度量
教学内容：一年级数学新教材第二册课本52-55页。
教学目标：
1、初步认识度量工具尺。
2、初步认识尺，知道长度单位：厘米，建立1厘米的表象。
3、会用直尺去度量物体的长度。
教学重点：
1、初步认识尺，知道长度单位：厘米，建立1厘米的表象。
2、会用直尺度量物体的长度。
教学准备：
各种不同长度的小棒、多媒体、学习单
教学过程：
一、通过观察，初步认识测量长度的工具——尺。
1、谜语引出——“尺”
身子长长又扁扁，根根细线头到脚，量衣画图它公平，要问长短它帮忙。
2、你看过这些尺吗？逐一介绍生活中不同的尺。
3、观察一下这些尺，再看看你手上的尺，你发现尺上都是有些什么？
（1）数字。
（2）刻度线。
（3）长度单位：cm。
二、主动探究，认识长度单位厘米，建立1厘米的长度概念。
1、认识1厘米。
（1）今天我们就来认识一下“厘米”。1厘米有多长？你们能在这把尺上找到1厘米的长度吗？
（2）课件演示1厘米：0对应的刻度线到1对应的刻度线这段长度就是1厘米。（请生上来指一指）
（3）除了0-1这两个刻度线之间的长度是1厘米，你还能找出1厘米的长度吗？谁能说说你怎样在尺上很快速地找出1厘米的长度？
小结：尺上一大格就是1厘米。
（4）现在请你找找自己尺上的1厘米。（投影演示1人）
（5）演示人这把尺上1厘米的长度和老师这把尺上1厘米的长度会不会一样长？（谁来验证），这条线的长度就是1厘米，刚才不是说厘米的长度都是一样的，怎么这条线这么长呢？
小结：不管什么尺，表示1厘米的长度一定是一样的。为了看起来方便，黑板上的都已经放大了。
（6）你的桌上有老师给的2根小棒，你能知道哪根是1厘米的长度吗？1cm就是老师给你橘黄色小棒的长度，看一看，闭着眼睛想一想1厘米有多长？用手比划一下。我们身边有什么东西的长度大约是1厘米。
小结：刚才我们认识了1厘米，知道了1厘米大约和我们的食指宽度差不多。
2、认识几厘米。
（1）出示2厘米的线段，这条线长几厘米？你是怎么想的？（2厘米里有2个1厘米。）
（2）课件出示4厘米的线段，这条线呢？（互相讲一下）你是怎么想的？
（3）课件出示1~6厘米，现在是几厘米？你是怎么想的？除了数格子之外，还有什么办法知道这条线是5厘米长？
（4）课件出示7~11厘米，现在是几厘米？你是怎么想的？
小结：我们从用数一数的方法看出线的长度，也可以用减一减的方法知道要测量的长度是多少。
三、动手操作，学会用尺正确测量物体长度的方法。
1、我们已经会在尺上看长度，那么你会用尺量吗？在测量之前，先请你估一下，刚才长的那根小棒大约是几厘米？现在请你验证一下，量一量吧。（6厘米）
2、老师怎么和你们量的不一样呢？我测出来是5cm（进行错误演示）
3、看来我们已经会测量长度了，那接下来让我们来试一试吧。这是我们平时喝的牛奶的一面，老师把它印下来给你们了，打开练习纸，先估一估，牛奶盒这条边有多长？
小结：测量时，让尺贴近需要测量的边，要把物体一端对准尺上的0刻度线，再看物体另一端对准的刻度线是几，就说明它的长度是几厘米。
四、认识“拃”
1、今天我们学习了，度量。其实，除了“厘米”这个长度单位，还有很多不同的长度单位。你知道哪些？
2、认识“拃”，通过度量明白以“拃”为单位的弊端。
（1）以前还没有尺的时候，古人常用身体上的部位来进行度量。仔细看图，他们在干什么？(小胖用脚步测量教室的长，小巧用脚底测量橱的长，小丁丁和小亚用手测量课桌的长和宽。)
（2）小丁丁和小亚用这样的手势测量课桌的长和宽。像这样用力打开大拇指和食指，2个指尖之间的距离用“拃”来表示，念作zhǎ（板书：拃 zhǎ ）
（4）判断：小亚和小丁丁分别用拃测量物体长度，他们的手势正确吗？
（5）估一估自己的一拃有多长。量一量验证一下吧。每个人的“1拃”不一样长，所以聪明的古人统一了单位来进行度量，发明了尺。
小结
今天你学会了什么？
动手操作（机动）度量
教材分析：
