文具体内容，谈一谈对题目中“再塑生命”的理解。
这个词是这篇文章的灵魂。教师要引导学生在反复研读的基础上，能够有真切的深层次的体悟。比如：教师可以引导学生从“再”字的理解入手，明白“再塑生命”的意思就是“重新塑造生命，重新获得生命”。然后结合文本，体会这里“生命”的内在含义。这里的“生命”不是指活着，而是指人的灵魂、活着的意义与价值。再进一步引导学生理解，文中的“再塑生命”指莎莉文老师用她的爱心与智慧重新唤醒了“我”的灵魂，让我摆脱了“那个寂静而又黑暗的世界”，感受到“光明、希望、快乐和自由”。“再塑生命”充分表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
4. 精彩语句品读。本课语言朴实自然，富有情感，很适合学生欣赏。可以通过“找出你喜欢的句子、段落读一读，并说说你喜欢的原因”之类的开放性问题让学生朗读、点评，说出自己的理解和体验，甚至有选择地背诵。
天上的街市
第一课时
1. 导入新课。可以参考“阅读导引”导入：“夜空，那样神秘，又那样亲切。或许你曾经无数次凝望群星，幻想过灿烂星空上的情景。你都想到些什么呢？”也可以给学生讲牛郎织女的传说故事来导入。还可以配上舒缓、轻柔的音乐，有感情地朗读这首诗，直接导入。
2. 听老师范读或听录音，学生边听边画出生字和不理解的词语，并试着用“／”划分诗歌的节奏。
3. 学生自由朗读诗歌后，老师检查学生的预习情况。一是找学生念一念“读读写写”中的生字、词语，师生共同纠正读音。然后学生自己放声念一念，引导学生注意字音、字形，结合语境，掌握“缥缈”“定然”等词语在句子中的含义。
4. 学生放声朗读这首诗，要求读准字音，读出停顿，读出重音。老师可以将这首诗划分好节奏，标出重音，再用课件展示出来，供学生阅读时参考。（这一环节是为下一步让学生读出节奏、读出感情做准备。）
5. 齐读全诗，要求读流畅，读出节奏和韵律，读出感情。在此基础上，让学生整体感知诗歌大意；读完后，静静想一想这首诗描绘了怎样的景象。
6. 让学生了解什么是联想和想象。可以由生活中的例子引出联想和想象的概念。如，看到烤肉的槽子自然联想到香喷喷的烤肉串，这就是联想。联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一件事物，都是联想。看到草原上奔驰的枣红马，想到它有一对鸟儿一样的翅膀，疾飞在蓝天之上，这就是想象。想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。这些新形象是已积累的知觉经过加工改造而形成的。重点不在记住定义，而在激发学生想象和联想的能力与主动性。
7. 学生再次自由朗读全诗，合作讨论：哪些地方运用了联想？哪些地方运用了想象？这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？
第二课时
1. 自由朗读这首诗，读完后，复习“字词积累”中的生字、词语。
2. 分男、女声诵读这首诗。简单介绍诗人郭沫若和这首诗的时代背景。（建议做成课件。设计这一环节，是为了帮助学生知人论世，准确理解诗歌的意思，理解诗人的思想感情。）
3. 师生合作，配乐朗读全诗。注意把握本诗的朗读技巧，读出节奏，读准重音，读出感情，初步体会诗人的思想感情。
4. 学生各自轻声朗读，深入体会诗歌所包含的思想感情。说说诗中描写的牛郎织女的命运与传说中的故事有何不同，诗人为什么要做这样的改造。（“思考探究”二）明确：诗中描写的牛郎织女，能够骑着牛，经过浅浅的天河，互相看望，在天街上悠闲地游逛，过着幸福美满的生活。而民间传说中的牛郎和织女这对恩爱夫妻，每年只有在农历七月七日才能相会一次。诗人没有按民间故事那样写牛郎织女，而是把他们写得自由幸福。这是因为诗人希望人间也能出现自由幸福的世界。作者是借解放了的牛郎织女形象来寄托自己的理想，表达自己对自由美好生活的向往和追求。
第三课时
1. 学生大声地自由朗读这首诗。建议以四人小组为单位，开展朗诵比赛。看哪个小组读得最有感情。（这一环节的设计目的，既是为了激发学生的朗读兴趣，又为顺利完成下一个教学环节做准备。）
2. 边读边品析这首诗的精彩语句。如：诗中连用“定然”和“定”是否重复啰唆？该用怎样的语气读？抒发了诗人怎样的思想感情？用“缥缈”一词修饰“空中”，让你仿佛看到了什么？诗人为何用“浅浅”来修饰“天河”？“闲游”一词用得好吗？好在哪里？若将“那朵流星”改为“那颗流星”好不好？回答不全面时，可以让学生再放声地、动情地朗读所品析的诗句后，再讨论赏析。
3. 师生合作完成“积累拓展”四，当堂创作小诗。也可以作为课后作业布置。
4. 最后给学生一点时间进行反复诵读课文。（汉语基础好的班级可开展背诵比赛。）
5. 拓展延伸：让学生发挥想象力，给《牛郎织女》来个“故事新编”。给学生几分钟时间讲讲自己新编的牛郎织女的故事。
七年级下册
邓稼先
第一课时
1. 导入新课，可以参考“预习”，也可以让学生通过图书、电视或网络搜集关于邓稼先的资料，引导学生认可并贴近自己学习的榜样。
2. 教师范读课文或让学生听录音，学生边听边画出不理解的词语和句子。
3. 学生反复朗读课文，读准生字词。针对容易读错的字词，教师板书以引起重视。
4. 通过小标题的方式，快速确定每个部分的阅读重点，并能粗知大意。
5. 精读课文第一部分，思考：课文题为《邓稼先》，但开头一部分却历数中国近代以来的屈辱历史，直到这一部分的结尾处才提到邓稼先。这样写有怎样的表达效果？这个问题可以先不要求学生回答，让学生带着这个问题去学习全文，边学边思考，学完后再得出结论。
第二课时
1. 阅读课文第二部分，了解邓稼先的生平和贡献。
（1）邓稼先有怎样的经历？其中哪些经历给你留下了深刻印象？
（2）邓稼先的巨大贡献是什么？引导学生结合文中具体语句谈谈自己的理解。
2. 学生分段朗读第三部分，理解这部分的主要内容。
（1）作者为什么要写奥本海默这个人物？教师引导学生探究这个问题。可以联系“家喻户晓”“锋芒毕露”“妇孺皆知”等词语的含义进行理解。
（2）阅读这部分的三个关键性句子：“……他是最有中国农民的朴实气质的人。”“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员。”引导学生理解这三句话的含义，思考这些句子对表现邓稼先这个人物的重要作用。
3. 随文学习生词。在探究问题的过程中，理解这些词语在具体语境中的含义和用法。
4. 在理解课文的基础上，运用多种形式，有感情地朗读课文这两部分内容。
第三课时
1. 阅读课文第四部分。
（1）邓稼先对美国谣言仍然亲自调查，从中感受到他怎样的品质？明确：邓稼先实事求是的科学精神和强烈的民族自尊心。
（2）这部分并不直接写邓稼先的光辉事迹，可否去掉？为什么？明确：不可以，因为这部分重点说明了中国原子弹工程完全是自力更生做出来的，从另一个角度表现出邓稼先的贡献之大，显得更有力度。
2. 阅读课文第五部分。
（1）对戈壁滩的环境描写表现了什么？渗透了作者怎样的思想感情？明确：突出邓稼先工作环境的艰苦、条件的恶劣。表现了邓稼先严谨勇进、扎实敬业的品质和大将风度，渗透了作者对邓稼先的赞扬、佩服之情。
（2）对“我不能走”这句话怎样评价？明确：形象地展示了邓稼先的一腔热血，坚定有力地表现出邓稼先对待科学工作责任心强、执着追求、献身祖国的态度和精神，充分表现了他身先士卒、奋不顾身、勇担风险的高尚品格。
3. 有感情地朗读课文，先把精美的词语圈出来，然后按照“我发现……用得好，它好在……”的句式组织语言进行交流。随文学习生字词。再用波浪线把打动你的句子或段落标示出来，读一读，然后按照“我发现……令人感动，因为……”的句式组织语言进行交流。
4. 结合课后的“思考探究”进行师生、生生讨论、交流。进一步把握作者的思路，加深对文章六个部分的理解。
5. 再次提出之前提出的问题：课文题为《邓稼先》，但开头一部分却历数中国近代以来的屈辱历史，直到这一部分的结尾处才提到邓稼先。这样写有怎样的表达效果？明确：将邓稼先置于中国近代遭受屈辱的宏大背景下，凸显出这一伟大科学家对于国家民族的重大意义，也使整篇文章具有历史的高度和厚重感。
第四课时
1. 感受课文的语言特点。（1）合理运用小标题，使行文条理清楚。（2）句式多变，为表达思想感情服务。（3）语言平实深刻，感情真挚。
2. 了解本文的结构特点：课文是横式并列结构，六个部分通过小标题多角度多侧面地展示了人物的优秀品质。六个部分各有侧重，同时又连成一个整体。
3. 结合课后“读读写写”开展生字词的训练。
4. 拓展延伸：“两弹”元勋的科学功绩彪炳史册，建议观看电视新闻和中央电视台《东方之子》《大家》等栏目，了解相关科技发展，感受大家风采。从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料，为他们做名人卡片，或者讲述与他们有关的小故事。
说和做——记闻一多先生言行片段
第一课时
1. 导入新课。可用闻一多先生的诗或有关他的小故事导入（从“何妨一下楼主人”绰号说起，学者风范、诗人风度等），还可以引用毛泽东同志在《别了，司徒雷登》一文中的话：“闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”
2. 检查预习。教一些方法，在文中勾画生字，读准字音，辨析字形，结合注释和语境理解词语的含义，如“锲而不舍”“赫然”“凌乱不堪”“心不在焉”等。
3. 简要介绍闻一多先生的生平，了解让学生相关背景知识，以帮助学生更好地把握课文。
4. 教师可以范读或者放录音，教学生正确朗读，并激发感情。听读之后让学生自由朗读课文。朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
5. 整体感知，把握文章的主要内容。结合“思考探究”一，带着问题读课文，勾画重点语句并适时批注。
第二课时
1. 检查生字词的掌握情况。
2. 研读第一部分。把握闻一多作为学者的特点。可按照如下步骤进行：第一步，先从读入手，快速读一遍课文，找出中心句；第二步，学生勾画，找出体现其学者特点的句子，以及使用的材料；第三步，班级交流后再读一读，加以概括。
明确：作为学者的闻一多，在“说和做”上的主要特点是： “做”了再“说”， “做”了不“说”。为了表现这一特点，作者选取了闻一多写作《唐诗杂论》等著作的事例来证明。写作《唐诗杂论》是从“做”了再“说”这个角度选材的，其他两个事例是从“做”了也不一定“说”角度选材的。其中第一件事详写，后两件事略写。
3. 小组合作讨论，本文在叙述中穿插了对闻一多先生肖像、言行的描写。找出这些描写，说说表现了闻一多怎样的特点。
4. 研讨课文：学生有感情地朗读课文，要读出对闻一多先生的崇敬之情。通过朗读、讨论，认识到闻先生的说和做是完全一致的，这种高贵的品格值得我们景仰和学习。
第三课时
1. 听写字词。提问学生词语在语境中的含义。
2. 研读第二部分。先读，再找关键句子，仔细读。找出议论性的语句。“说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”就是议论。
3. 整体读课文，找出有深刻含义的句子理解。语句品析。学生自读课文，选择最欣赏的一句话分析，小组研讨、探究。
4. 闻一多先生的形象小结。
第四课时
1. 结合课后“思考探究”三仔细品味诗化的语言，进行探究学习。可按照如下步骤进行：第一步，通过朗读，尝试总结文章的语言特色，写在课文旁批位置。第二步，交流、讨论各自对文章语言的印象。第三步，教师明确，使学生领会本文语言生动形象，精炼含蓄，富于感情和音乐美的特点。第四步，个人揣摩、感悟和积累。
2. 古人认为“说”和“做”对做人来说是很重要的，说出称赞“说”或“做”的词语。举例：言行一致；一言九鼎；一诺千金；言出必行；一言既出，驷马难追。
3. 小结：课文篇幅不长，却浓缩了闻一多先生的一生。言行是一个人内在品质（思想、志向、胸襟、精神）的外在表现。既表现出普遍的人类价值，又表现出本人的个性。作为学者、革命家的闻一多的言行是独特的。通过学习本课，我们可以感受到他严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格。
黄河颂
第一课时
1. 情景导入。可以播放音乐《黄河大合唱》第二乐章《黄河颂》，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵共鸣。也可以引导学生说一说对黄河的了解，教师顺势导入课文。
2. 教师范读或听课文录音，让学生初步了解诗歌内容。
3. 学生识记生字词。
4. 朗读，进行方法指导：把握感情、语调、重音。先齐读，再进一步感悟。要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。通过反复朗读来体会诗歌中强烈的情感，获得直接的感性体验，有条件的可结合配乐完成朗读。明确：感情基调是激昂、豪迈。
提示：（1）“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句总领下文，因此停顿要稍长。“望”应该拖长一点。后面的４个分句注意重点词语“奔” “掀” “奔” “劈”要重读，读得快一点，并且这４句应该越读越激昂，表现黄河的气势。（2）３个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长， “黄河”要读得高昂，表明在歌颂。（3）诗人反复吟唱“啊！黄河！”要读出这三个小节的情感与气魄：第一节，舒缓深沉；第二节，坚强有力；第三节，高亢激昂。（4）最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。
第二课时
1. 以小组竞赛的方式，每组推荐一名学生，检查朗读情况。
2. 深入理解诗歌内容。可以通过这样两个步骤：
（1）诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？
这个问题的目的在于引导学生从宏观上把握歌词内容。教师应注意题目中包含的两个深浅不同的层次。第一问是从表层设问，首先应该抓住“黄河的气魄”这一关键词，引导学生反复感知课文，感受黄河一往无前、无坚不摧的气魄。其次，应该注意到“从哪些方面”这一要点，引导学生从以下几个方面思考：黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等。
（2）结合时代背景，根据诗歌内容，概括黄河精神：全诗表达了作者怎样的思想感情？
这个问题实际上是引导学生思考诗人创作的目的。明确：诗人借歌颂黄河来歌颂中华民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励人们像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫家园，保卫祖国。
3. 问题探究：请同学们以小组合作的形式进行探究。（教师巡回指导）
（1）第二节是主体部分，主要是“颂黄河”，作者并没有直接去“颂”而是在“颂”之前有一个蓄势，描写黄河。文中哪个字能统领这部分？
明确：望。
（2）“颂黄河”这一部分有明显的标志，就是文中反复出现的“啊！黄河！”它起什么作用？
明确：“啊！黄河！”反复出现，把诗歌的主体部分分为３个层次，即：黄河养育了中华民族；黄河保卫了中华民族；黄河激励着中华民族。这是反复这一修辞手法的运用，表达了对民族精神的赞颂。
第三课时
1. 检查生字词。
2. 配乐朗读，品读含义深刻的句子。分小组自由选定最欣赏、理解最深刻的句子进行朗读，交流讨论。
这一教学环节目的在于通过学生反复朗读，品读出诗歌的意味。教师可以让学生齐读，也可以领读或个别诵读。可以采用这样几个步骤：
（1）配乐朗读，注意情感。
（2）小组讨论，试读体会：歌词中“啊，黄河！”三个层次的朗诵方法一样吗？
明确：第一个“啊！黄河！”是从历史的角度来赞颂黄河对中国的贡献，写到了黄河是中华民族的摇篮，既然是摇篮，应该读得舒缓深沉。第二个“啊！黄河！”是从地理位置的优势来描写、抒发对黄河的情感。既然是一个巨人，应该读得坚强有力。第三个“啊！黄河！”则是写黄河哺育了中华儿女，为中华民族做出巨大贡献。读时应高亢激昂，感情达到顶峰。
（2）思考、讨论：怎样才能更好地朗诵好一首诗？
明确：①了解时代背景，深刻体会其思想感情；②品味诗歌的语言；③把握诗歌的节奏、重音，读出自己的感情。
3. 拓展应用，读写结合：朗读以“啊！黄河！”领起的相关片段，仿写其中一个片段。
这一环节目的在于以朗读为重点，通过仿写训练，提高学生语文综合能力。
步骤：读一读，写一写，评一评，改一改。
驿路梨花
第一课时
1. 导入新课。示例：我国西南边陲是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族助人为乐的故事。读完课文，你会被课文中的人物所感染。
2. 听读课文。要求：画出读不准的字和不理解的词语。听读后全班交流生字读音；结合注释或师生交流，理解词义。
3. 自由朗读课文。要求：认准字形，读准字音。
4. 梳理课文内容。明确课文都写了哪些人，这些人的出场顺序和出场方式是怎样的。在书上画出人物，并用序号标出出场顺序。
全班交流，明确：① “我”、老余②瑶族老人③一群哈尼小姑娘④解放军⑤梨花
