第15课《驿路梨花》教学设计

驿路梨花教学设计
【教材分析】
“统编教材语文七年级下册第四单元的教育主题是：修身正己。”编者试图通过本单元的教学，引导学生“了解古代仁人志士的嘉言懿德，树立人生标杆，还要从中汲取精神力量，加强个人修养和行为规范，陶冶情操，净化心灵，追求道德修养的更高境界”。
本单元要培养学生的一般语文能力是“略读”。在“略读”中，要“根据一定目的或需要，确定阅读重点”。这是在七下教材在前三个单元的“精读”基础上，首次提出“略读”。“在阅读过程中，对内容和表达等要产生自己的感受和心得”。
本单元的第一篇讲读课文课文是《叶圣陶先生二三事》，主要是学习和实践略读通过多件事写人文章的策略。
《驿路梨花》则是本单元的第二篇课文，也是一篇讲读课文，因此，应该是对学生前一篇阅读学习经验的实践、巩固和拓展，同时也可学习和实践略读一件事中群体共性的写事文章的策略。在教授本课时还应进一步呈现本单元总体目标。
【学情分析】
本文在七下教材第四单元，学到本文时应该已过第二学期的期中。学生的初中生活已过了四分之三，多数已掌握记叙类文本的阅读方法，自主学习的意识和能力进一步提升，探究的意识更加强烈;另外经过前一阶段的语文学习，语文知识的积累更深厚，语文学习经验进一步丰富，语文学习习惯逐渐稳定。
【教学目标】
1.继续学习略读方法，在整体感知文章、了解基本故事情节的基础上，争取提高阅读速度，以提升阅读素养。
2.理清文章的记叙顺序，分析、理解文章构思的特点及表达效果。
3.细读课文，分析理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。结合“雷锋精神”产生的背景及现实意义，理解文章所表现的“雷锋精神”的传统性、群众性、传承性。
【教学准备】
学生课前查找“雷锋精神”的内涵和背景，云南地区风土人情介绍资料
第一课时
1.
导入新课。示例：我国西南边陲是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族助人为乐的故事。读完课文，你会被课文中的人物所感染。
2.
听读课文。要求：画出读不准的字和不理解的词语。听读后全班交流生字读音；结合注释或师生交流，理解词义。
3.
自由朗读课文。要求：认准字形，读准字音。
4.
梳理课文内容。明确课文都写了哪些人，这些人的出场顺序和出场方式是怎样的。在书上画出人物，并用序号标出出场顺序。
全班交流，明确：①
“我”、老余②瑶族老人③一群哈尼小姑娘④解放军⑤梨花
解放军和梨花是间接出现，其余人物是直接出现。这里可以点出正面描写和侧面描写，让学生读一读小姑娘介绍解放军和梨花的段落，感受侧面描写的作用。但不宜过深讲解概念。
第二课时
1.
承接上节课的任务，继续梳理课文内容。明确课文中的几组人物分别是在怎样的情况下出场的，都做了哪些事。可以结合课后“思考探究”一，用填写表格的方式完成。
2.
复述课文，明确课文的行文思路，体会课文构思的妙处。先请同学按照课文的写作顺序复述一遍；再按照时间顺序复述一遍。要求：复述时要抓住每个环节的主要内容，语言要简练、准确，表达要清晰。
提问：以上两种构思方法有什么不同？哪一种更好？为什么？目的：了解课文结构的特点，体会用人物语言插叙故事情节的效果。
按课文顺序复述：“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——
“我”、老余、瑶族老人一起修葺小茅屋——梨花的妹妹照料小茅屋——梨花的妹妹说十多年前解放军建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
按时间顺序复述：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花的妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——
“我”和老于路过这里住宿，并和瑶族老人一起修葺了小茅屋。
比较：按课文的顺序写比较好。这样写使文章波澜起伏，引人入胜，给读者留有更大的想象空间。
3.
研读课文细节，体会情感。抓住重点段落、关键词语，仔细揣摩其深意。
提问：“我们”是在怎样的情况下发现小屋的？小屋里有些什么设施、食物和标识？这样写有什么作用？
4.
引导学生研读1—12段，找出关键句段，体会人物情感。关注这部分中出现的生字词，如“起伏”“暮色”“露宿”“漆黑”“简陋”“喷香”“茅屋”等，在语境中理解词义。
第三课时
1.
引导学生读13—37段。抓住重点句子，概括这部分的思想内容，明确人物的精神内涵。注意这部分出现的生字词，如作声、恍惚、修葺、约莫等，在语境中理解词义。
2.
讨论、交流。设问：课文围绕“小屋的主人是谁”这一核心问题，出现了几次误会？这样写的好处是什么？明确：共出现两次误会。第一次，
“我”和老余以为瑶族老人是主人；第二次，“我”和老余、瑶族老人以为哈尼族小姑娘是主人。这两次误会的描写，设置了强烈的悬念，也让读者深深感受到，他们虽然不是小屋的主人，但是他们所做的一切，同样是在助人为乐。
3.
设问：结合课文内容深入思考，小茅屋的主人到底是谁呢？谈谈你的看法。这是个难点，要给学生以充分的时间发表意见，逐步引导。目的：引导学生深入理解课文的思想实质，明确写作目的。全班讨论、交流。明确：小茅屋的建造者和所有的照料者都是小茅屋的主人。
4.
设问：题目《驿路梨花》的含义是什么？课文共写了几次梨花？哪些写的是作为
植物的梨花，哪些是写人的？这样写有什么作用？目的：理解课文的象征意义，进一步感
知课文写法的巧妙。讨论、交流。明确：课文标题《驿路梨花》，字面意义是指驿路上盛开的洁白梨花，实际上是一语双关，它还指哈尼族姑娘梨花，更是梨花精神即助人为乐精神的象征。文中三次写到梨花：开头实写梨花，烘托出小茅屋的不平常，把读者带入优美的意境；中间虚写梦中的梨花，以自然美衬托人物美；结尾再次实写梨花，并引用陆游的诗句，人花相映，突出人的精神美，表达了对助人为乐精神的赞美之情。课文把梨花的自然美和人物的心灵美巧妙地联系起来，洋溢着浓郁的诗意，给读者美的熏陶。
第四课时
1.
分角色朗读课文。要求：朗读时注意停顿、节奏、语气，把握情感；发音正确。
2.
小组合作交流，完成品析、揣摩、体会重点句段的任务。重点引导学生品读景物描写的词句、段落，分析其作用。
3.
全班交流。把自己认为优美的词语、句子摘抄下来。
4.
生字词测验。教师进行批改、指导。