“度量”是小学数学一年级第二学期第五章几何小实践的内容，在学生学习了“长度比较”之后，已经知道可以在方格纸上数一数等比较长度的方法。教材从与学生生活经验相联系的度量出发，如量教室的长宽、桌子的长宽、橱的长度等，让学生通过自己的操作活动，发现对于同一物体，所用的量具相同，而测出的结果却不一致，由此引起认知冲突，从而使学生体会到统一度量单位的重要意义，知道长度单位的作用，从而认识长度单位米和厘米，认识米尺和直尺。本课也为下一节课学习用尺测量、认识米作铺垫，在本单元中起着承上启下的关键作用。
学情分析：
生活中，学生已有一定的度量经验，知道可以用尺进行测量，但为什么要发明尺学生并不了解，1厘米究竟有多长学生没有正确的量感，对于尺上的刻度、正确的使用方法也是不清晰的。因此,在本节课的设计中,让学生在动手操作中建立正确的量感，感知度量单位的产生源自生活需要,是本节课的重点。
教学目标：
1、了解自己身体上的“尺”，能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见物体的长度。?
2、通过测量、比较和交流等实践活动，感受“身体尺”方便、快捷的特点；通过对得到的不同数据进行分析比较，感受“身体尺”不够准确、不够统一的局限性。?
3、使学生了解“身体尺”在生活中的应用，感受数学知识的应用价值，进一步感受数学与生活的密切联系，积累数学活动的初步经验，培养主动思考、与他人合作的态度与习惯。
教学重点：了解“身体尺”，能灵活选用合适的“身体尺”测量物体的长度。
教学难点：能灵活选用合适的“身体尺”并能够正确测量物体的长度。
教学准备：PPT、任务单、衬衣
教学过程：
一、故事导入
今天老师给大家带来一本绘本，这本书的名字叫《我家漂亮的尺》，请大家带这样一样问题进行阅读：多多用_______测量______。我们一起来看看。
师：看完了绘本，多多是用______来测量______？
预设：用拃测量电话、凳子、衣柜，用胳膊测量窗户，用步子测量地毯，用拃测量桌布……
小结：
是的，我们人身体上都携带着很多把“尺子”，用这些“尺子”来测量物体的长度非常方便，今天这节课我们就来研究——我们身上的“尺”。（板课：我们身上的“尺”）
设计意图：绘本能够给学生提供有意义的背景情境，有利于建构他们的基础能力，给学生提供情感抒发、经验学台，同时极大地提升学生学习兴趣。利用绘本的功能及优势作为教学媒介，激发学生视觉、听觉和思考幻想空间，借由听读图文讯息，一是引发学生强烈的好奇心和注意力，让学生集中精力投入到课堂学习中去；二是让学生初步感知“身体尺”在生活中的应用，体会生活与数学的联系。
二、实践操作，探究新知
1．猜一猜，认一认——初步感知“身体尺”
师：看了老师板书的课题，你们猜一猜老师为什么要在“尺”字上加了个引号呢？你们说的没错，这不是真正的尺子，但却能像尺子一样帮助我们测量物体的长度。你们身体有这样的尺子吗？分别在哪里呢？找找看。
生：庹、身高、拃、指宽、手掌宽、臂长和步长。（板书：一拃、一庹、一步、一脚）
师：是啊，这样的尺子我们叫“身体尺”。我们就先通过小视频来看一看这四种“尺子”（一拃、一庹、一步、一脚）是怎么规定的。
小练习：想一想连一连
(
1.黑板长
2.操场长
3.课桌长
4.地砖长
5.教室长
庹
步
拃
脚
6.数学书面长
)
小结：同一物体可以用多身体尺去测量，通常比较长的物体，我们会庹去测量，而比较短的物体我们则多采用“拃”来测量；比较长的地面长度，我们会选择步测，比较短的地面长度，我们通常会选择脚测；总之，一般我们会选择比较方便的身体尺去测量。
设计意图：基于学生对
“身体尺”的初步了解，以丰富的资料让学生进一步了解不同的估测方式，丰富他们对各种“身体尺”的感知。在此环节，着重联系生活实际，让学生选择合适的测量方式，学习方法上采用生生互助的学习方式，在合作过程中让学生选择更合理的身体尺来测量物体的长度。
2.比一比，量一量——体验“身体尺”的长度
师：由于时间关系我们不一一展开了，感兴趣的小朋友可以利用体锻课进行实践测量。今天我们集中研究一下“拃”这一身体尺。
活动一：测量桌子
1.