解放军和梨花是间接出现，其余人物是直接出现。这里可以点出正面描写和侧面描写，让学生读一读小姑娘介绍解放军和梨花的段落，感受侧面描写的作用。但不宜过深讲解概念。
第二课时
1. 承接上节课的任务，继续梳理课文内容。明确课文中的几组人物分别是在怎样的情况下出场的，都做了哪些事。可以结合课后“思考探究”一，用填写表格的方式完成。
2. 复述课文，明确课文的行文思路，体会课文构思的妙处。先请同学按照课文的写作顺序复述一遍；再按照时间顺序复述一遍。要求：复述时要抓住每个环节的主要内容，语言要简练、准确，表达要清晰。
提问：以上两种构思方法有什么不同？哪一种更好？为什么？目的：了解课文结构的特点，体会用人物语言插叙故事情节的效果。
按课文顺序复述：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米—— “我”、老余、瑶族老人一起修葺小茅屋——梨花的妹妹照料小茅屋——梨花的妹妹说十多年前解放军建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
按时间顺序复述：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花的妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米—— “我”和老于路过这里住宿，并和瑶族老人一起修葺了小茅屋。
比较：按课文的顺序写比较好。这样写使文章波澜起伏，引人入胜，给读者留有更大的想象空间。
3. 研读课文细节，体会情感。抓住重点段落、关键词语，仔细揣摩其深意。
提问：“我们”是在怎样的情况下发现小屋的？小屋里有些什么设施、食物和标识？这样写有什么作用？
4. 引导学生研读1—12段，找出关键句段，体会人物情感。关注这部分中出现的生字词，如“起伏”“暮色”“露宿”“漆黑”“简陋”“喷香”“茅屋”等，在语境中理解词义。
第三课时
1. 引导学生读13—37段。抓住重点句子，概括这部分的思想内容，明确人物的精神内涵。注意这部分出现的生字词，如作声、恍惚、修葺、约莫等，在语境中理解词义。
2. 讨论、交流。设问：课文围绕“小屋的主人是谁”这一核心问题，出现了几次误会？这样写的好处是什么？明确：共出现两次误会。第一次， “我”和老余以为瑶族老人是主人；第二次，“我”和老余、瑶族老人以为哈尼族小姑娘是主人。这两次误会的描写，设置了强烈的悬念，也让读者深深感受到，他们虽然不是小屋的主人，但是他们所做的一切，同样是在助人为乐。
3. 设问：结合课文内容深入思考，小茅屋的主人到底是谁呢？谈谈你的看法。这是个难点，要给学生以充分的时间发表意见，逐步引导。目的：引导学生深入理解课文的思想实质，明确写作目的。全班讨论、交流。明确：小茅屋的建造者和所有的照料者都是小茅屋的主人。
4. 设问：题目《驿路梨花》的含义是什么？课文共写了几次梨花？哪些写的是作为
植物的梨花，哪些是写人的？这样写有什么作用？目的：理解课文的象征意义，进一步感
知课文写法的巧妙。讨论、交流。明确：课文标题《驿路梨花》，字面意义是指驿路上盛开的洁白梨花，实际上是一语双关，它还指哈尼族姑娘梨花，更是梨花精神即助人为乐精神的象征。文中三次写到梨花：开头实写梨花，烘托出小茅屋的不平常，把读者带入优美的意境；中间虚写梦中的梨花，以自然美衬托人物美；结尾再次实写梨花，并引用陆游的诗句，人花相映，突出人的精神美，表达了对助人为乐精神的赞美之情。课文把梨花的自然美和人物的心灵美巧妙地联系起来，洋溢着浓郁的诗意，给读者美的熏陶。
第四课时
1. 分角色朗读课文。要求：朗读时注意停顿、节奏、语气，把握情感；发音正确。
2. 小组合作交流，完成品析、揣摩、体会重点句段的任务。重点引导学生品读景物描写的词句、段落，分析其作用。
3. 全班交流。把自己认为优美的词语、句子摘抄下来。
4. 生字词测验。教师进行批改、指导。
外国诗二首
第一课时
1. 导入新课。可以设计一个如何面对挫折的话题与学生交谈，引出新课。也可以从讲述一个关于普希金的小故事，或者直接从文中的著名诗句入手导入。具体方法要根据学生实际情况加以设计，目的在于激发学生学习兴趣，引发学生思考。
2. 初读《假如生活欺骗了你》，学习生字词。本教学环节的目的就是通过学生的反复朗读，把握朗读节奏，随文学习生字词。可以分成这样几个步骤：
（1）自由朗读，标出不认识、不理解的字词。
（2）解决学生自读过程中遇到的不认识或不理解的生字词。比如“瞬”字的读音，“忧郁”“镇静”“瞬息”“怀恋”等词的理解等。完成这一教学环节时，教师要注意引导学生将这些不理解的字词放在具体的诗句里加以理解，在此基础上，可以让学生再试着用这些词语造句，以加深理解。切忌完全脱离文本进行字词学习。
（3）同桌相互听读、交流，分清这首诗的朗读节奏。
（4）范读这首诗，让学生注意体会诗歌的节奏，想想这首诗写的是什么内容，过渡到下一个教学环节。
3. 再读课文，把握诗歌的基本内容。
这首诗只有两个小节，每小节四句话，字面意义浅显，学生只要认真阅读，不难理解诗歌大意，但要想准确把握，还需教师的逐步引导，这一环节可以分成这样两个步骤：
（1）默读思考：这首诗的两个小节分别写了什么内容？明确：第一部分写如果身处逆境时要镇静，相信快乐会到来；第二部分写困难都是暂时的，未来一定是美好的。
（2）小组合作学习，讨论：这首诗写了什么内容？用自己的话来告诉我们。这是一个比较重要的教学环节，学生虽然经过讨论，但不一定能够准确把握与表达，教师在教学过程中要根据学生回答，及时给予纠正指导。明确：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急。生活中不可能没有痛苦和悲伤，欢乐也不会永远被忧伤所掩盖，眼前的一切都会过去的，快乐的日子终究会到来。
第二课时
1. 检查学生生字词的掌握情况。可以采用听写、选择判断等方式检查复习。
2. 有感情地自由朗读《假如生活欺骗了你》，思考：这首诗表达了作者怎样的生活态度？说说你是从诗中哪些地方看出来的。
这一环节是在上节课学习的基础上，对诗歌文本的进一步研究探讨，通过这一教学设计，引导学生独立思考，培养学生自主探究的能力。教师在教学过程中要注意适时引导。比如，如果有学生说这首诗表现了作者不怕困难，向往美好生活的乐观态度，教师要及时追问：“你是从哪些词语或句子看出来的？说说你的分析。”
3. 问题探究，结合生活实际，深入理解诗歌含义。
这一环节重在引导学生学生结合自身经历，解读诗歌的深层含义，理解诗歌的精神实质。在这一教学环节中，教师应能够根据课堂学生实际，因势利导，及时点拨，使学生的思维得以深入与明晰。可以分这样两个步骤：
（1）默读《假如生活欺骗了你》，看看有没有自己难以体会的句子（或特别喜欢的、对自己有触动的句子）。教师要给学生充分的思考时间，然后让学生交流分享。如果没有学生主动交流，教师可以直接提出下面的问题，给学生以启发。
（2）提问：怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”，你有过类似的感受或经历吗？
明确：这行诗告诉我们，人的生活经历应当是丰富多彩的，各种生活体验，包括痛苦和磨难都是一笔宝贵财富，都有助于我们更好地把握人生。
4. 总结这两节课学习《假如生活欺骗了你》的过程，说说面对一首诗，我们如何一步步地理解其含义。
这一教学环节重在总结、提升，一方面是对前面学习《假如生活欺骗了你》进行一个小结，另一方面培养学生自主学习的能力，为学习下一首《未选择的路》做个铺垫。
根据学生总结的情况，明确：解决诗中的生字词；反复朗读诗文，准确划分出诗的节奏，初步了解诗歌大意；读懂每一小节的内容，能用自己的话概括出整首诗歌的内容；结合生活经验，展开联想与想象，读出诗人的思想感情（必要时要了解写作背景）；质疑反思，提出有价值的思考问题（这一要求较高，如果不能达到，可以让学生根据课后练习，发现诗中有价值的思考问题）。
5. 课后自学《未选择的路》，根据前面的总结，要求每位学生按照自学环节写出一份自学提纲。如：生字词环节中，学生可以找出诗中的生字词，注意解词、造句。
第三课时
1. 检查学生的自学提纲。自学提纲的完成情况不必强求一致，只要做了，教师就可以给予肯定。教师可以从中选出一份较为细致的提纲加以评价。
2. 小组合作学习。完成以下两项任务：第一，共同完善一份自学提纲。第二，根据这份自学提纲，共同学习《未选择的路》。（该环节建议用15分钟左右）
3. 检查学生自学情况。这一环节建议教师以学习小组为单位进行检查。比如，朗读情况的检查，可以让两个小组选代表进行朗读，其他小组进行评价；生字词可以同一小组出题，抽另一小组成员书写解释、造句等。（该环节用20分钟左右）
在这一教学环节中，一方面，教师要发挥学生主动学习的能力，大胆放手，让学生自主学习、探究；另一方面，教师也要注意加强引导，不能采用放羊式，任由学生漫无目的地去读去说。
4. 课堂小结。可以由教师评价各小组自学情况，也可以请学生说说这节课自己的收获。
八年级上册
背影
第一课时
1. 导入新课。可以由歌颂父亲的歌曲导入，可以由“感动”“亲情”等话题导入，也可以从作者生平导入。
2. 检查预习生字、生词的情况。重点检查学生读书的正确流利情况，了解学情，确定教学基点。注意适时评价。
（1）让学生一个接一个地朗读课文，其他同学边听边从文中画出自己读不准的字和不理解的词语，教师关注同学读书情况。
（2）师生互动交流评价读书情况，给读错的字正音，把读破的句子读流利。
（3）教师检查。指名学生上黑板听写“狼藉”“交卸”“妥帖”“踌躇”“颓唐”“琐屑”等词语。如果有错误，师生共同纠正。特别注意这些字的结构和笔顺。注意区分“狼藉”的“藉”和“书籍”的“籍”的偏旁。
3. 听教师（或录音）范读课文，整体感知。
要求：（1）听准字音；（2）概括主要内容和中心思想。
思考：课文写的主要事件是什么，表达了作者什么样的情感？
明确：主要事件：父子车站送别。中心：父疼子，子念父，父子情深。
指导：常见的提炼中心的方法有： （1）抓文眼拎中心； （2）抓点题句概括中心；（3）抓材料概括中心；（4）抓结尾概括中心。教学该文可根据首段的文眼提炼出中心，即通过对父亲“背影”的描写，表达了父爱子、子敬父的浓厚感情。（通过点拨教给学生读出中心的方法）
4. 默读课文，理清文章结构层次。
思考：文中共几次写到父亲的背影？从文中画出有关背影的描写。
明确：“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。全文可以概括为三个部分。
教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的句式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。
“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段；第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如下：①开篇寄思；②往事回忆；③结尾怀念。此概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的、符合文意的。如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：①不忘背影；②描写背影；③思念背影。
5. 小结：这篇文章把父亲的背影作为叙述的主线，从中传达出父亲爱子的一片深情。
第二课时
1. 复习旧课，引入新课。
2. 默读课文，赏析重点段。
（1）课文四次写到背影，哪一次给你留下的印象最深？（第二次：买橘子时的背影）
（2）指定学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师指导朗读技巧。找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。
（3）提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？
明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？ （蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”“缩”“倾”）为何用“攀”不用“抓”？ （因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”。这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。（父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！）
（4）要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。
3. 总结“背影”。
作者通过送别时，对望父买橘子时“背影”的外貌描写、动作描写、语言描写，让我们体会到了父亲对儿子的爱。同时，从作者的四次流泪中，我们也看到了儿子由不理解到慢慢地理解了父亲，在儿子的泪光中，我们仿佛也看到那个肥胖的、穿着青布棉袍黑布马褂的父亲的背影。同时，我们也更明白，生活中，还有太多的“背影”感动着我们，需要我们去发现，去理解。
4. 准确、流利、有感情地朗读全文。
第三课时
1. 对听写中出现错误多的生字进一步强化。
2. 朗读课文，品味语言，感受父爱。
思考：父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小的琐事以外，还以什么方式表达这种关爱？明确：语言。
（1）父亲的话，虽然不多，又很朴实、简短，却含义丰富。在课文中找出父亲说的话。
（2）指名朗读这几句话，师生共同体味父亲言语里面蕴含的深厚感情。
3. 合作讨论，体会儿子对父亲的亲情。
（1）儿子理解了父亲吗？从哪里可以看出？谈谈你的看法。
（2）体会三次流泪，两次自责。
4. 师生交流写作方法。
我们描写人物的肖像，常常以描写肖像的正面为主。比如：“皱纹很深”“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）
明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着深深的父爱。日常生活中，蕴含父爱的细节还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以精练的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。
5. 拓展迁移，说话练习。
生活中，你有过被父母感动的记忆吗？面对父母的关怀，我们应当为父母做些什么？请以“爸爸（妈妈），我想对您说”为开头说一段话。
白杨礼赞
第一课时
1. 导入新课。
可以从学生对白杨树的了解情况设问导入新课；也可以创设情景引入。如：多媒体播放歌曲《小白杨》，要求学生边欣赏边思考歌中的“小白杨”象征了什么。
学生交流总结：象征守卫边疆的战士；象征边防战士的坚强意志等。由此导入本文“白杨树”的象征意义，板书课题，明确本课学习重点。
2. 检查预习情况。
（1）指定学生读课文（重点检查学生的朗读是否准确、流利，了解学情，确定教学基点）。检查生字的读音、生词的理解情况。
（2）学生呈现并交流课下搜集的“我了解的茅盾”等背景资料。
3. 听老师（或录音）范读课文，边听边标注自己还读不准的字词。要求：（1）听准字音；（2）体会感情。通过听范读，明确字词读音，把握语句节奏。
4. 学生小声读课文。要求：读准字音，认清字形；边读边拿起笔标注仍然读不准的字，画出不理解的词语。读后同桌或小组交流，解决字词读音问题和词语理解问题。小组解决不了的，全班解决。
5. 学生放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。然后进行朗读交流。学生交流的句式为（投放大屏幕）：
我读出了一株__________的白杨树，它表现在_______________________________。
（根据课文内容填写句子，目的在于让学生从整体上多角度理解课文。）
6. 理清课文结构，概括课文各个部分的主要内容。
注意：这一环节，主要调动学生的积极性和主动性认真阅读课文，尤其学会抓重点句、重点词语。同时，在这个环节还要注意本课生字词的落实，在语境中理解词义；必要时教师进行解释。
第二课时
1. 整合感知，播放课文朗读视频。
让学生边听、边看、边想：文章表达了作者对白杨树怎样的感情。
（播放视频文件，目的在于创设情境，增加学生的直接经验和感性认识，使他们更好地把握作者的思想感情，与作者产生心灵的共鸣。）
让学生选取自己读得最好的一段展示出来。要求读出文中之情。（学生之间互评，教师点拨、示范）
2. 研读赏析。圈读课文，思考探究以下问题。
（1）白杨树是一种怎样的树？它的不平凡表现在哪里？
（2）白杨树象征什么？为什么可以赋予它这样的象征意义？
（3）什么样的环境孕育了这不平凡的白杨树？