讨论测量方法。
师：谁来说一说一拃是怎么规定的？
预设：一拃：手指用力张开后，大拇指指尖到食指指尖间的距离。（大家伸出一拃，看看什么样子的，同桌学生再来比一比谁的一拃大一些）
提问：小朋友先想一想，自己测量的过程中会遇到什么问题？有什么要提醒大家的？
学生先同桌讨论，再集体交流
师：你们认为他们测量的怎样？为什么？
教师小结：后面一个手和前面一个手接起来，这样首尾相接才能量的准确。手伸直一拃，小指按住、大拇指接住它，小指按住不动哦。再来，小指按住、大拇指接住它又一拃。
师：怎样才能让手尺尽量不变呢？
教师小结：我们在测量的时候一定要注意，把手尺张到最大，每个手尺都一样长，这样一个手接着一个手，首尾相接的去量，才能量的准确。
2.尝试测量
教师巡视，给予指导、纠正、示范。
活动二：测量袖子
师：袖子究竟多长吗？请同学们拿出学习单，让我们来测一测吧。
合作说明：请同学们拿出作业纸，同桌4人一组，合作进行，每人记录下自己的“身体尺”的长度。合作时要发挥团队的力量，比一比哪些小组声音小、速度快、效率高。
学生测量，教师巡视，给予指导、纠正、示范。
交流汇报测量结果
教师选择几名学生的身体尺数据展示在黑板上。
交流：①请你汇报一下你的测量结果。②观察后你有什么发现？
重点交流：不同人对同一个物体的测量结果为什么不一样？
小结：因为每个人的手大小不同，一拃的长度不一样，张开的程度不一样，所以量出的结果也不相同。
3.构建“身体尺”与“米尺”的关系
师：那你们能不能很准确的告诉老师，袖子的长度到底是多长呢？
小结：我们身上的“尺”可以帮助我们对长度进行估测，使用简单方便，但是不够精确。聪明的人类发明了一种公正的度量长度的工具，方便人们用统一的标准去测量。它就是“尺”。
设计意图：这部分教学有两个目的，一是让学生经历动手操作的过程，体验测量的方法，在测量过程中，帮助学生进一步认识“身体尺”的作用；第二是通过这样的思考、测量，学生认识到了不同的人，有不同长度的“身体尺”，引起认知冲突，从而使学生体会到统一度量单位的重要意义。
三、总结
这节课我们学习了哪些知识？你有哪些收获和体会或者有什么想对大家说的？
我们身上的“尺”可以帮助我们对长度进行估测，使用简单方便，但是不够精确。如果要得到精确的度量结果，我们就必须用尺进行度量。
四、课外实践，延伸拓展
1、回家用你的“身体尺”量一量你家的地砖或书桌的长大约是多少；
2、数一数学校的篮球场你走一圈走了多少步。
【板书设计】
(
米尺
)我们身体上的“尺”
拃
庹
步长
脚长
估测
精确
任务单
班级：_______小组________
(
课堂活动：我们身上的“尺”
)
(
我们的测量方式：
通过_______来测量袖子的长度（A、拃
B、庹
C、脚长
D、步长）
我们的测量过程：
1号学生
2号学生
3号学生
4号学生
5号学生
袖子长度
)
(
课后活动
)
测量的物体
选用哪种“身体尺”
测量的结果
备注：以上测量数据中，不要出现小数，可以用几拃多或不到几拃来表示。
(
我们身上的“尺”
班级：
姓名：
连一连：测量下列物体选用哪种“身体尺”比较合适？
)我们身上的“尺”
班级：
姓名：
连一连：测量下列物体选用哪种“身体尺”比较合适？
(
我的收获
：
（
）（
）（
）（
）
)
(
我的收获
：
（
）（
）（
）（
）
)
(
1.黑板长
2.操场长
3.课桌长
4.地砖长
5.教室长
庹
步
拃
脚
6.数学书面长
)
(
1.黑板长
2.操场长
3.课桌长
4.地砖长
5.教室长
庹
步
拃
脚
6.数学书面长
)课题
度量(P52-55)
课型
新授
教学