这一环节是教学的重点和难点。旨在通过圈读、探究，激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，促进他们积极思维、大胆发言，在学习中形成自主探究、合作交流的能力。还学生与文本亲近的时间，体现阅读个性化的特点，满足青少年自我展示、自我表现的愿望，让学生在反复咀嚼、领悟文本内涵的同时，提高审美情趣。
3. 阅读资料，筛选信息。提出问题：
文章只是为了写树吗，为什么特别点出“北方的农民”？作者又是为什么不直接赞美北方农民和民族精神，而要用象征手法呢？小组讨论回答。
本文于1941年写于重庆，当时国民党反动派大搞白色恐怖，作者有许多心里话想说而不便直说，为了冲破“审查”，便寄情于白杨。
让学生阅读课前交流的资料，加以筛选，并通过小组讨论共同探究问题，目的在于培养学生运用和处理文字信息的能力、合作学习的能力。
4. 造句练习。
现实生活中肯定有一事一物曾引起你丰富的联想，请运用象征手法，从梅、兰、竹、菊、松、灯、根、粉笔、蜡烛等物中任选其一为题，写几个句子，构成语意连贯的一段话，表达你的真情实感。
让学生学习本文的写作手法，展开丰富的联想写一段话，目的是引导学生关注生活，激发学生自主学习的意识和创造性，将课内知识向课外延伸。
5. 准确、流利、有感情地朗读课文。
6. 教师小结。
第三课时
1. 引读课文，学习写法。
（1）理一理：篇章结构。为什么要按这样的顺序写？
（2）品一品：写法、语言（培养学生质疑、品读、揣摩语句的能力）。
（3）读一读：排比句，反问句。体会白杨树的象征意义。
共同探究下列问题：
作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原？
为什么要刻画白杨树的具体形象？
为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义？
为什么篇末提到楠木？
明确：写生存环境，目的有两个，一是烘托白杨树傲然挺立的形象，二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立的特点，为后文揭示其象征意义作铺垫。一组排比句，由外向内，层层深入，气势恢宏，点明白杨树的象征意义。用楠木与白杨树进行对比，一方面对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨，另一方面以高昂的语调赞美白杨树。
体会象征手法的作用。
明确：象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。（在此教师可以让学生采用直说的方式改写本文，以便更好地理解象征的写法。）
（4）想一想：以象征为主要表现手法的文章该如何写？
2. 拓展延伸，写一段话，谈一谈：白杨树在和平时代的今天可以象征什么精神，为什么？
如果时间不够，这一题可以作为作业，留给学生课后完成。
中国石拱桥
第一课时
1. 导入新课。
建议课前布置学生查找资料，了解赵州桥、卢沟桥和其他石拱桥的相关知识。导入新课时先由学生介绍“我所知道的中国石拱桥”，教师再运用多媒体展示各式石拱桥，加深学生的直观印象。
2. 学生默读课文，画出读不准音的字和不理解的词语。同桌之间互相交流，互相正音、释词。老师巡视指导。
3. 学生提出解决不了的字音和词语，老师进行指导和点拨，并强调形近字和多音字。比如，“弧”“孤”“狐”，“崇”“祟”，“幕”“暮”“墓”“慕”这三组形近字，“载”“涨”“称”“强”“肖”这五个多音字。检查五个成语的意思，学生选择其中一个或者几个说话。
4. 请若干名朗读能力较好的同学朗读课文，每人读一段，要求读得准确、流利。其余学生边听读边思考问题：
（1）从原文中找出作者概括中国石拱桥主要特点的句子。
（2）从原文中找出起承上启下过渡作用的语句。
5. 师生共同纠正朗读中错误的字音，讨论、明确问题的答案。
6. 根据找出的中心句和过渡句，理清文章“总—分—总”的结构和各部分大意。
第二课时
1. 教师简单回顾上节课学习的课文主要内容及结构层次后，启发学生思考：这篇文章和我们以前学过的记人叙事的文章有何不同？
师生讨论、明确。
教师顺势简要介绍说明文的有关知识。
2. 默读课文，边读边用不同符号勾画出能够紧扣中国石拱桥三个特点说明的句子。
（1）学生朗读勾画出说明中国石拱桥不同特点的句子，教师随时纠正读音，进行点拨。
（2）教师强调：说明文在介绍事物时必须紧扣其特点，才能将此一事物与彼一事物区分开来，给读者留下鲜明的印象。
3. 研读第一部分。
（1）全班齐读第一部分。
（2）师生思考、讨论，解决问题一：本文的说明对象是“中国石拱桥”，为什么文章一开始从“石拱桥”说起？作者把“石拱桥”比作“虹”，并引用神话和诗人对拱桥的说法有什么作用？
（3）师生思考、讨论，解决问题二：“形式优美”与“结构坚固”的位置能不能互换？“不但”“而且”可以删去吗？
（4）师生思考、讨论，解决问题三：作者举“旅人桥”的例子为了说明什么？将“大约”“可能”“几乎”“最”这些词语删去，表达效果有什么不同？
4. 听写生字词，可以指定几名学生上黑板听写，其余学生在本子上听写，教师注意强调学生写字的正确姿势。师生共同批改、纠正。
第三课时
1. 研读第二部分。
（1）男女生分组齐读赵州桥和卢沟桥部分。
（2）师生思考、讨论，解决问题一：作者介绍赵州桥的四个特点，采用了怎样的说明顺序？引用唐人“初月出云，长虹饮涧”的语句，对说明桥的特点有什么作用？
（3）师生思考、讨论，解决问题二：卢沟桥与赵州桥相比，在结构上有哪些不同之处？你认为这两座桥各自最突出的历史文化内涵是什么？
（4）师生思考、讨论，解决问题三：作者提到马可波罗游记和“卢沟晓月”的胜景，对于说明有什么作用？
2. 研读第三部分。
（1）全班齐读第三部分。
（2）师生思考、讨论，解决问题一：第9段段首的过渡句在结构上和内容上起什么作用？中国石拱桥取得光辉成就的原因何在？（用简洁的语言概括）这几个原因的次序能不能颠倒？为什么？
（3）师生思考、讨论，解决问题二：文章最后提到“长虹大桥”，有什么用意？
3. 回顾全文：你从哪些句子中可以读出作者强烈的民族自豪感以及对中华民族勤劳智慧的赞美之情？找出来，有感情地朗读。
4. 简要介绍作者茅以升。作为桥梁专家，拥有丰富的专业知识；作为一个中国人，具有高度的民族自信心和自豪感；同时又有深厚的传统文化底蕴。
第四课时
1. 结合课文内容学习说明方法及作用。
（1）复习常用说明方法及作用。
（2）从全文中批注出不同的说明方法并思考其作用。
（3）师生交流、讨论、明确。
（4）教师对说明方法及作用进行总结强调。
2. 结合课文内容体会说明文语言特点。
（1）复习说明文语言特点。
（2）教师举例示范说明文语言的准确、严密的特点，可采用删去、改换等方法比较。
（3）学生从文中勾画出认为准确、严密的词语。
（4）师生交流、讨论、明确。
（5）教师对说明文语言特点进行总结、强调。
3. 结合课文复习说明文结构及顺序。
4. 延伸拓展：观察一座你熟悉的桥，写一段说明或者描写性的文字。
5. 听写学生掌握得不好、错误较多的词语。
苏州园林
第一课时
1. 导入新课。学生交流课前搜集到的关于苏州园林的图片、文字资料，或者教师用多媒体展示苏州园林的图片、视频资料。学生说说对苏州园林的整体印象。
2. 初读课文，感知课文大意。画出自己读不准的字和不理解的词语。
3. 合作学习字词。同桌之间每人朗读一段课文，互相纠正读音中的错误。然后结合注释，利用工具书，相互解决字词问题。
4. 教师检测字词学习情况。
5. 教师范读课文，学生听读，思考：你认为苏州园林最大的特点是什么？文中哪句话表明了这个特点？
（1）学生读书，思考，动笔勾画。
（2）指名学生朗读勾画的句子。
（3）体会“一致”“务必”“总是”这些词语的表达效果。
6. 教师引导：说明文要抓住事物特征进行说明，这篇文章在行文中紧紧扣住“完美的图画”这一总体特征来凸显苏州园林的特征。快速浏览课文，画出含有“图画”“图案”等词语的句子，深入体会苏州园林的特点。
（1）学生浏览，勾画。
（2）指名学生朗读句子。
（3）学生回答这样写的作用。明确：反复突出，强调了苏州园林的特点深刻的印象。
第二课时
1. 复习巩固。听写重点词语和易错词语。
2. 快速浏览课文，理清文章结构。思考：文章可以分为几部分？概括每部分的大意。
3. 学习第一部分。思考，讨论，重点解决以下问题：
（1）这部分在全文中起什么作用？画出每段的中心句，用简洁的语言概括。
（2）四个“讲究”是为了达到什么样的目的和效果？设计者和匠师们是否达到了这样的目的和效果？这与下文的哪些内容相照应？
（3）你认为这两段中哪些词语用得很准确？画出来，说说你的看法？重点关注“据说”“务必”“决不”“没有……不……”等词语的表达作用。
4. 学习第二部分第一层。思考，套路，重点解决以下问题：
（1）画出每段的中心句，或用简洁的语言概括出每段的主要内容。
（2）第3段中的“图案画”“美术画”分别比喻什么？作者更欣赏哪一种？这一段用了哪些说明方法？有什么作用？
（3）第4段采用了什么结构？假山的堆叠和池沼的设计分别有哪几种形式？坚持什么样的原则？怎样理解“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”？
（4）第5段使用了什么说明方法？有什么作用？
（5）第6段中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？试着用自己的话描述一下这种情形。
5. 学生就本节课的学习内容提出疑问，教师组织讨论。
第三课时
1. 复习巩固。听写前两节课中学生易错的词语，师生共同纠错。
2. 学习第二部分第二层。思考，套路，重点解决以下问题：
（1）画出每段的中心句，或用简洁的语言概括出每段的主要内容。
（2）第8段中所说的“图案美”与前文提到的“图案画”有什么不同？
（3）第9段为什么要将苏州园林和北京的园林作比较？
（4）第7、8、9段分别使用了哪些说明方法？有什么作用？
3. 回顾全文内容，教师板书课文结构，引导学生思考：课文采用了怎样的说明顺序？
4. 引导学生深入讨论、探究：如果让你介绍我们的校园或你去过的一处公园或建筑，你从这篇文章可以得到哪些启示？结合课文具体阐述。
提示：引导学生合作讨论，自主探究，得出一些结论，比如：要善于观察、思考，抓住说明对象的整体特征，在说明时始终抓住这一特征；说明对象的主要部分详写，次要部分略写；可以采取总分结构，合理安排说明顺序；采用恰当的说明方法；说明的语言要准确清楚，也可以用生动的描写增强感染力；等等。
5. 实践运用：向同学介绍你熟悉的一处公园或建筑，可以当堂完成，也可以作为作业布置。
八年级下册
社戏
第一课时
1. 导入新课。回忆童年难忘的趣事是很温馨愉快的，可以由此导入。
2. 检查预习。课文较长，生字词较多，可以提前布置预习任务：通读全文，画出不认识的字，查字典注音。检查预习时，主要看这一任务的完成情况，据此安排教学环节。
3. 解题激趣。结合“预习”及注释，解释“社”及“社戏”。然后据题设疑：看到这个题目，你有哪些疑问？学生可能会有如下疑问：为什么要去看社戏？哪些人去看社戏？什么时候去看的？在哪里看的？看的结果怎样？引导学生带着这些问题走入课文。
4. 通读全文，边读边勾画出不理解的词语，同桌之间相互帮助解决。
5. 学生复述课文主要情节，可以结合“思考探究”一完成。
6. 布置课后任务：阅读全文，分析全文的结构层次。
第二课时
1. 阅读全文，梳理全文结构层次。
明确：全文以时间为线索，以“看社戏”为中心事件，可以分为“看戏前”“看戏中”“看戏后”三个部分。
2. 研读第一部分，随文理解生词，重点探讨以下问题：
（1）“我”是在什么时节来到平桥村的？“我”为什么会来到平桥村？
（2）为什么说平桥村“在我是乐土”？
（3）这里写在平桥村的一般乐事与社戏有什么关系？
提示：教学第一部分时，一是让学生抓住重点语句，进入情境，感受“我”的乐趣，体会“我”自由宽松的心态；二是了解小说写作上铺垫手法的作用，教师可以适当点拨，学生大致理解即可。
3. 自由阅读小说第二部分，梳理故事情节，划分层次。
第三课时
1. 研读小说第二部分，随文理解生词，重点研讨以下问题：
（1）看社戏前出现了哪些波折？后来怎么解决的？哪些情节打动了你？
提示：注意引导学生抓住对主要人物的描写，特别是对双喜的描写，谈自己的感受。
（2）看社戏途中的景物描写有什么作用？试举例说明。
提示：引导学生理解小说中景物描写的作用，如烘托气氛、表现人物心情等。
（3）孩子们认为在赵庄的戏好看吗？为什么？
（4）归航途中“偷豆”这一情节是小说中最精彩的部分，这部分表现了孩子们怎样的心理和性格特征？
2. 自由阅读小说的第三部分，随文理解生词。
第四课时
1. 研读小说第三部分，重点研讨：在孩子们看来，那晚的社戏并不好看，但小说结尾为什么说“在没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”？
2. 回顾全文，研讨以下问题：
（1）小说重点塑造了哪几个人物形象？各有什么特征？你最喜欢哪一个？说说理由。
提示：一定要引导学生结合课文作答，从人物的语言、行为以及一些细节中把握其性格，不要空谈。
（2）鲁迅小说的语言简洁生动，有很强的表现力，你读出来了吗？试从课文中举出两例，谈谈你的体会。
提示：品析小说语言有一定难度，是否开展研讨可视学情而定。
3. 学生练习自己的生活体验，回忆家乡类似“社戏”的民间文化活动，开展课堂口头练习或小练笔。
壶口瀑布
第一课时
1. 导入新课。可以用一些描写瀑布的古诗导入，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；也可以通过展示壶口瀑布的图片或视频导入；或者从学过的课文《黄河颂》导入。
2. 初读课文，扫清文字障碍，了解课文主要内容。
（1）要求学生先默读课文，边读边勾画出生字词，能够准确认读，读完后与同桌交流。
（2）教师检查学生对本课生字词的掌握情况。
（3）要求每个学生大声朗读课文，同桌间合作学习，相互读给对方听，相互提意见，纠正错误。教师巡视，针对学生个体，及时纠正朗读错误。
3. 把握课文主要内容。
（1）简要交流初读后的感受。学生从哪个角度谈感受都可以，比如瀑布带给自己的震撼，作者的文笔，作者的议论引发自己的思考，等等。
（2）用一句话概括课文的主要内容。
4. 快速阅读课文，勾画出作者到壶口瀑布的时间，找出作者的观察点。此环节意在帮助学生理清景物描写的层次，把握行文脉络。
第二课时
1. 检查学生对本课生字词的掌握情况。
2. 细读作者第一次到壶口瀑布游览的部分，重点思考以下问题：
（1）雨季中的壶口瀑布有何特点？
（2）为什么要写出发时“有人告诫”？
（3）文中哪些词语印证了“危险”一词？
（4）找出你认为写得最形象的语句，并加以分析。
（5）小结这一部分的写法。
3. 快速阅读作者第二次到壶口瀑布游览的部分，画出描写水流的语句，说说枯水期的瀑布和雨季的瀑布有何异同。
提示：此环节为过渡环节，意在引导学生进入文章重点部分的学习，初步把握两次对壶口瀑布描写的异同。
第三课时
1. 细读作者第二次到壶口瀑布游览的部分，重点思考以下问题：
（1）壶口瀑布的地形有何特征？
（2）你从哪些语句中读出了瀑布的磅礴气势？找出你喜欢的语句，朗读并加以品析。
提示：这一步骤为开放式教学，教师可以先给学生作示范分析，然后师生合作赏析，最后让学生自主完成，体现由“扶”到“放”的过程。
（3）枯水期的瀑布水流也有它独特的丰富的形态，稳重是怎样描写的？找出来加以赏析。
2.小组合作探究。通过这一环节，引导学生探究本文的写作目的，体会作者的情感。可以从如下几个方面进行探究：
（1）本文写了两次到壶口瀑布的所见所感，如果只写其中一次，效果会有什么不同？
（2）本文主要写壶口瀑布，为什么作者又写了“脚下的石”？
（3）作者写壶口瀑布只是为了描绘这里的景观吗？
3.朗读活动。反复朗读课文最后一段（学生个人朗读与集体朗读相结合），带着豪迈之情读出气势。
九年级上册
沁园春·雪
第一课时
1. 导入新课。可以从介绍毛泽东写这首词的背景导入，也可以让学生介绍毛泽东这位众所周知的伟人导入。
2. 学生自由朗读这首词，边读边勾画出自己不认识或不理解的生字、词语。不会念的字词，通过老师的帮助或自查字典，将拼音注在课文里，如“莽莽” “素裹”等，同桌相互合作，借助注释，理解关键词语的意思，如“须”“妖娆”“折腰”“文采”“风骚”“俱往矣”等。在此基础上，可以互相说说对诗句的理解，不懂之处可以请教老师。（这一环节设计的目的是让学生自主学习生字、词语，初步理解词语、句子的意思。）
3. 教师范读或播放录音，提醒学生识记生字、词语，同时注意标注出停顿、节奏、重音等，初步感受这首词激越豪迈的气势。
4. 学生自由朗读这首词，注意朗读技巧，要求读准字音，把握节奏，读出停顿和重音，读出感情，初步体会诗人的思想感情。（教师可出示标出停顿、节奏、重音的课件，供学生参考。）
5. 检查学生的朗读情况。可以抽查几个小组或找几位同学有感情地朗读这首词，比一比，看哪个小组读得流畅，有节奏，有韵律。读得不到位的地方，教师可以示范朗读几句，或教师领读，学生跟读。
第二课时
1. 找同学读这首词，纠正错误的读音，对学生读得不好的句子加以指导。读完后，可以再找几个同学在黑板上写几个难字、难词，其他同学写在本子上。如“红装素裹”“妖娆” “稍逊”等。或提问学生几个重点词语在具体语境中的含义，如“文采”“风骚”等。