目标
1.结合生活实际，了解不同的度量方法，并在实践活动中，体会建立统一度量单位的重要性。
2.认识长度单位“厘米”，感知1厘米的实际长度。
3.初步认识度量工具厘米尺，知道如何用厘米尺正确测量物体的长度（整厘米数）。
教学重点
经历统一测量标准的过程，体会统一度量单位的必要性。
教学难点
感知1厘米的实际长度。
评价关注点
积极参与小组活动，遵守学习规则，与同伴合作完成学习任务，认真倾听其他小组汇报结果，敢于表达自己观点。
教学
环节
师生活动
评价
关注点
活动一
结合生活实际，了解不同
的度量方法【对应目标1
】
（媒体出示：主题图）
小朋友们，小丁丁和他的伙伴们在做什么？
他们用了哪些方法来量？
揭示课题：度量
你们发现吗，他们都把自己身体的一部分作为工具来度量。那这些身体上的工具到底要怎样来用呢？
拃
①图片演示：小丁丁和小亚在量课桌时用的是拃。谁做的对？大家一起来做一做。把大拇指和食指撑开。大拇指到食指的距离，就是1拃。
②拼读:
拃
③视频：大家一起来跟着视频数一数，讲台有几拃？首先要注意“一端对齐”。
④度量结果正好就是“4拃”。
脚底
①图片演示：脚尖到脚跟
②说明：小巧在量边柜时用的是脚底,从脚尖到脚跟的距离，就是1个脚底。
③视频：大家一起来跟着视频数一数，地线有几个脚底？同样要注意“一端对齐”。
④比3个脚底多一些怎么办？我们就记作“3+”。
脚步
①图片演示：脚尖到脚尖
②说明：小胖在量黑板时用的是脚步,从脚尖到脚尖的距离，就是1步。（指名重复。）
③视频：大家一起来跟着视频数一数，边柜有几步？
④比“5步”少一些怎么办？我们就记作“5-”。为什么不记作“4+”?
接近5,但是不到5,
所以记作“5-”。
（4）庹
①刚才我们看到了三种用身体度量的方法，你还知道其他用身体度量的方法吗？
②图片演示：两只手臂打开，两手指尖之间的距离，就叫做一庹。(拼读:
庹)
③图片上石头的长度是几庹？
认真倾听
仔细观察
活动二
操作体验，体会统一度量单位的必要性。
【对应目标1
】
1、用“拃”测量课桌的长，体会统一单位长度的必要性。
接下来我们也学着视频的样子来用
“拃”来量一量我们自己课桌的长。
（1）学生亲身实践进行测量，汇报测量结果。
（2）质疑：都是用“拃”来量课桌的长，为什么量的结果还是不一样？
（3）小结：测量工具的单位长度不一样，测量结果也就不一样。
（4）怎么得到一样的度量结果？用相同长度的工具。
2、选择合适的度量工具度量身边物体的长度
这一次老师为你们准备了一些相同长度的度量工具，有小正方体、小棒和绳子，请你们同桌合作用他们来量一量橡皮、数学书和课桌的长。
要求：小组合作、2级音量、准确测量、记录结果
度量对象
度量工具（圈出你用的工具）
度量
结果
小正方体
小棒
绳子小正方体
小棒
绳子小正方体
小棒
绳子
（1）集体讨论数学书的长用什么工具最合适？
（2）学生活动。
（3）小组汇报。（生生互动）
（4）为什么这次结果相同？因为这次用的工具长度都是相同的，所以结果也相同。
积极参与小组活动，遵守学习规则，与同伴合作完成学习任务
认真倾听其他小组汇报结果
敢于表达自己观点
活动三
认识厘米，感知1厘米的实际长度，知道如何使用厘米尺
【对应目标2、3】
量彩纸的长（学生操作）
选用什么工具合适？7个小正方体（比小棒更精确）
那么一根小棒的长度等于几个小正方体？
（先估在上个环节7个小正方体的基础上还需要添加几个？）原来10个小正方体的长度就是一根小棒的长度。
感知1厘米
（1）那么一个小正方体的边的长度到底是多少呢？老师告诉大家，一个小正方体的边长是1厘米。厘米是人们在量较短物体时，常用的单位。板书：1厘米
（2）1cm究竟有多长呢？请用拇指和食指把小木块轻轻夹住，再把小木块拿出。仔细观察，拇指和食指之间的空隙大约就是1厘米。保持不动，举起来，互相看一看。闭上眼睛，想想1厘米有多长。再用手指比划一下1厘米有多长。把小木块插进去校正一下。
（3）大家用小正方体来比一比，找一找身边还有什么物体的长大约是1厘米？（指甲盖等）
4、认识厘米尺
刚才讲到度量的时候，很多同学提到了尺，那尺和小正方体有什么关系呢？看老师变魔术！
尺上有什么？数（0是起点）、刻度、单位cm
请大家在你自己的尺上找一找哪里到哪里是1厘米。总：相邻两个数字之间的距离是1厘米。
0-2、0-3、10-14分别是几厘米？
5、用尺来测量一些物体的长
（1）看视频，说说用尺度量的时候要注意些什么？
（2）判断：哪种度量方法正确，讲讲理由。
（交流量物体长度的方法要把物体的一端和0刻度线对齐，另一端指到几就是几厘米。）（视频配合）
（3）度量大闯关：
两种情况尺分别要怎么放？
怎么得出度量结果？
物体一端和0对齐，另一端指到几就是几厘米。
物体含有多少个1厘米，它的长度就是几厘米。
估测能力
正确运用所学知识解决问题
活动五
课堂小结
你学会了什么？你有什么不懂的地方？你还想知道什么关于度量的知识
板书设计：
度量
1厘米
10厘米度量（一）
学情分析：
1、对于长度，学生或多或少都有一定的生活经验，如学生每学期都量身高的经验早已为“长度”提供了认知基础，也就是长度的经验。
2、部分学生已经会用尺正确测量物体的长度，但是对于为什么要用尺来测量，以及1厘米的表象是非常模糊甚至不知道的。究其原因，就是长度单位的抽象性，对于一年级学生要真正建立长度单位的表象并不是件容易的事。
教学目标：
知识与技能：
1、能选用不同量具去量实物，并能用量数来表达物体的长度。
2、认识长度单位厘米（cm），建立1厘米的长度观念。
3、能用厘米尺、卷尺去量实物。
过程与方法：
1、通过尝试体验、操作探究，了解和感受用身上各种不同的部位方法来估测物体的长度的方法。
2、通过观察讨论、探索交流，初步认识度量工具，知道长度单位厘米并且建立1厘米的长度观念。
3、通过尝试体验、辨析交流、操作实践掌握用直尺和卷尺去度量物体的长度的方法。
情感、态度与价值观：
通过尝试体验、操作探究等一系列数学活动，提高参与解决生活中测量问题的意识与能力。
教学重点：认识长度单位厘米，能用尺度量实物的长度。
教学难点：从直接比较过渡到间接比较，并通过间接比较经历统一的长度单位的过程，进而认识统一度量长度的必要性。
教具准备：厘米尺；1.5米卷尺；表示一拃、一庹、一个脚底、一指宽、一步的图片；学习单。
教学过程：
一、创设情景，探究新知
思考：为什么猫没有胡子就不能抓老鼠？猫的胡子有什么用？
胡子是猫身上的尺子，在我们身上有哪些部分可以帮助我们度量物体长度？
【教学策略：从一个生活常识引入，引发学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣。】
二、巩固发展，体验度量
1、探寻、交流各种不同的度量方法。
胡须是猫身上的尺子，我们身上也有很多部分都可以帮助我们来测量物体的长度。今天我们就来学习：度量。（出示课题：度量）
找一找，谁知道我们身上还有哪些部分能帮助我们进行测量呢？
①打开大拇指和食指，我们把这样两个手指之间的距离叫做一拃。
②张开两臂，我们把两个中指之间的距离叫一庹。
③伸出一只脚，我们把一只脚的长度叫一个脚底。
④迈开双脚，我们把第一只脚的脚尖和第二只脚尖之间的距离叫一步。
⑤伸出一指，我们把一根手指的宽度叫一指宽。