2. 整体感知：学生齐读这首词，要求读出感情。读之前布置任务：边读边思考，看看上片和下片分别写了什么内容。小组合作讨论后，教师小结，概括上、下片各自的大意。（明确：上片从“北国风光”到“分外妖娆”，描写了北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下片“江山如此多娇”到结束，由祖国山河的壮丽引出对英雄人物的评价，抒发了诗人的伟大抱负。）
3. 介绍作者和写作背景。
4. 欣赏词的上片：指定同学有感情地朗读上片，画出最能反映北国风貌的雄伟景观。让学生边读边发挥想象：诗人给我们描绘了一幅怎样的雪景图？诗人借这幅雪景图表达了怎样的情感？ （方法：引导学生抓住总领句“北国风光”，抓住关键词“望，”找出诗人所“望”之景，借助“冰封”“雪飘”“长城”“大河”“山”“原”等词语，进行合理想象。）
5. 男、女生合作，用激昂豪迈的语气，诵读这首词的上片，再次体会诗人在诗句中所包含的思想感情。
6. 欣赏词的下片：齐声朗读下片，要求读出节奏、语气，读出感情。思考并讨论：下片用一个“惜”字领起，分别对几位帝王作了怎样的评价？你从最后三句诗中看到了一位怎样的伟人？教师可以补充介绍毛泽东。
7. 自由朗读这首词，要读出诗人对祖国山河的热爱之情，读出诗人的豪迈之情。
第三课时
1. 全班齐读这首词，随文提问“红装素裹”“一代天骄”“风流人物”等词语在语境中的意思。
2. 回忆上节课所学内容：请学生概括上、下片各写了什么内容，这首词用了哪些表达方式？学生先说，老师总结。（明确：表达方式分为五种：叙述、说明、议论、描写、抒情。上片写北方雪景，用了描写和抒情的表达方式。下片评历代帝王，用了议论和抒情的表达方式。）
3. 品味优美诗句。请学生自己说说最喜欢的诗句或关键词，并说说喜欢的理由。（如：“北国风光”以下三句我最喜欢，一下子就把我们引入了一个冰天雪地的银色世界，“千里”“万里”让人仿佛看到天地茫茫、雪花飘舞的景象，“冰封”“雪飘”静动结合，给人以美的享受。又如： “山舞银蛇，原驰蜡象”用了比喻、拟人的修辞手法，把“山”“原”人格化，化静为动，形象地再现出了富于动感的自然景观，让人产生丰富的想象。一个“舞”字，既让人感到舞蹈的轻盈灵动，又展示了群山绵延的秀丽之美、生机之美。再如：“望”字用得好，它统领下文，一个字就让人展开丰富的想象，让我们看到了长城、黄河等雄伟的景观。下片中的“惜”字用得妙！含义丰富，意味深长。有对历史上杰出帝王功绩的肯定，又有对他们的批评。）
4. 学生讨论：“俱往矣”这三句应怎样理解？包含着作者怎样的情感？应该用怎样的语气读出来？（明确：“俱往矣”三字，将中国封建社会的历史一笔带过，转向诗人所处的当今时代，点明全词“数风流人物，还看今朝”这一主题。“今朝”是一个新的时代，新的时代需要新的风流人物。“今朝”的风流人物不负历史的使命，超越历史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必将创造空前伟大的业绩，这是诗人伟大的抱负。在诗人看来，只有理解历史潮流、顺应历史潮流、自觉地为人民的事业奋斗的人，才是今天真正的时代英雄。引导学生体会诗人作为革命家的英雄气概和壮志豪情。应该激情豪迈地来朗读。）
5. 最后带着豪迈的情感齐读这首词，教师小结。
第四课时
1. 全班有感情地齐读这首词。将学过的本课字词大声念几遍。
2. 找一位男生和一位女生合作，有感情地诵读这首词，学习这首词中的对仗句。说说读这些对仗句的感受。（明确：对仗句读起来朗朗上口，有韵律感。）
3. 给学生足够的时间，各小组在熟读的基础上，开展背诵比赛，看看哪个小组背得快。（注意：读这首词时，要求学生调动自己丰富的想象力，想象这首词句中所描绘的画面。）
4. 随堂练笔：细读这首词的上片，发挥想象，把它改成写景小散文。（提示：让学生在读懂词作的基础上尝试改写。小散文的描写应该比诗词更加细致，所以要补充添加一些新内容，包括一些细节。）
我爱这土地
第一课时
1. 导入新课。可以从介绍诗人和写作背景导入，也可以从朗诵这首诗激情导入。
2. 听教师范读或录音，随文识记并理解生字词。
（1）边听边勾画生字词。放
七年级上册 2
春 2
济南的冬天 5
散步 8
从百草园到三味书屋 10
再塑生命的人 14
天上的街市 17
七年级下册 19
邓稼先 19
说和做——记闻一多先生言行片段 21
黄河颂 23
驿路梨花 25
外国诗二首 28
八年级上册 31
背影 31
白杨礼赞 34
中国石拱桥 37
苏州园林 40
八年级下册 42
社戏 42
壶口瀑布 44
九年级上册 46
沁园春·雪 46
我爱这土地 49
乡愁 50
我的叔叔于勒 51
就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信 54
九年级下册 57
海燕 57
孔乙己 60
变色龙 63
屈原（节选） 65
枣儿 67
七年级上册
春
第一课时
1. 导入新课。教师可以用一段优美的语言描述春天，或者用关于春天的音乐、歌曲、多媒体画面创设情境导入，也可以让学生说一说描述春天的词句导入，或者让学生说一说自己观察到的春之景，进行口头说话训练导入；当然，也可以直接进入课文。
2. 学习字词。学生自由朗读课文。之后，同桌或者前后桌之间互相交流学习自己不会的生字词。这一环节要给足学生时间，让他们进行充分的自主学习和合作学习。教师巡视指导，针对学生普遍不会或者错误较多的字词进行点拨，如“酝酿”；特别注意本文的多音字和儿化音，如“应和”；对于个别难写的生字，如“繁花嫩叶”的“嫩”字，教师要进行板书范写，提醒学生注意字的结构；指导学生根据偏旁理解字义，如“咙”“笼”等。
3. 整体感知，了解内容。
（1）教师范读课文或者放课文录音，学生听读。听读之前，教师提出要求：注意还有哪些字词的读音是自己拿不准的，可以边听边标好拼音，或者圈画出来请教老师和同学。提出思考的问题：作者写了关于春天的哪些景物？你能感受到作者对春天什么样的感情？
（2）初步理解。师生明确课文写了哪些春天的景物，体会到作者什么样的感情。这一要求也可留给学生作思考题，下一节课解决。
（3）学生齐读课文，加深对文章内容的印象，并且为背诵课文做好铺垫。
第二课时
1. 自由朗读课文，理清思路。引导学生梳理课文思路，将全文划分为三部分：盼春，绘春，颂春。设问：这三部分的顺序为什么这样安排？为什么不能颠倒？顺势强调文章前呼后应、结构完整这一特点，为本单元写作“结构要完整”做铺垫。理清文章结构，便于学生从整体上把握作者的思路，进而理解课文。
2. 学习“盼春”部分的内容。引导学生抓住两个“盼望着”，通过朗读，把急切盼望的心情表达出来。
3. 研读课文主体部分内容：绘春。引导学生为每一段或者每一幅画面拟一个名字。设问：作者总写了春的什么特点？从哪些方面写出了春草、春花、春风、春雨，以及春天中的人们的特点？你喜欢哪幅图画，喜欢的理由是什么？学生思考、讨论，在书上圈点勾画。师生共同交流，解决问题。明确作者写景的两个特点：一是寓情于景，将自己对春天的赞叹之情寄寓在对景物的细致描绘中；二是抓住不同景物的不同特点，充分调动多种感官进行描写。学生喜欢的理由，可以是从内容、情感、语言、写法等方面说的，只要学生能够说清楚一点，教师就应该及时给予肯定和鼓励。对于有自己独到见解的，更应予以表扬。
4. 学习“颂春”部分的内容。引导学生通过朗诵，感受作者对春天的赞美之情。设问：这三个比喻句好在哪里？它们的顺序能否调换？
5. 带着自己对课文的理解，同桌之间互相听读课文。这一遍朗读，目的是在进一步理解的基础上，使全体学生得到充分的训练，继续为背诵课文做准备。
6. 检查字词，迁移运用。如果有时间，可以听写字词，教师检查学生对词语意思的理解，让学生用学到的词语仿照课文中的句子进行造句、说话练习。如果时间不够，可以将这一环节放到下一课时，教师灵活处理。
第三课时
1. 听写句子。选择文中精彩的语句进行听写，一方面检查学生对课文内容的掌握情况，也为下一个品读环节做准备。
2. 品读课文。
（1）结合课后“积累拓展”五进行朗读指导，将朗读指导和点评结合起来。根据具体内容，教师和学生可以个人朗读，也可以小组、全班、男生、女生齐读，还可以配乐朗读。
（2）在朗读的过程中，引导学生学习本文生动形象、充满诗情画意的语言，品味精彩语句，体会比喻、拟人修辞手法的作用，揣摩精彩词语，尤其是动词、形容词的表达效果。可以让学生比较运用修辞手法和不用修辞手法的不同表达效果，对一些准确、传神的词语可以用增、删、换的形式引导学生体会。
3. 指导方法，试背课文。在学生理解文章结构、内容、情感的基础上，尝试让学生当堂背诵，教师给予背诵指导。
（1）根据文章的结构和内容来背诵。
（2）注意每幅图画写的是景物哪些方面的内容，或者作者是从哪些方面描绘景物的。
（3）抓住每段的关键词语。
（4）边背诵边在头脑中再现景物的画面。
对学生的背诵提出具体要求：准确、熟练、流利，最好如同朗读般充满感情。
第四课时
1. 检查背诵，评议指导。采用不同形式检查背诵，指名学生背诵段落，或者全班、小组齐背诵，或者同桌、前后桌之间互背诵，对学生的背诵情况进行反馈、评议、指导。
2. 思考研讨，探究写法。设问：为什么作者能把景物描绘得如此生动形象？引导学生结合课文内容进行探究，特别引导学生学习比喻、拟人的修辞手法。学生能够结合自己的学习感受说出任何一点都应肯定、表扬。此外，可以简单介绍朱自清及他的散文创作。介绍不宜过长，要简洁、清晰，加深学生对朱自清及其散文特点的印象。
3. 延伸拓展，模仿借鉴。结合课后“思考探究”三，模仿本文的写法，发挥想象和联想，为春天另作一些比喻。最好当堂完成，利于教师及时进行指导。
济南的冬天
第一课时
1. 导入新课。可以从我国南方、北方冬天不同的气候特征导入。一般来讲，北方城市冬天都是比较寒冷、萧瑟的，济南也是北方城市，在老舍笔下却没有北方冬天的冰冷、肃杀，这是为什么呢？
2. 介绍作者和写作背景。有条件的学校可以提前布置学生在预习中查找有关资料，课上和同学交流；没有条件的学校，教师进行介绍。目的是帮助学生理解作者对济南为什么那么熟悉，感情为什么那么深厚。注意：作者简介内容不宜过多，只介绍作者基本情况以及与课文相关的信息即可。
3. 检查学生对本课生字词的预习情况。主要是检查生字的读音、生词的含义理解情况，有些词语需要放到语境中去理解的，这里就不必检查，比如“温晴”“准保”。目的是了解学情，以确定下面的教学思路。
4. 听读课文。可以教师范读，也可以听录音范读。要求学生边听边拿起笔做记录，自己读不准的字音用拼音标注下来。
5. 学生自由朗读课文。要求根据听读的标记，把自己不会读或读不准的字音尽量读准确。
6. 同桌交流，是否还有不会读或读不准的字音，互相明确和纠正；全班交流，明确字词读音。注意多音字和儿化韵的读音，如“真得”“澄清”“着落”“着急”“露出”“圈儿”“髻儿”等。
7. 默读一遍课文。设问：课文写了济南冬天什么样的特点？你是从哪些地方看出来的？要求拿起笔边读边把重点词、句勾画出来。目的是训练学生抓住重点词句，整体感知课文，明确课文要突出的主要内容。
8. 全班交流，师生小结。要求学生能从“没有风声”“响晴”“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”“你们放心吧，这儿准保暖和”“这样的温暖”等相关语句和词语中感觉到济南的冬天是“温晴”（温暖晴朗）的。注意：学生举例说明时，关注学生生字的读音是否正确，重点词语能否理解。如对“响晴”“温晴”“准保”等词语的含义，必要时进行纠正和解释。
第二课时
1. 设问：济南的冬天是“温晴”的，长期居住在济南的人可能对此会不以为然，可是作者为什么感受如此强烈呢？目的是引导学生理解课文第1段内容。
2. 学生阅读第１段并思考以上问题。同桌交流。全班交流小结：因为作者是北平人，又刚从伦敦回来，北平、伦敦和济南的气候有明显差异，所以对济南冬天的温暖晴朗感受特别深。注意理解“没有风声”“毒”“响亮的天气”等词语的含义。
3. 设问：阅读第3段，思考：济南冬天温晴的原因是什么？济南人为什么在冬天面上是含笑的？目的是引导学生理解第3段内容，明确济南所处的地理位置；通过重点句子感受作者融进自然景物之中的情感。
4. 学生自读第3段，思考以上问题。同桌交流。全班交流。明确这个问题答案有两层：一是客观上看，因为济南周边被小山包围着，寒风吹不进来，阳光依然充足。二是从课文表达方式看，作者展开想象，使用了比喻、拟人的修辞方法，把小山围着济南比喻成把济南放在一个小摇篮里，带给人们温暖舒适的感觉；通过对济南人们的表情和心理的描写，表现出济南冬天是温暖晴朗的。注意要给学生充分的思考时间，尽量让学生自己感知课文，找到答案，教师给以恰当引导。
5. 设问：济南的冬天也是要下雪的，作者写了哪些地方的雪景？这雪景和我们见过的雪景有什么不一样？作者对济南的雪景是什么感受？目的是引导学生理解第4、5段内容，明确写了哪些雪景，抓住景物哪些特点来写；体会作者的独特感受和寄予景物的情感。
6. 学生朗读或默读课文第4、5段，边读边画出重点词语和句子，思考上面的问题。
7. 同桌交流，全班交流。学生举手回答或指名回答，逐步解决以上三个问题。小结：课文写了济南城外山上的雪景。如树尖上、山坡上、山腰上的雪景，还有山坡上小村庄的房顶上的雪景；由于天气温晴，所以雪下得薄，不是厚重的，不是天地间一片白茫茫的，而是“树尖上顶着一髻儿白花”“山尖……镶上一道银边”“一道儿白，一道儿暗黄”“好像忽然害了羞”“房顶上卧着点儿雪”，这些特点都与“温晴”的天气有关。作者对济南的雪景充满了喜爱之情。注意要给学生足够的读书思考时间，教师巡视学生，了解读书情况。交流时，让学生反复读读重点句子，品味意思，体会情感；调动生活经验，将济南冬天的雪景和新疆冬天的雪景进行比较，深入体会济南冬天的温晴特点；关注“一髻儿”“镶”的读音、“镶”的字形、“肌肤”“粉色”“秀气”“宽敞”等词的理解。
8. 齐读一遍课文。要求：字音准确，语句流畅。
第三课时
1. 设问：在内蒙，冬天屋外的水结成了厚厚的冰，济南冬天的水又是怎样的呢？作者对济南冬天的水表现了怎样的情感？目的是引导学生理解第6段内容，明确作者突出了济南冬天水的哪些特点，体会课文渗透的作者的感情。
2. 学生自读课文第6段，边读边画出重点句子，思考以上问题。
3. 同桌交流。全班交流。两层意思分步明确。小结：济南冬天的水不结冰，反冒着热气；水藻是绿色的；水中还有垂柳的倒影；澄清的河水映照得天上地下都是清亮的，蓝汪汪的，像块蓝水晶。作者对济南冬天的水充满了喜爱之情。注意：关注“绿萍”“水藻”“贮蓄”“垂柳”“澄清”“空灵”“地毯”几个词语的理解，“毯”的字形和读音；同时通过“不但”“倒反”“不忍得”等词语，体会拟人句的修辞效果，感受济南冬天水的特点。
4. 学生通读课文。教师引导：在作者笔下，济南冬天的景物都似乎有了灵性，有了情感，那么叫人喜爱。找出你喜欢的句子、词语，说一说你的理解和感受。目的是品味作品语言的优美。引导学生找出描写自然景物的句子和准确生动的词语，尤其是比喻、拟人句，品味修辞手法的表达效果，体会作者语言运用的巧妙，训练学生的想象能力。
5. 学生自读课文，边读边勾画，思考以上问题。要给学生充足的思考的时间，教师可以巡视，并和学生交流体会。
6. 全班交流。从全文找出重点句进行朗读并品味。如第２段“请闭上眼睛想……”“这一圈小山在冬天特别可爱……”“山坡上卧着些小村庄……”等运用比喻、拟人的句子，让学生读一读，品一品，闭上眼睛想一想，描述一下想象的画面，体会美好的意境。注意：这部分交流不宜过多，抓住几个重点句让学生展开想象，感受到词语准确、描写具体形象、意境美好即可。学生朗读交流时，要关注几个带儿化音的词语，读一读，体会作者的语言风格。
7. 有感情地朗读一遍课文。目的是把对课文的理解、对作者情感的把握带入自己的朗读之中。注意：教师要从发音清晰、节奏快慢、停顿长短、语调高低等方面关注学生的读，要尽量达到朗读的基本要求。
第四课时
1. 写生字。本课的生字不多，但有些字的笔画较繁，教师要指导学生正确书写，关注笔画笔顺、间架结构，并关注学生的写字姿势。
2. 写句子。本课生词较多，可以挑几个让学生试着造句。还可以将学生造的句子和课文里的句子进行比较，看哪个句子更好。可以根据学情确定造句的数量。或者从课文中找几个运用比喻、拟人的句子，让学生试着仿写，然后交流、评价；同时学习运用比喻、拟人的手法。注意：对学生的评价，要关注语言运用的规范性，包括用词规范、句法规范、修辞规范等。
3. 自由朗读课文。试着背诵优美的句子或段落。
散步
预习：通读课文，初步了解文章内容。查字典解决文中的生字词，读准字音；勾画出文中不理解的字、词、句。
第一课时
1. 导入新课。（可以用表现亲情或家庭生活的歌曲、图片、诗文等导入。）
2. 在预习的基础上请学生用自己的话说说这篇文章的主要内容。
3. 听老师（或录音）范读课文，学生边听边标注自己不认识的字词。
4．学生自由朗读课文，读准文中的生字词；同桌互相听读，交流，教师巡视，帮着学生解决个别问题；学生班内交流不会读的生字词，教师归纳共同点，当堂解决。
（1）教师用课件或小黑板出示本文重点生字词。（生字词以课后“读读写写”为重点，结合学生实际，教师可做适当补充）