小朋友说出了很多我们身体上的尺，下面我们就一起用这些尺来度量物体的长度。
评价：小朋友还是挺有生活经验的，都能说出我们身上的尺！
【教学策略：学生一边汇报一边演示，在演示的过程中，纠正一些错误的量法。比如：用拃来计量，必须食指、拇指充分张开，每一拃的距离要相等。用脚步测量，一步必须是脚尖到脚尖，脚跟到脚跟的距离。用庹来计量，下一次测量必须是前一次结束的地方，左右手的中指交替进行。同时每种估测的方法必须在黑板上用板书演示出来：用脚测量
图片
1步。这为下一步学生的操作扫清障碍。】
2、体验用拃的度量方法度量课桌的宽。
（1）量一量
我们一起用“拃”来量一量自己课桌的长度。
（2）汇报交流：你量出的结果是多少“拃”？
根据学生的汇报，板书结果。
（3）讨论：怎么量出的结果不一样呢？
（4）小结：每个人的“拃”的长短不同，所以量出的结果不同。为了得到一致的度量结果，人们需要统一度量的标准。
【教学策略：在活动中，教师要充分关注学生，参与到活动中做适当的指导和点拨，并鼓励学生用不同的方法测量。】
三、实践应用，延伸知识
1、引入工具尺
媒体出示：工具尺
人们为了统一度量的标准，产生了尺，人们用尺来进行度量。
2、认识尺
（1）拿出你们的尺，观察一下尺上都有些什么？小组里面说一说。（板书：刻度、刻度线、厘米的英文）
（2）同学们身边还有卷尺，你能在卷尺上找到刻度、刻度线和单位吗？
（3）你们知道1厘米有多长吗？在尺上找一找。（尺上的每2个数字之间的长度就是1厘米）
（4）找一找身边哪些东西的长度是一厘米的？（一个手指的宽度、铅笔的宽度、橡皮的厚度等都大约有1厘米。）
操作：同组的小朋友互相比一比，你们尺上的1厘米是否相等。
评价：你们观察的真仔细，在我们的尺上有起点，有刻度，还有单位。
【教学策略：与生活实际相联系，学生对1厘米的认识会更深刻更有意义。】
3、用尺度量
（1）用尺尝试度量
测量铅笔的长度。
（2）错误方法的辨析：
老师看到有几种不同的量法：（媒体出示①斜着量②正确③没有对准0刻度）
总结：测量物体时要把物体的一端对准0刻度，另一端到几就是几厘米。
（3）度量练习：
①测量课本的长度。（26cm）
提问：在测量的过程中，你遇到了哪些问题？
预设：课本的长度超过了尺的长度。
②使用1.5米卷尺进行自由测量，记录数据。
提问：在测量的过程中，你又遇到了哪些问题？
预设：有的物体的长度不是整厘米数。
评价：小朋友们都学会了用尺度量的技巧，真棒！不过生活大部分物体的长度用厘米还不能够完全表示，还有一些和度量有关的数学小伙伴我们下节课继续学习。
【教学策略：通过铅笔长度的测量，使学生进一步巩固和掌握正确的测量方法。另一方面，自由测量的过程老师要关注有些孩子的读数恰好是整厘米数，可以孩子上来演示一下，请同学们读一读测量的结果。正确的读出测量的结果也是度量的一个关键。同时在测量的过程中，让同学们意识到厘米不能表示所有的测量结果，引起对之后度量知识学习的兴趣。】
四、小结：
今天你有什么收获？
五、板书：
度量
手
图片表示
一拃
尺
手臂
图片表示
一庹
刻度
刻度线
厘米
脚
图片表示
一个脚底
cm
脚
图片表示
一步
手指
图片表示
一指宽。
设计意图：
“度量”是一年级下册第五单元的内容，属于图形与几何板块。
度量是把待测定的量同一个作为标准的同类量进行比较的过程，它使物体的属性具有了量化的特征，有助于学生更深刻地理解物体可测量的属性，如长度、面积、角度、体积等。可以说，度量为数与空间几何之间的联系架构起一座桥梁。同时，度量的实施过程和结果表述也提供了联系、应用其他重要数学概念的机会，如分数、几何图形特征等。因此，度量一直是小学数学教育中的重要内容。其中，长度作为物体可度量的基本属性之一，既是度量教学的重点也是起点，它的掌握水平直接影响学生后续对面积与体积度量的学习。
教材首先通过与学生生活经验想联系的测量题，如量教室的长宽、桌子的长宽等引入，让学生亲身实践用脚步、脚底、虎口等工具进行对物体的测量，在操作过程之后通过对“怎么量出的结果不一样”的讨论，亲身经历统一度量单位的过程，体会统一度量单位的必要性；在此基础上，认识“尺”，对尺上的刻度进行分析和理解，掌握正确用尺度量物体长度的方法，在这一过程中认识长度单位米和厘米，建立1米、1厘米的长度观念，这里学生将首次形成长度单位的概念，随着学生学习的发展，逐步建立长度单位的概念体系。
根据对教材的理解和分析，我把“度量”这一教学内容划分为两个课时，第一课时：体会统一度量单位的必要性并在此基础上认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念，初步学会厘米尺和卷尺的用法；第二课时：认识长度单位米和毫米，建立1米、1毫米的长度观念，了解长度单位米、厘米、毫米之间的进率。
在本节课的教学中，我安排了学生思考、观察和操作，通过活动让学生亲身体验知识形成的过程。教学过程中我综合运用启发式教学，采用情境教学法、尝试教学法、活动教学法等来促进学生对新知的内化和建构，在合理选择教法的同时，还会注重对学生学法的指导，使学生不仅学会，而且还要会学。我融观察、操作、合作、交流等学习方法为一体，注重对学生分类能力的培养。
本节课我主要设计了三个教学环节：创设情境，探求新知——巩固发展，体验度量——实践应用，延伸知识
（一）
创设情境，探求新知
新课标指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。
根据这一理念，我设计了由生活情境导入，首先播放猫的胡须的作用这个视频，对于学生来说，这是他们所熟悉的，感兴趣的，有利于充分调动他们学习的积极性，让学生感觉到生活中处处有数学。
（二）
巩固发展，体验度量
在“一切为了学生的发展”理念指导下，我设计了一系列的学习活动，让学生在活动的过程中，体验知识的形成过程，并内化为运用所学知识解决具体问题的技能。
1.探寻、交流各种不同的度量方法。
少部分同学由于生活当中已经有了用尺来量东西的经验，但是对于为什么用尺来量，对尺的含义与刻度往往没有深入的理解，让同学们亲身经历统一度量单位的过程，对他的思维发展是很有帮助的。
2体验用拃的度量方法度量课桌的宽。
让学生用自己的“拃”来量桌面，大家都量课桌的同一边，最后量出的结果是不一样的，于是就产生了统一度量的需求，这时候就可以很自然的引出尺进行度量。
（三）实践应用，延伸知识
1.认识尺。从学生熟悉的厘米尺入手，和不是特别熟悉的卷尺进行比较，总结出尺上有刻度、刻度线和单位，帮助学生初步养成使用尺先观察刻度、刻度线和单位的习惯。
2.用尺度量。通过铅笔长度的测量，使学生巩固和掌握正确的测量方法，对错误方法的评析，可以帮助学生进一步巩固和掌握正确的测量方法。数学书长度的测量就要求学生在测量前对度量工具进行选择，选择合适的度量工具进行测量，也是测量中必不可少的技巧。
在本节课的教学中，我采用了师评、互评、自评相结合的评价方式，我注重对学生动手能力、语言表达能力，以及学习热情的评价，我想以此来发挥评价的激励作用。低年级的学生，通过学具操作活动，可以大大提高对知识的理解，在“分类”的教学中充分发挥了学具在教学活动中的作用，使学生在实践中感悟新知，在学习中体会到数学知识与生活的密切联系。