（2）解决课后的“读读写写”，引导学生注意每个生字的读音和字形，注意区分形近字、同音字等。
5．整体感知课文内容。
（1）以个人朗读、集体齐读的方式，把课文读通、读顺。
（2）让学生说说课文主要讲了什么事。
第二课时
1．自由朗读课文，梳理文章结构。
（1）按照文章的叙述说说散步的过程。（提示：散步的起因、经过、结果。）
（2）课文重点写了散步时的什么事？这件事是怎样解决的？
2．初步感受文中亲情。用自己的话说说这是怎样的一家人。
3．在完成上面两项任务的同时随文学习“信服”“分歧”“一霎”等重点词语在文中的意思。
4．按照预习中介绍的朗读方法，根据自己对文本的理解，试着再次朗读课文。
要求：（1）读出文章的节奏；（2）体会文中表达的情感。
第三课时
1．有感情地朗读课文，深入体会文中亲情。
（1）你从文中哪些句子读出了“我”对母亲的感情？
启发学生体会“熬”“委屈”“各得其所”等词语的深刻含义。如“我的母亲又熬过了一个严冬”，在读这一句时“熬”字要加重，因为“我”在这里想表达的是母亲老了，身体也不好，每一次严冬对于她来说都是一种煎熬。而“我”看着自己的母亲一天天衰老，心中也是无尽的牵挂与不舍。在这里“熬”字既是母亲的身体在煎熬，又是“我”对母亲牵挂的心在牵熬。母子情深，以此体现得淋漓尽致。
（2）说说你喜欢文中哪个人物，并说明喜欢的理由。
可以采用给这个家庭的成员分别加一个修饰语的办法完成这一任务。
的“我”； 的母亲； 的妻子； 的儿子
（引导学生通过人物具体的语言、动作把握人物的性格特征。明确：我——爱家人，孝敬老人，不溺爱孩子，有责任心。母亲——慈祥善良，善解人意，疼爱孙子。妻子——贤惠、明理，孝敬老人，尊重丈夫。儿子——聪明、活泼、懂事。）
2.通过本课的学习，你觉得在一个家庭中孩子该如何对待老人，老人该如何对待孩子。
第四课时
1．研读课文最后一段。说说你对课文最后一句“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的理解。
2．根据理解有感情地朗读课文，注意朗读时的语气、语调及停顿。（可以让学生自由读，集体读或个别朗读，教师启发学生要读出中那种深沉、欢愉的感觉。）
3．赏析品读：试从文章语言美，景物美的角度找出你喜欢的句子读一读，并说说你的理解。
（1）文章在叙事之中还有两处景物描写，试找出来体会其作用。
（2）引导学生揣摩文中语言的对称美。
4．拓展：父母的关爱往往体现在生活最平凡的小事中，读了本文，说说你生活中父母给你的幸福与感动。
从百草园到三味书屋
第一课时
1. 导入新课。从童年生活导入。
2. 简介作家作品。学生说说自己所知道的鲁迅先生。
3. 解题。题目是文章的眼睛。看了本文的题目，你有什么疑问或者你获得了哪些信息？让学生尽可能多地说出自己的发现，学生说得好的，教师及时给予肯定和强调，以加深所有学生的印象。可以抓住以下主要的疑问和信息：
百草园是个什么样的园子，真的是长满了百草吗？三味书屋是所学校吗？为什么称“三味”呢？题目太长了，能不能改成“童年往事”呢？作者对“百草园”和“三味书屋”分别怀有怎样的感情呢？
本文是一篇写有关嬉戏和学习的文章，写了作者成长的两个地方，它们都给作者留下了难忘的印象。文章可分为两大部分，一部分是百草园的生活；一部分是三味书屋的生活。
4. 初读课文，整体感知。
（1）学生自读，画出自己不会的字词。
（2）同桌交流，质疑问难。
（3）教师指导。关注易错读音，如“髓”“筛” “塾”等；多音多义字，如“拗”；形近字，如“畦”“哇”“蛙”“娃”“洼”和“宵”“霄”等；难写字如“鼎”的笔顺、间架结构。随时提醒学生写字姿势要正确。
（4）选择“确凿”“轻捷”“云霄”“鉴赏”“人迹罕至”“人声鼎沸”等词语让学生造句，可以用一个词语，也可以连用几个词语说话。
（5）本课的生字词较多，对于一些生僻的字，会读会认，了解大意即可。
（6）学生结合标题和文章内容，理清文章的思路。
思考、讨论，解决问题一：学生再次浏览全文，用简洁的语言概括文章主要内容，并印证是否与题目中得到的信息相一致。在此基础上，划分文章的段落层次。
思考、讨论，解决问题二：想一想这两部分是怎样连接起来的。好处是什么？
第二课时
1. 听写重要生字词，师生共同纠正。
2. 整体理解第一部分。
（1）默读第一部分，思考、讨论，解决问题一：作者说“百草园是我的乐园”，百草园的“乐”，表现在哪些方面？培养学生的概括能力，引导学生概括出写百草园的三方面内容。
（2）思考、讨论，解决问题二：第2段、第4段、第7段分别应该用什么样的语气朗读？说说你的理由。
提示：第2段用回忆的口吻、愉快的语调朗读；第4段用略带神秘感的语气读；第7段用兴奋的语调读。
（3）指名学生分别用不同的语气语调朗读。朗读之后师生要对朗读进行评议，必要的时候教师要范读。
3. 精读第2段。
（1）带着愉快的心情齐读第2段。
（2）思考、讨论，解决问题一：这段写了哪些景物？分别是从哪些角度写的？引导学生圈点勾画，并在书上做批注，注意抓住“不必说……也不必说……单是……”这一句式，理出描写角度和顺序。
（3）思考、讨论，解决问题二：作者描写了很多动植物，你觉得哪几句描写得最有趣？读一读，说一说理由。
4. 精读第3—6段。
（1）学生合起书来，复述美女蛇故事的起因、经过、结果。进一步培养学生的复述能力。
（2）思考、讨论，解决问题：作者写这个故事的作用是什么？第５、６段表现了小孩子怎样的特点？你有类似的经历吗？
5. 精读7—8段。
（1）思考、讨论，解决问题：作者为什么要略写“拍雪人”和“塑雪罗汉”这两件事？
（2）画出作者描写雪地捕鸟的动词。说说这些动词用得好在哪里。引导学生说说自己类似的有趣经历。
6. 课堂小结。
第三课时
1. 听写易错的重点词语。可以几名学生上黑板听写，其余学生在听写本上听写，师生共同纠错。
2. 从上节课百草园的内容过渡到三味书屋部分。
3. 精读第9段。
（1）学生默读。思考：这段要带着什么样的情感来读？
（2）指名朗读。
（3）师生评议，必要时教师范读。
（4）全班齐读。
（5）思考、讨论，解决问题：“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些地方看出来的？
（6）练习用“也许是因为……也许是因为……也许是因为……总而言之……”的句式说一段话。可以同桌之间先互说，然后全班交流。
4. 研读三味书屋部分。
（1）默读第二部分。思考：作者在三味书屋中的生活有什么特点？试用一两个词语加以概括，并结合课文中的具体描写说说你的依据。
（2）学生圈点勾画作批注，准备发言交流。
（3）师生讨论、交流。
提示：学生可以从不同角度说，只要能结合课文内容，言之有理即可。
（4）探讨先生的特点。思考、讨论，解决问题：三味书屋中的先生是一个什么样的人？请结合文中的具体描写读一读，说一说。
（5）深入体味作者情感。选择这部分中你最喜欢的段落有感情地朗读，说说你喜欢的理由。
提示：12、13段要读出“我”的好奇和疑惑，17段要读出惊喜，24段要读出儿童的顽皮和对画画的浓厚兴趣，等等。
（6）师生评议朗读，教师对个别句子作范读。
第四课时
1.理解本文主旨。
（1）思考、讨论，解决问题一：百草园和三味书屋，鲁迅更喜欢哪个？你喜欢哪个？请结合文中的具体内容说说你的理由。
（2）思考、讨论，解决问题二：从现在的观点来看，你认为三味书屋的学习生活哪些方面需要改革？试谈谈你的看法。
2. 回顾总结，学习本文写作上的特点。
（1）思考、讨论，解决问题一：这篇文章篇幅较长，内容丰富，但我们读来却条理清晰，杂而不乱，你认为原因是什么？结合文章内容谈谈你的认识。
（2）这篇文章语言简洁生动，你认为作者用了哪些方法？请举例来说。
提示：可以引导学生从运用了准确的动词、形容词的角度，运用多种修辞手法的角度，调动不同感官的角度，灵活运用多种句式的角度来谈。
3. 课堂练习。
以课文第7段中的雪地捕鸟为例，写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。
（1）学生进行片段作文练习，小组内交流，并推荐优秀片段在全班交流。
（2）师生点评。
4. 学生质疑。本课内容上有一定难度，留出几分钟的时间，学生进行反思，就内容、语言、写法等不理解的地方提出疑问。教师可以让学生解答，学生解答不了的，教师给予点拨。
5. 课堂小结。
再塑生命的人
第一课时
1. 导入新课。可以用美国著名作家马克·吐温对海伦·凯勒的评价导入新课，以激发学生的学习兴趣；也可以设计一个简单的体验游戏，让学生感受一下在无光、无声的世界里生活、学习的状态。导入语言要简洁明了，抓住关键点，激发学生兴趣。比如：马克·吐温曾经说过“19世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒”，海伦·凯勒的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示了残疾人的尊严和伟大。那么，是谁帮助她成就了她的传奇呢？今天，就让我们一起走进《再塑生命的人》。如果用体验式游戏导入，要注意游戏设计一定要简单，不能喧宾夺主，影响后续教学。比如，可以让学生相互体验用手在对方手上画字学习的感觉等等。
2. 作者介绍。简要介绍海伦·凯勒的生平，让学生对她有初步的认识。
3. 认读生字词，扫清阅读障碍。对课文中出现的生字词，本节课只需做到能读、会认，知道它的基本词义即可。教师可以引导学生自由阅读，随手勾画出本文的生字词，鼓励学生自己查字典，互帮互学，引导学生学会利用课文的注释等。对于共通性问题，教师应及时整理，给予解决。
4. 初读感知，了解课文主要内容。学生自由朗读课文，读通读顺课文，互相听读、评价。教师巡视，随时了解学生的朗读情况，及时发现问题，给予纠正。学生梳理、勾画出本课的重点语句，理出主要内容。学生复述课文内容。
5. 学习课文第１段，随文学习“截然不同”“感慨万分”两个词语。引导学生初步感受“我”对莎莉文老师不寻常的感情，为后面深入认识人物做铺垫。教师要注意运用多种教学方法，教学语言要能够承接上一环节自然过渡。比如：同学们已经了解了课文的主要内容，那么，谁能说说，你从课文第１段的哪些词语中能体会出“我”对莎莉文老师非同一般的感情？引导学生抓住“是我一生中最重要的一天”“截然不同的生活”“我不能不感慨万分”来体会。
第二课时
1. 检查本课生字词。教师可以用听写方式检查学生本课生字词的掌握情况。
2. 学习课文，说说海伦前后的变化。
该教学环节紧承上节课的内容。教师可以顺势引导：海伦说莎莉文老师的到来让她从此开始了“截然不同的生活”，她的生活到底发生了什么变化呢？引导学生通过阅读，明白海伦原来的生活是什么样子，现在又是什么样子。接着让学生进一步思考：莎莉文老师为海伦·凯勒都做了哪些事，才让她的生活发生了如此巨大的变化？
这一环节的目的是引导学生再读课文，梳理作者的行文思路，为后面的品析做准备。随文理解、掌握“疲倦不堪”“小心翼翼”“油然而生”“悔恨莫及”“花团锦簇”“美不胜收”等词语。
3. 品析文中人物，体会人物的思想感情。教师可以采用开放性问题，鼓励学生个性化阅读，并谈出自己的感受。比如：在学习过程中，文中的人物分别给你留下了怎样的印象？你认为海伦·凯勒成功的原因是什么？ （莎莉文老师的帮助：了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，充满爱心、耐心。自身的勤奋与努力：求知欲强，善思好学，不屈不挠，极高的悟性以及丰富的情感。）
第三课时
1. 检查学生生字词的掌握情况。
教师可以继续用听写方式检查学生掌握本课生字词的情况。还可以选出两三个上节课学过的重点词语，让学生造句。
2. 画出文中描写作者心理变化的语句，品析体会。
该环节教学是承接第二课时“说说海伦前后的变化”环节，对课文内容的进一步理解。教学时，要引领学生关注文中“我”的心理变化，关注文中的细节描写。比如：对第4段的品析与体会；第一次拼写出“doll”时的兴奋心情，几个星期之后终于明白“世间万物都有自己的名字”；终于明白“水”的真正含义后那种神奇的感觉；井房经历后我的豁然开朗；文章最后，作者幸福地高呼“啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”所有这些细节，都可以引导学生用心体会，感受心理描写对刻画人物的重要性。还可以让学生进一步思考：为什么在这篇文章中作者用了这么多的心理描写？通过这些心理描写，你可以看出作者对莎莉文老师的情感吗？
3. 引导学生结合课文具体内容，谈一谈对题目中“再塑生命”的理解。
这个词是这篇文章的灵魂。教师要引导学生在反复研读的基础上，能够有真切的深层次的体悟。比如：教师可以引导学生从“再”字的理解入手，明白“再塑生命”的意思就是“重新塑造生命，重新获得生命”。然后结合文本，体会这里“生命”的内在含义。这里的“生命”不是指活着，而是指人的灵魂、活着的意义与价值。再进一步引导学生理解，文中的“再塑生命”指莎莉文老师用她的爱心与智慧重新唤醒了“我”的灵魂，让我摆脱了“那个寂静而又黑暗的世界”，感受到“光明、希望、快乐和自由”。“再塑生命”充分表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
4. 精彩语句品读。本课语言朴实自然，富有情感，很适合学生欣赏。可以通过“找出你喜欢的句子、段落读一读，并说说你喜欢的原因”之类的开放性问题让学生朗读、点评，说出自己的理解和体验，甚至有选择地背诵。
天上的街市
第一课时
1. 导入新课。可以参考“阅读导引”导入：“夜空，那样神秘，又那样亲切。或许你曾经无数次凝望群星，幻想过灿烂星空上的情景。你都想到些什么呢？”也可以给学生讲牛郎织女的传说故事来导入。还可以配上舒缓、轻柔的音乐，有感情地朗读这首诗，直接导入。
2. 听老师范读或听录音，学生边听边画出生字和不理解的词语，并试着用“／”划分诗歌的节奏。
3. 学生自由朗读诗歌后，老师检查学生的预习情况。一是找学生念一念“读读写写”中的生字、词语，师生共同纠正读音。然后学生自己放声念一念，引导学生注意字音、字形，结合语境，掌握“缥缈”“定然”等词语在句子中的含义。
4. 学生放声朗读这首诗，要求读准字音，读出停顿，读出重音。老师可以将这首诗划分好节奏，标出重音，再用课件展示出来，供学生阅读时参考。（这一环节是为下一步让学生读出节奏、读出感情做准备。）
5. 齐读全诗，要求读流畅，读出节奏和韵律，读出感情。在此基础上，让学生整体感知诗歌大意；读完后，静静想一想这首诗描绘了怎样的景象。
6. 让学生了解什么是联想和想象。可以由生活中的例子引出联想和想象的概念。如，看到烤肉的槽子自然联想到香喷喷的烤肉串，这就是联想。联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一件事物，都是联想。看到草原上奔驰的枣红马，想到它有一对鸟儿一样的翅膀，疾飞在蓝天之上，这就是想象。想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。这些新形象是已积累的知觉经过加工改造而形成的。重点不在记住定义，而在激发学生想象和联想的能力与主动性。
7. 学生再次自由朗读全诗，合作讨论：哪些地方运用了联想？哪些地方运用了想象？这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？
第二课时
1. 自由朗读这首诗，读完后，复习“字词积累”中的生字、词语。
2. 分男、女声诵读这首诗。简单介绍诗人郭沫若和这首诗的时代背景。（建议做成课件。设计这一环节，是为了帮助学生知人论世，准确理解诗歌的意思，理解诗人的思想感情。）
3. 师生合作，配乐朗读全诗。注意把握本诗的朗读技巧，读出节奏，读准重音，读出感情，初步体会诗人的思想感情。
4. 学生各自轻声朗读，深入体会诗歌所包含的思想感情。说说诗中描写的牛郎织女的命运与传说中的故事有何不同，诗人为什么要做这样的改造。（“思考探究”二）明确：诗中描写的牛郎织女，能够骑着牛，经过浅浅的天河，互相看望，在天街上悠闲地游逛，过着幸福美满的生活。而民间传说中的牛郎和织女这对恩爱夫妻，每年只有在农历七月七日才能相会一次。诗人没有按民间故事那样写牛郎织女，而是把他们写得自由幸福。这是因为诗人希望人间也能出现自由幸福的世界。作者是借解放了的牛郎织女形象来寄托自己的理想，表达自己对自由美好生活的向往和追求。
第三课时
1. 学生大声地自由朗读这首诗。建议以四人小组为单位，开展朗诵比赛。看哪个小组读得最有感情。（这一环节的设计目的，既是为了激发学生的朗读兴趣，又为顺利完成下一个教学环节做准备。）
2. 边读边品析这首诗的精彩语句。如：诗中连用“定然”和“定”是否重复啰唆？该用怎样的语气读？抒发了诗人怎样的思想感情？用“缥缈”一词修饰“空中”，让你仿佛看到了什么？诗人为何用“浅浅”来修饰“天河”？“闲游”一词用得好吗？好在哪里？若将“那朵流星”改为“那颗流星”好不好？回答不全面时，可以让学生再放声地、动情地朗读所品析的诗句后，再讨论赏析。
3. 师生合作完成“积累拓展”四，当堂创作小诗。也可以作为课后作业布置。
4. 最后给学生一点时间进行反复诵读课文。（汉语基础好的班级可开展背诵比赛。）
5. 拓展延伸：让学生发挥想象力，给《牛郎织女》来个“故事新编”。给学生几分钟时间讲讲自己新编的牛郎织女的故事。
七年级下册
邓稼先
第一课时
1. 导入新课，可以参考“预习”，也可以让学生通过图书、电视或网络搜集关于邓稼先的资料，引导学生认可并贴近自己学习的榜样。
2. 教师范读课文或让学生听录音，学生边听边画出不理解的词语和句子。
3. 学生反复朗读课文，读准生字词。针对容易读错的字词，教师板书以引起重视。
4. 通过小标题的方式，快速确定每个部分的阅读重点，并能粗知大意。
5. 精读课文第一部分，思考：课文题为《邓稼先》，但开头一部分却历数中国近代以来的屈辱历史，直到这一部分的结尾处才提到邓稼先。这样写有怎样的表达效果？这个问题可以先不要求学生回答，让学生带着这个问题去学习全文，边学边思考，学完后再得出结论。
第二课时
1. 阅读课文第二部分，了解邓稼先的生平和贡献。
（1）邓稼先有怎样的经历？其中哪些经历给你留下了深刻印象？
（2）邓稼先的巨大贡献是什么？引导学生结合文中具体语句谈谈自己的理解。
2. 学生分段朗读第三部分，理解这部分的主要内容。
（1）作者为什么要写奥本海默这个人物？教师引导学生探究这个问题。可以联系“家喻户晓”“锋芒毕露”“妇孺皆知”等词语的含义进行理解。
（2）阅读这部分的三个关键性句子：“……他是最有中国农民的朴实气质的人。”“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员。”引导学生理解这三句话的含义，思考这些句子对表现邓稼先这个人物的重要作用。
3. 随文学习生词。在探究问题的过程中，理解这些词语在具体语境中的含义和用法。
4. 在理解课文的基础上，运用多种形式，有感情地朗读课文这两部分内容。
第三课时
1. 阅读课文第四部分。
（1）邓稼先对美国谣言仍然亲自调查，从中感受到他怎样的品质？明确：邓稼先实事求是的科学精神和强烈的民族自尊心。
（2）这部分并不直接写邓稼先的光辉事迹，可否去掉？为什么？明确：不可以，因为这部分重点说明了中国原子弹工程完全是自力更生做出来的，从另一个角度表现出邓稼先的贡献之大，显得更有力度。
2. 阅读课文第五部分。
（1）对戈壁滩的环境描写表现了什么？渗透了作者怎样的思想感情？明确：突出邓稼先工作环境的艰苦、条件的恶劣。表现了邓稼先严谨勇进、扎实敬业的品质和大将风度，渗透了作者对邓稼先的赞扬、佩服之情。
（2）对“我不能走”这句话怎样评价？明确：形象地展示了邓稼先的一腔热血，坚定有力地表现出邓稼先对待科学工作责任心强、执着追求、献身祖国的态度和精神，充分表现了他身先士卒、奋不顾身、勇担风险的高尚品格。
3. 有感情地朗读课文，先把精美的词语圈出来，然后按照“我发现……用得好，它好在……”的句式组织语言进行交流。随文学习生字词。再用波浪线把打动你的句子或段落标示出来，读一读，然后按照“我发现……令人感动，因为……”的句式组织语言进行交流。
4. 结合课后的“思考探究”进行师生、生生讨论、交流。进一步把握作者的思路，加深对文章六个部分的理解。
5. 再次提出之前提出的问题：课文题为《邓稼先》，但开头一部分却历数中国近代以来的屈辱历史，直到这一部分的结尾处才提到邓稼先。这样写有怎样的表达效果？明确：将邓稼先置于中国近代遭受屈辱的宏大背景下，凸显出这一伟大科学家对于国家民族的重大意义，也使整篇文章具有历史的高度和厚重感。
第四课时
1. 感受课文的语言特点。（1）合理运用小标题，使行文条理清楚。（2）句式多变，为表达思想感情服务。（3）语言平实深刻，感情真挚。
2. 了解本文的结构特点：课文是横式并列结构，六个部分通过小标题多角度多侧面地展示了人物的优秀品质。六个部分各有侧重，同时又连成一个整体。
3. 结合课后“读读写写”开展生字词的训练。
4. 拓展延伸：“两弹”元勋的科学功绩彪炳史册，建议观看电视新闻和中央电视台《东方之子》《大家》等栏目，了解相关科技发展，感受大家风采。从图书馆查找、从网络上检索关于邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料，为他们做名人卡片，或者讲述与他们有关的小故事。
说和做——记闻一多先生言行片段
第一课时
1. 导入新课。可用闻一多先生的诗或有关他的小故事导入（从“何妨一下楼主人”绰号说起，学者风范、诗人风度等），还可以引用毛泽东同志在《别了，司徒雷登》一文中的话：“闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”
2. 检查预习。教一些方法，在文中勾画生字，读准字音，辨析字形，结合注释和语境理解词语的含义，如“锲而不舍”“赫然”“凌乱不堪”“心不在焉”等。
3. 简要介绍闻一多先生的生平，了解让学生相关背景知识，以帮助学生更好地把握课文。
4. 教师可以范读或者放录音，教学生正确朗读，并激发感情。听读之后让学生自由朗读课文。朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
5. 整体感知，把握文章的主要内容。结合“思考探究”一，带着问题读课文，勾画重点语句并适时批注。
第二课时
1. 检查生字词的掌握情况。
2. 研读第一部分。把握闻一多作为学者的特点。可按照如下步骤进行：第一步，先从读入手，快速读一遍课文，找出中心句；第二步，学生勾画，找出体现其学者特点的句子，以及使用的材料；第三步，班级交流后再读一读，加以概括。
明确：作为学者的闻一多，在“说和做”上的主要特点是： “做”了再“说”， “做”了不“说”。为了表现这一特点，作者选取了闻一多写作《唐诗杂论》等著作的事例来证明。写作《唐诗杂论》是从“做”了再“说”这个角度选材的，其他两个事例是从“做”了也不一定“说”角度选材的。其中第一件事详写，后两件事略写。
3. 小组合作讨论，本文在叙述中穿插了对闻一多先生肖像、言行的描写。找出这些描写，说说表现了闻一多怎样的特点。
4. 研讨课文：学生有感情地朗读课文，要读出对闻一多先生的崇敬之情。通过朗读、讨论，认识到闻先生的说和做是完全一致的，这种高贵的品格值得我们景仰和学习。
第三课时
1. 听写字词。提问学生词语在语境中的含义。
2. 研读第二部分。先读，再找关键句子，仔细读。找出议论性的语句。“说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”就是议论。
3. 整体读课文，找出有深刻含义的句子理解。语句品析。学生自读课文，选择最欣赏的一句话分析，小组研讨、探究。
4. 闻一多先生的形象小结。
第四课时
1. 结合课后“思考探究”三仔细品味诗化的语言，进行探究学习。可按照如下步骤进行：第一步，通过朗读，尝试总结文章的语言特色，写在课文旁批位置。第二步，交流、讨论各自对文章语言的印象。第三步，教师明确，使学生领会本文语言生动形象，精炼含蓄，富于感情和音乐美的特点。第四步，个人揣摩、感悟和积累。
2. 古人认为“说”和“做”对做人来说是很重要的，说出称赞“说”或“做”的词语。举例：言行一致；一言九鼎；一诺千金；言出必行；一言既出，驷马难追。
3. 小结：课文篇幅不长，却浓缩了闻一多先生的一生。言行是一个人内在品质（思想、志向、胸襟、精神）的外在表现。既表现出普遍的人类价值，又表现出本人的个性。作为学者、革命家的闻一多的言行是独特的。通过学习本课，我们可以感受到他严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚人格。
黄河颂
第一课时
1. 情景导入。可以播放音乐《黄河大合唱》第二乐章《黄河颂》，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵共鸣。也可以引导学生说一说对黄河的了解，教师顺势导入课文。
2. 教师范读或听课文录音，让学生初步了解诗歌内容。
3. 学生识记生字词。
4. 朗读，进行方法指导：把握感情、语调、重音。先齐读，再进一步感悟。要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。通过反复朗读来体会诗歌中强烈的情感，获得直接的感性体验，有条件的可结合配乐完成朗读。明确：感情基调是激昂、豪迈。
提示：（1）“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句总领下文，因此停顿要稍长。“望”应该拖长一点。后面的４个分句注意重点词语“奔” “掀” “奔” “劈”要重读，读得快一点，并且这４句应该越读越激昂，表现黄河的气势。（2）３个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长， “黄河”要读得高昂，表明在歌颂。（3）诗人反复吟唱“啊！黄河！”要读出这三个小节的情感与气魄：第一节，舒缓深沉；第二节，坚强有力；第三节，高亢激昂。（4）最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。
第二课时
1. 以小组竞赛的方式，每组推荐一名学生，检查朗读情况。
2. 深入理解诗歌内容。可以通过这样两个步骤：
（1）诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？
这个问题的目的在于引导学生从宏观上把握歌词内容。教师应注意题目中包含的两个深浅不同的层次。第一问是从表层设问，首先应该抓住“黄河的气魄”这一关键词，引导学生反复感知课文，感受黄河一往无前、无坚不摧的气魄。其次，应该注意到“从哪些方面”这一要点，引导学生从以下几个方面思考：黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等。
（2）结合时代背景，根据诗歌内容，概括黄河精神：全诗表达了作者怎样的思想感情？
这个问题实际上是引导学生思考诗人创作的目的。明确：诗人借歌颂黄河来歌颂中华民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励人们像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫家园，保卫祖国。
3. 问题探究：请同学们以小组合作的形式进行探究。（教师巡回指导）
（1）第二节是主体部分，主要是“颂黄河”，作者并没有直接去“颂”而是在“颂”之前有一个蓄势，描写黄河。文中哪个字能统领这部分？
明确：望。
（2）“颂黄河”这一部分有明显的标志，就是文中反复出现的“啊！黄河！”它起什么作用？
明确：“啊！黄河！”反复出现，把诗歌的主体部分分为３个层次，即：黄河养育了中华民族；黄河保卫了中华民族；黄河激励着中华民族。这是反复这一修辞手法的运用，表达了对民族精神的赞颂。
第三课时
1. 检查生字词。
2. 配乐朗读，品读含义深刻的句子。分小组自由选定最欣赏、理解最深刻的句子进行朗读，交流讨论。
这一教学环节目的在于通过学生反复朗读，品读出诗歌的意味。教师可以让学生齐读，也可以领读或个别诵读。可以采用这样几个步骤：
（1）配乐朗读，注意情感。
（2）小组讨论，试读体会：歌词中“啊，黄河！”三个层次的朗诵方法一样吗？
明确：第一个“啊！黄河！”是从历史的角度来赞颂黄河对中国的贡献，写到了黄河是中华民族的摇篮，既然是摇篮，应该读得舒缓深沉。第二个“啊！黄河！”是从地理位置的优势来描写、抒发对黄河的情感。既然是一个巨人，应该读得坚强有力。第三个“啊！黄河！”则是写黄河哺育了中华儿女，为中华民族做出巨大贡献。读时应高亢激昂，感情达到顶峰。
（2）思考、讨论：怎样才能更好地朗诵好一首诗？
明确：①了解时代背景，深刻体会其思想感情；②品味诗歌的语言；③把握诗歌的节奏、重音，读出自己的感情。
3. 拓展应用，读写结合：朗读以“啊！黄河！”领起的相关片段，仿写其中一个片段。
这一环节目的在于以朗读为重点，通过仿写训练，提高学生语文综合能力。
步骤：读一读，写一写，评一评，改一改。
驿路梨花
第一课时
1. 导入新课。示例：我国西南边陲是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族助人为乐的故事。读完课文，你会被课文中的人物所感染。
2. 听读课文。要求：画出读不准的字和不理解的词语。听读后全班交流生字读音；结合注释或师生交流，理解词义。
3. 自由朗读课文。要求：认准字形，读准字音。
4. 梳理课文内容。明确课文都写了哪些人，这些人的出场顺序和出场方式是怎样的。在书上画出人物，并用序号标出出场顺序。
全班交流，明确：① “我”、老余②瑶族老人③一群哈尼小姑娘④解放军⑤梨花
解放军和梨花是间接出现，其余人物是直接出现。这里可以点出正面描写和侧面描写，让学生读一读小姑娘介绍解放军和梨花的段落，感受侧面描写的作用。但不宜过深讲解概念。
第二课时
1. 承接上节课的任务，继续梳理课文内容。明确课文中的几组人物分别是在怎样的情况下出场的，都做了哪些事。可以结合课后“思考探究”一，用填写表格的方式完成。
2. 复述课文，明确课文的行文思路，体会课文构思的妙处。先请同学按照课文的写作顺序复述一遍；再按照时间顺序复述一遍。要求：复述时要抓住每个环节的主要内容，语言要简练、准确，表达要清晰。
提问：以上两种构思方法有什么不同？哪一种更好？为什么？目的：了解课文结构的特点，体会用人物语言插叙故事情节的效果。
按课文顺序复述：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米—— “我”、老余、瑶族老人一起修葺小茅屋——梨花的妹妹照料小茅屋——梨花的妹妹说十多年前解放军建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
按时间顺序复述：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花的妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米—— “我”和老于路过这里住宿，并和瑶族老人一起修葺了小茅屋。
比较：按课文的顺序写比较好。这样写使文章波澜起伏，引人入胜，给读者留有更大的想象空间。
3. 研读课文细节，体会情感。抓住重点段落、关键词语，仔细揣摩其深意。
提问：“我们”是在怎样的情况下发现小屋的？小屋里有些什么设施、食物和标识？这样写有什么作用？
4. 引导学生研读1—12段，找出关键句段，体会人物情感。关注这部分中出现的生字词，如“起伏”“暮色”“露宿”“漆黑”“简陋”“喷香”“茅屋”等，在语境中理解词义。
第三课时
1. 引导学生读13—37段。抓住重点句子，概括这部分的思想内容，明确人物的精神内涵。注意这部分出现的生字词，如作声、恍惚、修葺、约莫等，在语境中理解词义。
2. 讨论、交流。设问：课文围绕“小屋的主人是谁”这一核心问题，出现了几次误会？这样写的好处是什么？明确：共出现两次误会。第一次， “我”和老余以为瑶族老人是主人；第二次，“我”和老余、瑶族老人以为哈尼族小姑娘是主人。这两次误会的描写，设置了强烈的悬念，也让读者深深感受到，他们虽然不是小屋的主人，但是他们所做的一切，同样是在助人为乐。
3. 设问：结合课文内容深入思考，小茅屋的主人到底是谁呢？谈谈你的看法。这是个难点，要给学生以充分的时间发表意见，逐步引导。目的：引导学生深入理解课文的思想实质，明确写作目的。全班讨论、交流。明确：小茅屋的建造者和所有的照料者都是小茅屋的主人。
4. 设问：题目《驿路梨花》的含义是什么？课文共写了几次梨花？哪些写的是作为
植物的梨花，哪些是写人的？这样写有什么作用？目的：理解课文的象征意义，进一步感
知课文写法的巧妙。讨论、交流。明确：课文标题《驿路梨花》，字面意义是指驿路上盛开的洁白梨花，实际上是一语双关，它还指哈尼族姑娘梨花，更是梨花精神即助人为乐精神的象征。文中三次写到梨花：开头实写梨花，烘托出小茅屋的不平常，把读者带入优美的意境；中间虚写梦中的梨花，以自然美衬托人物美；结尾再次实写梨花，并引用陆游的诗句，人花相映，突出人的精神美，表达了对助人为乐精神的赞美之情。课文把梨花的自然美和人物的心灵美巧妙地联系起来，洋溢着浓郁的诗意，给读者美的熏陶。
第四课时
1. 分角色朗读课文。要求：朗读时注意停顿、节奏、语气，把握情感；发音正确。
2. 小组合作交流，完成品析、揣摩、体会重点句段的任务。重点引导学生品读景物描写的词句、段落，分析其作用。
3. 全班交流。把自己认为优美的词语、句子摘抄下来。
4. 生字词测验。教师进行批改、指导。
外国诗二首
第一课时
1. 导入新课。可以设计一个如何面对挫折的话题与学生交谈，引出新课。也可以从讲述一个关于普希金的小故事，或者直接从文中的著名诗句入手导入。具体方法要根据学生实际情况加以设计，目的在于激发学生学习兴趣，引发学生思考。
2. 初读《假如生活欺骗了你》，学习生字词。本教学环节的目的就是通过学生的反复朗读，把握朗读节奏，随文学习生字词。可以分成这样几个步骤：
（1）自由朗读，标出不认识、不理解的字词。
（2）解决学生自读过程中遇到的不认识或不理解的生字词。比如“瞬”字的读音，“忧郁”“镇静”“瞬息”“怀恋”等词的理解等。完成这一教学环节时，教师要注意引导学生将这些不理解的字词放在具体的诗句里加以理解，在此基础上，可以让学生再试着用这些词语造句，以加深理解。切忌完全脱离文本进行字词学习。
（3）同桌相互听读、交流，分清这首诗的朗读节奏。
（4）范读这首诗，让学生注意体会诗歌的节奏，想想这首诗写的是什么内容，过渡到下一个教学环节。
3. 再读课文，把握诗歌的基本内容。
这首诗只有两个小节，每小节四句话，字面意义浅显，学生只要认真阅读，不难理解诗歌大意，但要想准确把握，还需教师的逐步引导，这一环节可以分成这样两个步骤：
（1）默读思考：这首诗的两个小节分别写了什么内容？明确：第一部分写如果身处逆境时要镇静，相信快乐会到来；第二部分写困难都是暂时的，未来一定是美好的。
（2）小组合作学习，讨论：这首诗写了什么内容？用自己的话来告诉我们。这是一个比较重要的教学环节，学生虽然经过讨论，但不一定能够准确把握与表达，教师在教学过程中要根据学生回答，及时给予纠正指导。明确：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急。生活中不可能没有痛苦和悲伤，欢乐也不会永远被忧伤所掩盖，眼前的一切都会过去的，快乐的日子终究会到来。
第二课时
1. 检查学生生字词的掌握情况。可以采用听写、选择判断等方式检查复习。
2. 有感情地自由朗读《假如生活欺骗了你》，思考：这首诗表达了作者怎样的生活态度？说说你是从诗中哪些地方看出来的。
这一环节是在上节课学习的基础上，对诗歌文本的进一步研究探讨，通过这一教学设计，引导学生独立思考，培养学生自主探究的能力。教师在教学过程中要注意适时引导。比如，如果有学生说这首诗表现了作者不怕困难，向往美好生活的乐观态度，教师要及时追问：“你是从哪些词语或句子看出来的？说说你的分析。”
3. 问题探究，结合生活实际，深入理解诗歌含义。
这一环节重在引导学生学生结合自身经历，解读诗歌的深层含义，理解诗歌的精神实质。在这一教学环节中，教师应能够根据课堂学生实际，因势利导，及时点拨，使学生的思维得以深入与明晰。可以分这样两个步骤：
（1）默读《假如生活欺骗了你》，看看有没有自己难以体会的句子（或特别喜欢的、对自己有触动的句子）。教师要给学生充分的思考时间，然后让学生交流分享。如果没有学生主动交流，教师可以直接提出下面的问题，给学生以启发。
（2）提问：怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”，你有过类似的感受或经历吗？
明确：这行诗告诉我们，人的生活经历应当是丰富多彩的，各种生活体验，包括痛苦和磨难都是一笔宝贵财富，都有助于我们更好地把握人生。
4. 总结这两节课学习《假如生活欺骗了你》的过程，说说面对一首诗，我们如何一步步地理解其含义。
这一教学环节重在总结、提升，一方面是对前面学习《假如生活欺骗了你》进行一个小结，另一方面培养学生自主学习的能力，为学习下一首《未选择的路》做个铺垫。
根据学生总结的情况，明确：解决诗中的生字词；反复朗读诗文，准确划分出诗的节奏，初步了解诗歌大意；读懂每一小节的内容，能用自己的话概括出整首诗歌的内容；结合生活经验，展开联想与想象，读出诗人的思想感情（必要时要了解写作背景）；质疑反思，提出有价值的思考问题（这一要求较高，如果不能达到，可以让学生根据课后练习，发现诗中有价值的思考问题）。
5. 课后自学《未选择的路》，根据前面的总结，要求每位学生按照自学环节写出一份自学提纲。如：生字词环节中，学生可以找出诗中的生字词，注意解词、造句。
第三课时
1. 检查学生的自学提纲。自学提纲的完成情况不必强求一致，只要做了，教师就可以给予肯定。教师可以从中选出一份较为细致的提纲加以评价。
2. 小组合作学习。完成以下两项任务：第一，共同完善一份自学提纲。第二，根据这份自学提纲，共同学习《未选择的路》。（该环节建议用15分钟左右）
3. 检查学生自学情况。这一环节建议教师以学习小组为单位进行检查。比如，朗读情况的检查，可以让两个小组选代表进行朗读，其他小组进行评价；生字词可以同一小组出题，抽另一小组成员书写解释、造句等。（该环节用20分钟左右）
在这一教学环节中，一方面，教师要发挥学生主动学习的能力，大胆放手，让学生自主学习、探究；另一方面，教师也要注意加强引导，不能采用放羊式，任由学生漫无目的地去读去说。
4. 课堂小结。可以由教师评价各小组自学情况，也可以请学生说说这节课自己的收获。
八年级上册
背影
第一课时
1. 导入新课。可以由歌颂父亲的歌曲导入，可以由“感动”“亲情”等话题导入，也可以从作者生平导入。
2. 检查预习生字、生词的情况。重点检查学生读书的正确流利情况，了解学情，确定教学基点。注意适时评价。
（1）让学生一个接一个地朗读课文，其他同学边听边从文中画出自己读不准的字和不理解的词语，教师关注同学读书情况。
（2）师生互动交流评价读书情况，给读错的字正音，把读破的句子读流利。
（3）教师检查。指名学生上黑板听写“狼藉”“交卸”“妥帖”“踌躇”“颓唐”“琐屑”等词语。如果有错误，师生共同纠正。特别注意这些字的结构和笔顺。注意区分“狼藉”的“藉”和“书籍”的“籍”的偏旁。
3. 听教师（或录音）范读课文，整体感知。
要求：（1）听准字音；（2）概括主要内容和中心思想。
思考：课文写的主要事件是什么，表达了作者什么样的情感？
明确：主要事件：父子车站送别。中心：父疼子，子念父，父子情深。
指导：常见的提炼中心的方法有： （1）抓文眼拎中心； （2）抓点题句概括中心；（3）抓材料概括中心；（4）抓结尾概括中心。教学该文可根据首段的文眼提炼出中心，即通过对父亲“背影”的描写，表达了父爱子、子敬父的浓厚感情。（通过点拨教给学生读出中心的方法）
4. 默读课文，理清文章结构层次。
思考：文中共几次写到父亲的背影？从文中画出有关背影的描写。
明确：“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。全文可以概括为三个部分。
教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大意，要求用同样的句式（字数、结构形式大体相同），训练概括能力。
“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现在的分界线。第一部分，首段；第二部分，首、末之间的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如下：①开篇寄思；②往事回忆；③结尾怀念。此概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，不能约束学生发挥自己见解的能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的、符合文意的。如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：①不忘背影；②描写背影；③思念背影。
5. 小结：这篇文章把父亲的背影作为叙述的主线，从中传达出父亲爱子的一片深情。
第二课时
1. 复习旧课，引入新课。
2. 默读课文，赏析重点段。
（1）课文四次写到背影，哪一次给你留下的印象最深？（第二次：买橘子时的背影）
（2）指定学生单个朗读，比较哪个学生朗读得比较好，教师指导朗读技巧。找出应重读的词，加以体会，教师适时加以引导。
（3）提问：作者是怎样描写刻画父亲买橘子的背影的？
明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首先写了父亲的衣着：（让学生齐读课文）“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）作者接着又描写了父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？ （蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！作者又写了什么？（父亲爬月台）作者是怎样描写的？（学生齐读课文）这句话运用了什么描写方法？（动作描写）这个句子作者运用了哪几个动词？（“攀”“缩”“倾”）为何用“攀”不用“抓”？ （因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”。这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。（父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！）
（4）要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。
3. 总结“背影”。
作者通过送别时，对望父买橘子时“背影”的外貌描写、动作描写、语言描写，让我们体会到了父亲对儿子的爱。同时，从作者的四次流泪中，我们也看到了儿子由不理解到慢慢地理解了父亲，在儿子的泪光中，我们仿佛也看到那个肥胖的、穿着青布棉袍黑布马褂的父亲的背影。同时，我们也更明白，生活中，还有太多的“背影”感动着我们，需要我们去发现，去理解。
4. 准确、流利、有感情地朗读全文。
第三课时
1. 对听写中出现错误多的生字进一步强化。
2. 朗读课文，品味语言，感受父爱。
思考：父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多细小的琐事以外，还以什么方式表达这种关爱？明确：语言。
（1）父亲的话，虽然不多，又很朴实、简短，却含义丰富。在课文中找出父亲说的话。
（2）指名朗读这几句话，师生共同体味父亲言语里面蕴含的深厚感情。
3. 合作讨论，体会儿子对父亲的亲情。
（1）儿子理解了父亲吗？从哪里可以看出？谈谈你的看法。
（2）体会三次流泪，两次自责。
4. 师生交流写作方法。
我们描写人物的肖像，常常以描写肖像的正面为主。比如：“皱纹很深”“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）
明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着深深的父爱。日常生活中，蕴含父爱的细节还有很多，而作者只去写“背影”，正好获得了以精练的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给我们的印象也就十分深刻了。
5. 拓展迁移，说话练习。
生活中，你有过被父母感动的记忆吗？面对父母的关怀，我们应当为父母做些什么？请以“爸爸（妈妈），我想对您说”为开头说一段话。
白杨礼赞
第一课时
1. 导入新课。
可以从学生对白杨树的了解情况设问导入新课；也可以创设情景引入。如：多媒体播放歌曲《小白杨》，要求学生边欣赏边思考歌中的“小白杨”象征了什么。
学生交流总结：象征守卫边疆的战士；象征边防战士的坚强意志等。由此导入本文“白杨树”的象征意义，板书课题，明确本课学习重点。
2. 检查预习情况。
（1）指定学生读课文（重点检查学生的朗读是否准确、流利，了解学情，确定教学基点）。检查生字的读音、生词的理解情况。
（2）学生呈现并交流课下搜集的“我了解的茅盾”等背景资料。
3. 听老师（或录音）范读课文，边听边标注自己还读不准的字词。要求：（1）听准字音；（2）体会感情。通过听范读，明确字词读音，把握语句节奏。
4. 学生小声读课文。要求：读准字音，认清字形；边读边拿起笔标注仍然读不准的字，画出不理解的词语。读后同桌或小组交流，解决字词读音问题和词语理解问题。小组解决不了的，全班解决。
5. 学生放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。然后进行朗读交流。学生交流的句式为（投放大屏幕）：
我读出了一株__________的白杨树，它表现在_______________________________。
（根据课文内容填写句子，目的在于让学生从整体上多角度理解课文。）
6. 理清课文结构，概括课文各个部分的主要内容。
注意：这一环节，主要调动学生的积极性和主动性认真阅读课文，尤其学会抓重点句、重点词语。同时，在这个环节还要注意本课生字词的落实，在语境中理解词义；必要时教师进行解释。
第二课时
1. 整合感知，播放课文朗读视频。
让学生边听、边看、边想：文章表达了作者对白杨树怎样的感情。
（播放视频文件，目的在于创设情境，增加学生的直接经验和感性认识，使他们更好地把握作者的思想感情，与作者产生心灵的共鸣。）
让学生选取自己读得最好的一段展示出来。要求读出文中之情。（学生之间互评，教师点拨、示范）
2. 研读赏析。圈读课文，思考探究以下问题。
（1）白杨树是一种怎样的树？它的不平凡表现在哪里？
（2）白杨树象征什么？为什么可以赋予它这样的象征意义？
（3）什么样的环境孕育了这不平凡的白杨树？
这一环节是教学的重点和难点。旨在通过圈读、探究，激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，促进他们积极思维、大胆发言，在学习中形成自主探究、合作交流的能力。还学生与文本亲近的时间，体现阅读个性化的特点，满足青少年自我展示、自我表现的愿望，让学生在反复咀嚼、领悟文本内涵的同时，提高审美情趣。
3. 阅读资料，筛选信息。提出问题：
文章只是为了写树吗，为什么特别点出“北方的农民”？作者又是为什么不直接赞美北方农民和民族精神，而要用象征手法呢？小组讨论回答。
本文于1941年写于重庆，当时国民党反动派大搞白色恐怖，作者有许多心里话想说而不便直说，为了冲破“审查”，便寄情于白杨。
让学生阅读课前交流的资料，加以筛选，并通过小组讨论共同探究问题，目的在于培养学生运用和处理文字信息的能力、合作学习的能力。
4. 造句练习。
现实生活中肯定有一事一物曾引起你丰富的联想，请运用象征手法，从梅、兰、竹、菊、松、灯、根、粉笔、蜡烛等物中任选其一为题，写几个句子，构成语意连贯的一段话，表达你的真情实感。
让学生学习本文的写作手法，展开丰富的联想写一段话，目的是引导学生关注生活，激发学生自主学习的意识和创造性，将课内知识向课外延伸。
5. 准确、流利、有感情地朗读课文。
6. 教师小结。
第三课时
1. 引读课文，学习写法。
（1）理一理：篇章结构。为什么要按这样的顺序写？
（2）品一品：写法、语言（培养学生质疑、品读、揣摩语句的能力）。
（3）读一读：排比句，反问句。体会白杨树的象征意义。
共同探究下列问题：
作者为什么要写白杨树的生存环境——西北高原？
为什么要刻画白杨树的具体形象？
为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征意义？
为什么篇末提到楠木？
明确：写生存环境，目的有两个，一是烘托白杨树傲然挺立的形象，二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立的特点，为后文揭示其象征意义作铺垫。一组排比句，由外向内，层层深入，气势恢宏，点明白杨树的象征意义。用楠木与白杨树进行对比，一方面对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨，另一方面以高昂的语调赞美白杨树。
体会象征手法的作用。
明确：象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的内容“托义于物”，以增强文章的表现力，二是帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。（在此教师可以让学生采用直说的方式改写本文，以便更好地理解象征的写法。）
（4）想一想：以象征为主要表现手法的文章该如何写？
2. 拓展延伸，写一段话，谈一谈：白杨树在和平时代的今天可以象征什么精神，为什么？
如果时间不够，这一题可以作为作业，留给学生课后完成。
中国石拱桥
第一课时
1. 导入新课。
建议课前布置学生查找资料，了解赵州桥、卢沟桥和其他石拱桥的相关知识。导入新课时先由学生介绍“我所知道的中国石拱桥”，教师再运用多媒体展示各式石拱桥，加深学生的直观印象。
2. 学生默读课文，画出读不准音的字和不理解的词语。同桌之间互相交流，互相正音、释词。老师巡视指导。
3. 学生提出解决不了的字音和词语，老师进行指导和点拨，并强调形近字和多音字。比如，“弧”“孤”“狐”，“崇”“祟”，“幕”“暮”“墓”“慕”这三组形近字，“载”“涨”“称”“强”“肖”这五个多音字。检查五个成语的意思，学生选择其中一个或者几个说话。
4. 请若干名朗读能力较好的同学朗读课文，每人读一段，要求读得准确、流利。其余学生边听读边思考问题：
（1）从原文中找出作者概括中国石拱桥主要特点的句子。
（2）从原文中找出起承上启下过渡作用的语句。
5. 师生共同纠正朗读中错误的字音，讨论、明确问题的答案。
6. 根据找出的中心句和过渡句，理清文章“总—分—总”的结构和各部分大意。
第二课时
1. 教师简单回顾上节课学习的课文主要内容及结构层次后，启发学生思考：这篇文章和我们以前学过的记人叙事的文章有何不同？
师生讨论、明确。
教师顺势简要介绍说明文的有关知识。
2. 默读课文，边读边用不同符号勾画出能够紧扣中国石拱桥三个特点说明的句子。
（1）学生朗读勾画出说明中国石拱桥不同特点的句子，教师随时纠正读音，进行点拨。
（2）教师强调：说明文在介绍事物时必须紧扣其特点，才能将此一事物与彼一事物区分开来，给读者留下鲜明的印象。
3. 研读第一部分。
（1）全班齐读第一部分。
（2）师生思考、讨论，解决问题一：本文的说明对象是“中国石拱桥”，为什么文章一开始从“石拱桥”说起？作者把“石拱桥”比作“虹”，并引用神话和诗人对拱桥的说法有什么作用？
（3）师生思考、讨论，解决问题二：“形式优美”与“结构坚固”的位置能不能互换？“不但”“而且”可以删去吗？
（4）师生思考、讨论，解决问题三：作者举“旅人桥”的例子为了说明什么？将“大约”“可能”“几乎”“最”这些词语删去，表达效果有什么不同？
4. 听写生字词，可以指定几名学生上黑板听写，其余学生在本子上听写，教师注意强调学生写字的正确姿势。师生共同批改、纠正。
第三课时
1. 研读第二部分。
（1）男女生分组齐读赵州桥和卢沟桥部分。
（2）师生思考、讨论，解决问题一：作者介绍赵州桥的四个特点，采用了怎样的说明顺序？引用唐人“初月出云，长虹饮涧”的语句，对说明桥的特点有什么作用？
（3）师生思考、讨论，解决问题二：卢沟桥与赵州桥相比，在结构上有哪些不同之处？你认为这两座桥各自最突出的历史文化内涵是什么？
（4）师生思考、讨论，解决问题三：作者提到马可波罗游记和“卢沟晓月”的胜景，对于说明有什么作用？
2. 研读第三部分。
（1）全班齐读第三部分。
（2）师生思考、讨论，解决问题一：第9段段首的过渡句在结构上和内容上起什么作用？中国石拱桥取得光辉成就的原因何在？（用简洁的语言概括）这几个原因的次序能不能颠倒？为什么？
（3）师生思考、讨论，解决问题二：文章最后提到“长虹大桥”，有什么用意？
3. 回顾全文：你从哪些句子中可以读出作者强烈的民族自豪感以及对中华民族勤劳智慧的赞美之情？找出来，有感情地朗读。
4. 简要介绍作者茅以升。作为桥梁专家，拥有丰富的专业知识；作为一个中国人，具有高度的民族自信心和自豪感；同时又有深厚的传统文化底蕴。
第四课时
1. 结合课文内容学习说明方法及作用。
（1）复习常用说明方法及作用。
（2）从全文中批注出不同的说明方法并思考其作用。
（3）师生交流、讨论、明确。
（4）教师对说明方法及作用进行总结强调。
2. 结合课文内容体会说明文语言特点。
（1）复习说明文语言特点。
（2）教师举例示范说明文语言的准确、严密的特点，可采用删去、改换等方法比较。
（3）学生从文中勾画出认为准确、严密的词语。
（4）师生交流、讨论、明确。
（5）教师对说明文语言特点进行总结、强调。
3. 结合课文复习说明文结构及顺序。
4. 延伸拓展：观察一座你熟悉的桥，写一段说明或者描写性的文字。
5. 听写学生掌握得不好、错误较多的词语。
苏州园林
第一课时
1. 导入新课。学生交流课前搜集到的关于苏州园林的图片、文字资料，或者教师用多媒体展示苏州园林的图片、视频资料。学生说说对苏州园林的整体印象。
2. 初读课文，感知课文大意。画出自己读不准的字和不理解的词语。
3. 合作学习字词。同桌之间每人朗读一段课文，互相纠正读音中的错误。然后结合注释，利用工具书，相互解决字词问题。
4. 教师检测字词学习情况。
5. 教师范读课文，学生听读，思考：你认为苏州园林最大的特点是什么？文中哪句话表明了这个特点？
（1）学生读书，思考，动笔勾画。
（2）指名学生朗读勾画的句子。
（3）体会“一致”“务必”“总是”这些词语的表达效果。
6. 教师引导：说明文要抓住事物特征进行说明，这篇文章在行文中紧紧扣住“完美的图画”这一总体特征来凸显苏州园林的特征。快速浏览课文，画出含有“图画”“图案”等词语的句子，深入体会苏州园林的特点。
（1）学生浏览，勾画。
（2）指名学生朗读句子。
（3）学生回答这样写的作用。明确：反复突出，强调了苏州园林的特点深刻的印象。
第二课时
1. 复习巩固。听写重点词语和易错词语。
2. 快速浏览课文，理清文章结构。思考：文章可以分为几部分？概括每部分的大意。
3. 学习第一部分。思考，讨论，重点解决以下问题：
（1）这部分在全文中起什么作用？画出每段的中心句，用简洁的语言概括。
（2）四个“讲究”是为了达到什么样的目的和效果？设计者和匠师们是否达到了这样的目的和效果？这与下文的哪些内容相照应？
（3）你认为这两段中哪些词语用得很准确？画出来，说说你的看法？重点关注“据说”“务必”“决不”“没有……不……”等词语的表达作用。
4. 学习第二部分第一层。思考，套路，重点解决以下问题：
（1）画出每段的中心句，或用简洁的语言概括出每段的主要内容。
（2）第3段中的“图案画”“美术画”分别比喻什么？作者更欣赏哪一种？这一段用了哪些说明方法？有什么作用？
（3）第4段采用了什么结构？假山的堆叠和池沼的设计分别有哪几种形式？坚持什么样的原则？怎样理解“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”？
（4）第5段使用了什么说明方法？有什么作用？
（5）第6段中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？试着用自己的话描述一下这种情形。
5. 学生就本节课的学习内容提出疑问，教师组织讨论。
第三课时
1. 复习巩固。听写前两节课中学生易错的词语，师生共同纠错。
2. 学习第二部分第二层。思考，套路，重点解决以下问题：
（1）画出每段的中心句，或用简洁的语言概括出每段的主要内容。
（2）第8段中所说的“图案美”与前文提到的“图案画”有什么不同？
（3）第9段为什么要将苏州园林和北京的园林作比较？
（4）第7、8、9段分别使用了哪些说明方法？有什么作用？
3. 回顾全文内容，教师板书课文结构，引导学生思考：课文采用了怎样的说明顺序？
4. 引导学生深入讨论、探究：如果让你介绍我们的校园或你去过的一处公园或建筑，你从这篇文章可以得到哪些启示？结合课文具体阐述。
提示：引导学生合作讨论，自主探究，得出一些结论，比如：要善于观察、思考，抓住说明对象的整体特征，在说明时始终抓住这一特征；说明对象的主要部分详写，次要部分略写；可以采取总分结构，合理安排说明顺序；采用恰当的说明方法；说明的语言要准确清楚，也可以用生动的描写增强感染力；等等。
5. 实践运用：向同学介绍你熟悉的一处公园或建筑，可以当堂完成，也可以作为作业布置。
八年级下册
社戏
第一课时
1. 导入新课。回忆童年难忘的趣事是很温馨愉快的，可以由此导入。
2. 检查预习。课文较长，生字词较多，可以提前布置预习任务：通读全文，画出不认识的字，查字典注音。检查预习时，主要看这一任务的完成情况，据此安排教学环节。
3. 解题激趣。结合“预习”及注释，解释“社”及“社戏”。然后据题设疑：看到这个题目，你有哪些疑问？学生可能会有如下疑问：为什么要去看社戏？哪些人去看社戏？什么时候去看的？在哪里看的？看的结果怎样？引导学生带着这些问题走入课文。
4. 通读全文，边读边勾画出不理解的词语，同桌之间相互帮助解决。
5. 学生复述课文主要情节，可以结合“思考探究”一完成。
6. 布置课后任务：阅读全文，分析全文的结构层次。
第二课时
1. 阅读全文，梳理全文结构层次。
明确：全文以时间为线索，以“看社戏”为中心事件，可以分为“看戏前”“看戏中”“看戏后”三个部分。
2. 研读第一部分，随文理解生词，重点探讨以下问题：
（1）“我”是在什么时节来到平桥村的？“我”为什么会来到平桥村？
（2）为什么说平桥村“在我是乐土”？
（3）这里写在平桥村的一般乐事与社戏有什么关系？
提示：教学第一部分时，一是让学生抓住重点语句，进入情境，感受“我”的乐趣，体会“我”自由宽松的心态；二是了解小说写作上铺垫手法的作用，教师可以适当点拨，学生大致理解即可。
3. 自由阅读小说第二部分，梳理故事情节，划分层次。
第三课时
1. 研读小说第二部分，随文理解生词，重点研讨以下问题：
（1）看社戏前出现了哪些波折？后来怎么解决的？哪些情节打动了你？
提示：注意引导学生抓住对主要人物的描写，特别是对双喜的描写，谈自己的感受。
（2）看社戏途中的景物描写有什么作用？试举例说明。
提示：引导学生理解小说中景物描写的作用，如烘托气氛、表现人物心情等。
（3）孩子们认为在赵庄的戏好看吗？为什么？
（4）归航途中“偷豆”这一情节是小说中最精彩的部分，这部分表现了孩子们怎样的心理和性格特征？
2. 自由阅读小说的第三部分，随文理解生词。
第四课时
1. 研读小说第三部分，重点研讨：在孩子们看来，那晚的社戏并不好看，但小说结尾为什么说“在没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”？
2. 回顾全文，研讨以下问题：
（1）小说重点塑造了哪几个人物形象？各有什么特征？你最喜欢哪一个？说说理由。
提示：一定要引导学生结合课文作答，从人物的语言、行为以及一些细节中把握其性格，不要空谈。
（2）鲁迅小说的语言简洁生动，有很强的表现力，你读出来了吗？试从课文中举出两例，谈谈你的体会。
提示：品析小说语言有一定难度，是否开展研讨可视学情而定。
3. 学生练习自己的生活体验，回忆家乡类似“社戏”的民间文化活动，开展课堂口头练习或小练笔。
壶口瀑布
第一课时
1. 导入新课。可以用一些描写瀑布的古诗导入，如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；也可以通过展示壶口瀑布的图片或视频导入；或者从学过的课文《黄河颂》导入。
2. 初读课文，扫清文字障碍，了解课文主要内容。
（1）要求学生先默读课文，边读边勾画出生字词，能够准确认读，读完后与同桌交流。
（2）教师检查学生对本课生字词的掌握情况。
（3）要求每个学生大声朗读课文，同桌间合作学习，相互读给对方听，相互提意见，纠正错误。教师巡视，针对学生个体，及时纠正朗读错误。
3. 把握课文主要内容。
（1）简要交流初读后的感受。学生从哪个角度谈感受都可以，比如瀑布带给自己的震撼，作者的文笔，作者的议论引发自己的思考，等等。
（2）用一句话概括课文的主要内容。
4. 快速阅读课文，勾画出作者到壶口瀑布的时间，找出作者的观察点。此环节意在帮助学生理清景物描写的层次，把握行文脉络。
第二课时
1. 检查学生对本课生字词的掌握情况。
2. 细读作者第一次到壶口瀑布游览的部分，重点思考以下问题：
（1）雨季中的壶口瀑布有何特点？
（2）为什么要写出发时“有人告诫”？
（3）文中哪些词语印证了“危险”一词？
（4）找出你认为写得最形象的语句，并加以分析。
（5）小结这一部分的写法。
3. 快速阅读作者第二次到壶口瀑布游览的部分，画出描写水流的语句，说说枯水期的瀑布和雨季的瀑布有何异同。
提示：此环节为过渡环节，意在引导学生进入文章重点部分的学习，初步把握两次对壶口瀑布描写的异同。
第三课时
1. 细读作者第二次到壶口瀑布游览的部分，重点思考以下问题：
（1）壶口瀑布的地形有何特征？
（2）你从哪些语句中读出了瀑布的磅礴气势？找出你喜欢的语句，朗读并加以品析。
提示：这一步骤为开放式教学，教师可以先给学生作示范分析，然后师生合作赏析，最后让学生自主完成，体现由“扶”到“放”的过程。
（3）枯水期的瀑布水流也有它独特的丰富的形态，稳重是怎样描写的？找出来加以赏析。
2.小组合作探究。通过这一环节，引导学生探究本文的写作目的，体会作者的情感。可以从如下几个方面进行探究：
（1）本文写了两次到壶口瀑布的所见所感，如果只写其中一次，效果会有什么不同？
（2）本文主要写壶口瀑布，为什么作者又写了“脚下的石”？
（3）作者写壶口瀑布只是为了描绘这里的景观吗？
3.朗读活动。反复朗读课文最后一段（学生个人朗读与集体朗读相结合），带着豪迈之情读出气势。
九年级上册
沁园春·雪
第一课时
1. 导入新课。可以从介绍毛泽东写这首词的背景导入，也可以让学生介绍毛泽东这位众所周知的伟人导入。
2. 学生自由朗读这首词，边读边勾画出自己不认识或不理解的生字、词语。不会念的字词，通过老师的帮助或自查字典，将拼音注在课文里，如“莽莽” “素裹”等，同桌相互合作，借助注释，理解关键词语的意思，如“须”“妖娆”“折腰”“文采”“风骚”“俱往矣”等。在此基础上，可以互相说说对诗句的理解，不懂之处可以请教老师。（这一环节设计的目的是让学生自主学习生字、词语，初步理解词语、句子的意思。）
3. 教师范读或播放录音，提醒学生识记生字、词语，同时注意标注出停顿、节奏、重音等，初步感受这首词激越豪迈的气势。
4. 学生自由朗读这首词，注意朗读技巧，要求读准字音，把握节奏，读出停顿和重音，读出感情，初步体会诗人的思想感情。（教师可出示标出停顿、节奏、重音的课件，供学生参考。）
5. 检查学生的朗读情况。可以抽查几个小组或找几位同学有感情地朗读这首词，比一比，看哪个小组读得流畅，有节奏，有韵律。读得不到位的地方，教师可以示范朗读几句，或教师领读，学生跟读。
第二课时
1. 找同学读这首词，纠正错误的读音，对学生读得不好的句子加以指导。读完后，可以再找几个同学在黑板上写几个难字、难词，其他同学写在本子上。如“红装素裹”“妖娆” “稍逊”等。或提问学生几个重点词语在具体语境中的含义，如“文采”“风骚”等。
2. 整体感知：学生齐读这首词，要求读出感情。读之前布置任务：边读边思考，看看上片和下片分别写了什么内容。小组合作讨论后，教师小结，概括上、下片各自的大意。（明确：上片从“北国风光”到“分外妖娆”，描写了北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下片“江山如此多娇”到结束，由祖国山河的壮丽引出对英雄人物的评价，抒发了诗人的伟大抱负。）
3. 介绍作者和写作背景。
4. 欣赏词的上片：指定同学有感情地朗读上片，画出最能反映北国风貌的雄伟景观。让学生边读边发挥想象：诗人给我们描绘了一幅怎样的雪景图？诗人借这幅雪景图表达了怎样的情感？ （方法：引导学生抓住总领句“北国风光”，抓住关键词“望，”找出诗人所“望”之景，借助“冰封”“雪飘”“长城”“大河”“山”“原”等词语，进行合理想象。）
5. 男、女生合作，用激昂豪迈的语气，诵读这首词的上片，再次体会诗人在诗句中所包含的思想感情。
6. 欣赏词的下片：齐声朗读下片，要求读出节奏、语气，读出感情。思考并讨论：下片用一个“惜”字领起，分别对几位帝王作了怎样的评价？你从最后三句诗中看到了一位怎样的伟人？教师可以补充介绍毛泽东。
7. 自由朗读这首词，要读出诗人对祖国山河的热爱之情，读出诗人的豪迈之情。
第三课时
1. 全班齐读这首词，随文提问“红装素裹”“一代天骄”“风流人物”等词语在语境中的意思。
2. 回忆上节课所学内容：请学生概括上、下片各写了什么内容，这首词用了哪些表达方式？学生先说，老师总结。（明确：表达方式分为五种：叙述、说明、议论、描写、抒情。上片写北方雪景，用了描写和抒情的表达方式。下片评历代帝王，用了议论和抒情的表达方式。）
3. 品味优美诗句。请学生自己说说最喜欢的诗句或关键词，并说说喜欢的理由。（如：“北国风光”以下三句我最喜欢，一下子就把我们引入了一个冰天雪地的银色世界，“千里”“万里”让人仿佛看到天地茫茫、雪花飘舞的景象，“冰封”“雪飘”静动结合，给人以美的享受。又如： “山舞银蛇，原驰蜡象”用了比喻、拟人的修辞手法，把“山”“原”人格化，化静为动，形象地再现出了富于动感的自然景观，让人产生丰富的想象。一个“舞”字，既让人感到舞蹈的轻盈灵动，又展示了群山绵延的秀丽之美、生机之美。再如：“望”字用得好，它统领下文，一个字就让人展开丰富的想象，让我们看到了长城、黄河等雄伟的景观。下片中的“惜”字用得妙！含义丰富，意味深长。有对历史上杰出帝王功绩的肯定，又有对他们的批评。）
4. 学生讨论：“俱往矣”这三句应怎样理解？包含着作者怎样的情感？应该用怎样的语气读出来？（明确：“俱往矣”三字，将中国封建社会的历史一笔带过，转向诗人所处的当今时代，点明全词“数风流人物，还看今朝”这一主题。“今朝”是一个新的时代，新的时代需要新的风流人物。“今朝”的风流人物不负历史的使命，超越历史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必将创造空前伟大的业绩，这是诗人伟大的抱负。在诗人看来，只有理解历史潮流、顺应历史潮流、自觉地为人民的事业奋斗的人，才是今天真正的时代英雄。引导学生体会诗人作为革命家的英雄气概和壮志豪情。应该激情豪迈地来朗读。）
5. 最后带着豪迈的情感齐读这首词，教师小结。
第四课时
1. 全班有感情地齐读这首词。将学过的本课字词大声念几遍。
2. 找一位男生和一位女生合作，有感情地诵读这首词，学习这首词中的对仗句。说说读这些对仗句的感受。（明确：对仗句读起来朗朗上口，有韵律感。）
3. 给学生足够的时间，各小组在熟读的基础上，开展背诵比赛，看看哪个小组背得快。（注意：读这首词时，要求学生调动自己丰富的想象力，想象这首词句中所描绘的画面。）
4. 随堂练笔：细读这首词的上片，发挥想象，把它改成写景小散文。（提示：让学生在读懂词作的基础上尝试改写。小散文的描写应该比诗词更加细致，所以要补充添加一些新内容，包括一些细节。）
我爱这土地
第一课时
1. 导入新课。可以从介绍诗人和写作背景导入，也可以从朗诵这首诗激情导入。
2. 听教师范读或录音，随文识记并理解生字词。
（1）边听边勾画生字词。放